閱讀教學(xué)建議中提出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄伴喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力?！遍喿x的本質(zhì)是個性化的，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對文本，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，與文本展開對話，去感悟、理解，學(xué)會欣賞與評價。學(xué)生只有在積極的自主閱讀和探究中，才能真正養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，批注式閱讀解析是一種比傳統(tǒng)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間交流與師生之間溝通的方法，既順應(yīng)了素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求，又對提高教學(xué)效果有很好的促進(jìn)作用。

“圈點批注”包含了豐富的實踐內(nèi)容：重要的關(guān)鍵的字詞要圈要點；關(guān)鍵句、詞語的義要中心句、絕妙好句要勾畫；生字的音、詞語的義要批注；修辭手法、表現(xiàn)手法等語文知識，段落大意、思考的問題、分析評價要批上。一言以蔽之，“圈點批注”就是要對文章包括的字、詞、句、語法、修辭等語文基礎(chǔ)知識經(jīng)過動手查，動腦想，比較、分析、理解、意會、感悟后在文章中做出選擇性的具體操作。

在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，教師會發(fā)現(xiàn)即使面對同一篇閱讀材料，由于學(xué)生與學(xué)生之間文字積累水平不同、家庭背景不同，每個學(xué)生得到的感想和領(lǐng)悟會存在很大差異。因此教師不能搞劃線制，應(yīng)該對學(xué)生各種角度和層次的領(lǐng)悟加以引導(dǎo)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是一種灌輸式教學(xué)，即在贊成原文大部分觀點的情況下要求學(xué)生提煉出段落大意和文章主旨。而批注式閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生以不同的角度和思路對原文進(jìn)行評論和思考，是在原文基礎(chǔ)上生發(fā)出更具獨立風(fēng)格的觀點和感悟。這種閱讀方式符合新課標(biāo)的要求，即培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性的閱讀能力。我國思想界最活躍的春秋戰(zhàn)國時代被稱為百家爭鳴的時代，這是中國哲學(xué)思想的天空中群星璀璨的一瞬。批注式閱讀教學(xué)鼓勵學(xué)生從不同的層次和視角理解文章正是繼承了古人的風(fēng)范，讓學(xué)生明白從不同視角看待問題的重要性，強(qiáng)調(diào)每個人眼里都有不同的真實。同學(xué)間可進(jìn)行交流，觀點無對錯，只有角度和層次的差別而已。

在預(yù)習(xí)時，要手不離筆，隨時勾畫。翻開預(yù)習(xí)過的課本，應(yīng)看到紅紅藍(lán)藍(lán)的筆跡在許多地方做了標(biāo)記，天頭地腳、字里行間不少如蟻小字。如：學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中首先應(yīng)該把文章中出現(xiàn)的生字、詞逐一查閱字典、詞典，弄清字義、理解詞義，同時把必要的注到書上。這一學(xué)習(xí)過程既克服了一味靠老師學(xué)字詞的依賴、懶惰思想，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立求知的意識和勤查工具書的好習(xí)慣。而且這種手腦并用的求知實踐本身就有極好的記憶效果?！皩嵺`出真知”，久而久之，利用工具書的能力提高了，詞匯積累量也大大增加了。

要對關(guān)鍵句等做出準(zhǔn)確的勾畫，學(xué)生必須真正弄懂句子表達(dá)的是什么意思，在文中起什么作用。如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時，教師出示的自學(xué)提示是：畫出描寫大榕樹的句子，在旁邊批注大榕樹的特點。要進(jìn)行批注式閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現(xiàn)學(xué)生不著要領(lǐng)，在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導(dǎo)致閱讀效率的降低。要激發(fā)學(xué)生寫的欲望，適時批注，批注只是讓學(xué)生“如愿以償”的一個過程。在學(xué)生特別想說的時候讓他寫下來，水到渠成滿足了他們表達(dá)自己看法的愿望。另外，在寫的時候要讓學(xué)生寫出真情實感，不能說空話套話。因此在批注時要巧妙安排切入點，精心設(shè)計話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。教師的職責(zé)，是營造一個有利于學(xué)生情緒化的“場”，讓學(xué)生直接面對文本，主動地讀，專注地閱讀，興致勃勃地閱讀。其實，閱讀中意會的感覺是一種無法溢于言表的享受，其樂無窮。能這樣圈圈點點，勾勾畫畫的學(xué)生，就會養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣，在讀書與思考中品味文章豐富的知識，獨立思考能力、領(lǐng)悟能力自然會不斷提高，學(xué)習(xí)興趣也會顯著增加。

對于文章的中心思想、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點，以及說明文中的說明順序、說明方法，乃至于議論文的三要素等已學(xué)和正學(xué)的語文知識隨手批注，極大地增強(qiáng)了對具體語言材料中所學(xué)知識的感情認(rèn)知。隨著這些知識在頭腦中的比較、鑒別，不斷地積累和在文章中的反復(fù)出現(xiàn)，就能從感性認(rèn)識變成理性認(rèn)識，從而消化吸收這些知識。對已學(xué)知識在其他相關(guān)文章中日漸準(zhǔn)確的判斷和認(rèn)知，及在寫作中逐步恰當(dāng)?shù)剡\用，正體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的鞏固和熟練，體現(xiàn)了寫作能力的提高。

教師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)教會學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)符號對文章的內(nèi)容畫線圈點，每一種符號對應(yīng)一類關(guān)于文章內(nèi)容的體悟。人比如趣味點用雙橫線、難點用圈等等。這些符號就是學(xué)生思維的軌跡。畫的過程，就是一個發(fā)現(xiàn)、比較的過程，是學(xué)生將知識篩選、分類、鑒別的過程。畫一畫，一般是畫生字、新詞等，還可以把內(nèi)容復(fù)雜、篇幅較長的文章壓縮，保留其主要內(nèi)容，使人一目了然。如筆者在教學(xué)《九寨溝》一課時，關(guān)于動物的片斷，讓學(xué)生在閱讀時，在動物的名稱下用“△”標(biāo)出，用“﹏﹏”標(biāo)出這種動物的特征，然后在旁邊寫上自己對這種動物的印象。學(xué)生在課堂中一步步地掌握批注閱讀的方法，在批注閱讀專題的教學(xué)中才能靈活地應(yīng)用。在每次批注閱讀的實踐中有目的地教給批注的不同方法。閱讀《春》時，先針對課題“春”提出問題：古今中外，那么多人寫過春，朱自清筆下的春有什么特別之處？然后在題目旁寫兩句關(guān)于春的古詩，寫四個關(guān)于春的成語?！芭瓮?，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！边@句話中能感受到什么——是作者對春的期待和喜愛，用了什么修辭手法——擬人……這樣引導(dǎo)學(xué)生由題目到句子，到文章的寫作方法、過渡方式等方面做批注。以后學(xué)生在不一樣的文章中用上這些方法，久而久之還會有自己獨特的視角，從模仿到創(chuàng)造，批注閱讀就能百花盛開了。

“圈點批注”這種操作行為是一劑有效的催化劑。教是為了不教，要教會學(xué)生自學(xué)，學(xué)會閱讀。葉圣陶先生說：“語文教本好比一個鑰匙，用這個鑰匙可以開發(fā)無限的寶庫——種種的書?！苯處煈?yīng)把教本這個鑰匙教給學(xué)生，培養(yǎng)獨立閱讀的能力和習(xí)慣。那么，“圈點批注”就是一種極好的方法。在語文教學(xué)中，教師若能結(jié)合實際，持之以恒地要求、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并運用“圈點批注”進(jìn)行閱讀，一定會收到“學(xué)者有勁，教者輕松”、教學(xué)質(zhì)量和效率穩(wěn)步提高的好效果。

〔責(zé)任編輯：林勁〕