【摘 要】文章以中班幼兒戶外建構(gòu)游戲活動為例，試圖通過觀察、分析戶外建構(gòu)游戲開展中存在的認(rèn)識不到位、管理不得力、缺心理疏導(dǎo)的問題，并提出轉(zhuǎn)變教育觀念，積極參與戶外建構(gòu)游戲和正視挫折教育，認(rèn)真理解自信的意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒 戶外建構(gòu)游戲 實踐問題 解決對策

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0166-01

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“培養(yǎng)幼兒對戶外活動的興趣是幼兒園戶外活動的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的身體特點(diǎn)組織生動有趣、形式多樣的戶外活動，吸引幼兒主動參與?！睉敉饨?gòu)游戲給幼兒的身心發(fā)展提供了機(jī)會。然而，在現(xiàn)實中由于受到各方面因素的影響，幼兒戶外建構(gòu)游戲開展中卻存在著各種問題。為此，筆者試圖通過觀察、分析戶外建構(gòu)游戲開展中存在的問題，提出相應(yīng)的解決策略。

一 中班戶外建構(gòu)游戲?qū)嵺`中存在的問題

中班幼兒開展戶外建構(gòu)游戲，更多的是一種外顯的、可以觀察的行為。中班幼兒開展戶外建構(gòu)活動，可以發(fā)展幼兒想象力、動手能力、創(chuàng)造力，還能促進(jìn)幼兒感知覺、思維的發(fā)展。但活動中也存在一些問題值得教師關(guān)注：

1.對戶外建構(gòu)游戲認(rèn)識不到位

一些教師認(rèn)為戶外建構(gòu)游戲無非就是教師提供各類構(gòu)建材料，讓幼兒根據(jù)個人的愛好搭建不同的作品。面對一大堆的易拉罐、紙盒、軟泡沫等材料，幼兒很感興趣，但是幼兒早期對建構(gòu)概念就是壘高，由于教師沒有給幼兒一些建構(gòu)的提示，無法達(dá)到很好的教學(xué)效果。還有的教師給每個幼兒提供了各類材料，教師沒有告知這些材料準(zhǔn)備做什么，讓幼兒根據(jù)自己意愿隨意擺放，教師完全讓幼兒自主在游戲中，沒有日任何的指導(dǎo)。幼兒戶外建構(gòu)游戲有時需要教師積極參與到活動中，與幼兒一起進(jìn)行建構(gòu)游戲。

2.對戶外建構(gòu)游戲管理不得力

中班幼兒運(yùn)動能力增強(qiáng)、游戲活動范圍大、游戲類型和內(nèi)容比較豐富、同伴交往也更為頻繁。為此，教師除了參與建構(gòu)游戲，還需要管理得力。年輕經(jīng)驗不足的教師面對這些情況時，會出現(xiàn)管理不得力的一面。

3.對戶外建構(gòu)游戲缺心理疏導(dǎo)

戶外建構(gòu)游戲由于是有序分階段開展的，幼兒建構(gòu)游戲會隨著時間與活動的進(jìn)度出現(xiàn)不一樣的難易度，幼兒不可避免出現(xiàn)一些失敗或者未得到老師夸獎的作品，這些孩子的挫折問題，未引起教師的注意，幼兒缺乏心理疏導(dǎo)。例如，一些幼兒建構(gòu)游戲失敗時，或者因幼兒的建構(gòu)作品沒有得到老師、同伴們的夸獎時，這些孩子認(rèn)為自己搭建的東西不如其他小朋友，導(dǎo)致以后類似的活動消極參加，難以走出失敗的陰影，久而久之缺乏自信心。

二 中班戶外游戲活動建構(gòu)的改進(jìn)策略

根據(jù)上文的簡單分析，不難得出，中班幼兒戶外建構(gòu)游戲活動的改進(jìn)策略。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，積極參與戶外建構(gòu)游戲

中班幼兒戶外建構(gòu)游戲旨在通過建構(gòu)游戲能了解各種建構(gòu)材料的性質(zhì)，學(xué)習(xí)空間關(guān)系的知識，理解整體與部分的概念，增強(qiáng)對數(shù)量和圖形的認(rèn)識，也能培養(yǎng)耐心、協(xié)作、互助、堅持等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為品質(zhì)。戶外建構(gòu)游戲時，教師主要讓孩子玩，教師隨時觀察，必要時教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，做好管理與參與并重的工作。

現(xiàn)實中，雖然教師普遍認(rèn)同戶外建構(gòu)游戲的重要性，但不少幼兒教師對自己在對戶外建構(gòu)游戲中的角色認(rèn)識不全面。在開展戶外游戲的實踐中幼兒教師也往往疏于指導(dǎo)。由于幼兒身體和心理存在個體差異，在戶外建構(gòu)游戲活動前教師要充分了解每個幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，有目的地進(jìn)行分層指導(dǎo)；在活動中全面、細(xì)致地觀察幼兒的活動情況，隨時給予不同指導(dǎo)，尊重幼兒自發(fā)生成的東西，及時給予鼓勵、反饋和幫助。教師只有不斷地引導(dǎo)，漸漸讓幼兒們能夠試著相互配合，而當(dāng)感受到師幼間相互合作而完成的大作時，幼兒的興趣就被激發(fā)起來了，自然越來越喜歡參與到游戲當(dāng)中來。

2.正視挫折教育，認(rèn)真理解自信的意義

幼兒對在戶外建構(gòu)游戲中產(chǎn)生的一些挫折問題，教師需要正視幼兒的挫折教育，對幼兒進(jìn)行心理上的干預(yù)，讓幼兒從失敗的陰影中走出來。當(dāng)幼兒在教師的心理干預(yù)下找回自信后，在以后的建構(gòu)游戲中能做得更好。

一個個健康、活潑生動的戶外建構(gòu)游戲活動的開展，不僅依賴于良好的戶外游戲場地，還依賴于良好的游戲心理氛圍。幼兒只有在輕松、愉快的精神狀態(tài)下，才能積極主動地參與到建構(gòu)游戲中去。讓教師成為幼兒戶外建構(gòu)游戲的引導(dǎo)支持者、合作者而不僅僅是紀(jì)律維護(hù)者和安全保護(hù)者，這樣才能讓幼兒真正地體驗到戶外游戲的樂趣，并喜歡上戶外建構(gòu)游戲。

三 反思與小結(jié)

游戲能滿足幼兒的心理需要，讓幼兒獲得自由和快樂。結(jié)合幼兒活動實踐，對幼兒園戶外建構(gòu)游戲需要重新認(rèn)識。中班幼兒對結(jié)構(gòu)材料和簡單的形象比較感興趣，經(jīng)過老師的認(rèn)真指導(dǎo)，幼兒們具備了初步的合作意識，在游戲過程中也感受到協(xié)商分工的快樂。由于幼兒戶外建構(gòu)游戲的研究尚處于研究中，更多新問題尚需要教師們不斷地探索。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕