【摘 要】在初中數(shù)學教學中轉化學困生至關重要。利用課堂喚醒和激勵學困生的學習潛能、建立良好的師生關系、利用賞識和贊美都可以提高學困生的學習積極性；創(chuàng)造條件讓學困生在體驗中主動地學習、多創(chuàng)造讓學困生表現(xiàn)的機會、結合教材內容適當?shù)剡\用情景教學都可以增強學困生學習數(shù)學的自信心。

【關鍵詞】喚醒 激勵 體驗 實踐 分層

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0137-01

數(shù)學是一門研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關系和空間形式的科學，它具有思維性強、邏輯推理嚴密、內容比較抽象等特點。因此，在初中數(shù)學教學中，學生往往會感到數(shù)學不僅枯燥而且難學。不少初中生對數(shù)學出現(xiàn)厭學情緒，逐漸成為學困生。《數(shù)學新課程標準》中明確指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此我結合初中數(shù)學教學實踐，對如何轉化數(shù)學學困生談一些見解。

一 利用課堂喚醒和激勵學困生的學習潛能

教師對學困生的尊重和接納是使他們喜歡數(shù)學的首要條件，一般學困生自尊心敏感而脆弱，渴望教師對自己以誠相待。只要教師對學困生抱有誠摯的愛，就一定能使他們發(fā)生變化。而建立良好的師生關系則是轉化學困生的前提，比如在課堂上對學困生投去一個充滿信任的、親切的目光，展現(xiàn)一張和藹可親的笑臉，使學困生能感受到老師是在乎他的，從而產生感情上的共振，能取得更好的教學效果。

另外，老師要不吝贊賞，俗話說：“好孩子是夸出來的”。要改變學困生的現(xiàn)狀，教師必須運用賞識教育，因為人都渴望得到尊重和欣賞。一位心理學家曾說過，在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力。賞識教育的奧秘就在于時時、處處、堅信孩子行，寬容地承認差異、允許失敗。賞識學生就要善于捕捉學生的閃光點，喚醒他們的潛力和靈感，并持之以恒。教育實踐告訴我們，每個學生都有自己的閃光點，每當這種閃光點閃爍時，也正是對他們進行引導的最好時機。因此，教師要善于使用“放大鏡”尋找學生身上的每一個哪怕十分微小的閃光點，當他們有點滴進步時，及時給予表揚、鼓勵，讓他們產生成就感。

二 創(chuàng)造條件讓學困生在體驗中主動地學習

心理學家告訴我們，表現(xiàn)欲也是人類的基本欲望之一，是個人實現(xiàn)和展示自身價值的內在動力。人類的表現(xiàn)欲催生了許多發(fā)明創(chuàng)造，推動著世界不斷地發(fā)展和進步。因此，作為老師要保護和培養(yǎng)學困生的表現(xiàn)欲，多要給學困生創(chuàng)造有用武之地的環(huán)境和條件，讓他們有表現(xiàn)的機會。在數(shù)學課教學中，要創(chuàng)造條件讓學生多動手、多動腦，激發(fā)學生全方位參與問題的解決。另外，根據(jù)初中生的心理和生理特點，結合教材內容適當?shù)剡\用情景教學是很有必要的。如在教學“軸對稱圖形”時，可以讓學生自己準備紙張進行折疊和觀察，自己去發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特點和規(guī)律。這樣不僅更容易激發(fā)學生的學習興趣，而且對增強和發(fā)展學生的想象能力和創(chuàng)造能力起到了事半功倍的效果。特別是學困生容易思想不集中、開小差，適當?shù)母偁幒蛣邮植僮骺梢宰屗麄內谌肫渲?，進入積極的思維狀態(tài)，從而使他們對數(shù)學產生興趣。另外，數(shù)學是一門具有科學性、周密性的抽象學科，正因為它的抽象性，才使學困生越來越不感興趣。通過學生親自動手操作、動腦思考，得到相關的理論知識，這樣可以使學困生覺得數(shù)學離自己并不遙遠，從而增強自信心。

三 密切聯(lián)系生活實際教數(shù)學增加學困生的親切感

數(shù)學知識來源于生活實際，生活本身又是一個巨大的數(shù)學課堂。數(shù)學教學要盡可能地接近學生的現(xiàn)實生活，讓學困生認識到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學中也處處有生活的道理。在教學中要把教學內容與生活實踐結合起來，加強數(shù)學教學的實踐性，給數(shù)學找到生活的原理。比如在講到三角形的三邊關系時，我們不妨讓學生準備幾個長短不一的小木棒拼一拼、看一看。再如講華東師大版數(shù)學七年級下冊“二元一次方程應用題”的有關配套問題時，我們可以用身邊的實物給學生舉例，比如做成一張桌子需要幾個桌面、幾個桌腿，一間教室有幾個窗戶或者幾扇門等等?？傊處熤挥凶寣W困生感觸到生活處處有數(shù)學、身邊處處有數(shù)學，知識與技能隨處都是，數(shù)學離自己并不遙遠，幫助其深入理解和感悟，才能促進他們的潛能得到進一步發(fā)展。

四 分層設計練習和試題給學困生創(chuàng)設成功的機會

課堂練習和課后作業(yè)要注意分層布置，比如，在解一元一次方程時，可以這樣設計，A層：（1）x+5=10；（2）2x-4=8。B層：（1）-3a+24=35；（2）78-6y=12。很明顯，A層的題比較容易，是專門為學困生準備的，B層的題稍難一點，讓程度好的學生做。這樣，學困生不感到頭痛，成績好的學生也有收獲。另外，課下對學困生的輔導和強化，不能對學困生要求過高，作業(yè)量要小，要放低要求，加強輔導、逐步提高。特別在平時的測試中，也要分層測試，可以分兩層、三層甚至更多。教師要有意識地出一些較容易的題目讓學困生做，讓他們嘗到甜頭，使他們覺得好成績并不是高不可攀的，從而增強他們的自尊心和自信心。另外還要引導學困生學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。

總之，學困生的轉化工作是一項復雜而艱巨的工作，古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河?！敝挥薪處熢诮虒W實踐中細心地引導培養(yǎng)學困生，他們的數(shù)學成績才能趕上去，學困生未來的道路才會一片陽光明媚。

參考文獻

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[2]金洪源.學科學習困難的診斷與輔導[M].上海：上海教育出版社，2004

〔責任編輯：林勁〕