【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著大量的德育素材，教師可在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)的內(nèi)容上采取一些恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，適時(shí)、有度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，還能夠從中明白一些為人處世的道理，為促使學(xué)生身與心、德與智的平衡發(fā)展奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 德育教育 德育滲透

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）12-0120-01

一 在揭示課題中滲透德育教育

課題是文章的眼睛，同時(shí)也是課文思想內(nèi)容的聚焦點(diǎn)。因此，教學(xué)一篇文章的時(shí)候，教師要能夠抓住題眼來(lái)揭示課題所要傳達(dá)出來(lái)的內(nèi)涵，這樣做，既有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)還有利于向?qū)W生滲透德育教育，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)接受思想品德教育的洗禮，進(jìn)而再達(dá)到學(xué)文悟“道”的最終目的。

比如，在教學(xué)《難忘的一課》這篇文章的時(shí)候，教師可以抓住課題中“難忘”二字開(kāi)始，問(wèn)學(xué)生們；這篇文章為什么要稱為“難忘”的一課呢？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容的欲望，學(xué)生們?cè)陂喿x中也能夠了解到從甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利前的五十多年來(lái)，臺(tái)灣地區(qū)一直都是被日本帝國(guó)主義所霸占著，在臺(tái)灣，他們實(shí)施奴化教育，不準(zhǔn)許臺(tái)灣人民學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言。當(dāng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利之后，臺(tái)灣的孩子們才開(kāi)始學(xué)習(xí)用祖國(guó)的語(yǔ)言：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”因此，正如文章的標(biāo)題所說(shuō)的，對(duì)于長(zhǎng)期遭受日本帝國(guó)主義統(tǒng)治和奴役的臺(tái)灣人民以及孩子們來(lái)說(shuō)，這節(jié)語(yǔ)文課確實(shí)是比較“難忘”的；對(duì)文章中的船員來(lái)說(shuō)，也是終生“難忘”的。文章的中心也很好地揭示了題眼“難忘”的內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能夠清楚地知道臺(tái)灣從來(lái)都是中國(guó)不可分割的一部分。結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，有利于激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感與歷史使命感。

二 教學(xué)過(guò)程和方法富有情感性

對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透需要有情感的參與。學(xué)生思想品德的形成既要從思想上懂得，而且也需要在情感上加以熏陶和感染，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，需要曉之以理、動(dòng)之以情。以語(yǔ)文教材中的德育功能來(lái)說(shuō)，主要目的就是以情感人。假如，語(yǔ)文教學(xué)只是單純地對(duì)教材中的德育因素做一些理性的分析，盡管分析得非常徹底，但是，這樣的教學(xué)結(jié)果是學(xué)生僅僅接受了某些道理，在情感上是很難引起共鳴的，這不符合語(yǔ)文教學(xué)的目的的，同樣也不符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的心理與德育規(guī)律的。

德育教育要富有情感性，主要體現(xiàn)在：教學(xué)中，教師要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生隨文入情，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，還能夠受到課文中高尚、健康思想情感的感染與熏陶。這是語(yǔ)文情感教育的基礎(chǔ)所在，同時(shí)也是最重要的。比如，在教學(xué)《貓》這一課中，文章中的貓；“它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親……在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花”，貓?jiān)诟寮埳喜扔〉闹荒苁菐讉€(gè)臟腳印，文章中的“幾朵小梅花”，主要是從作者的創(chuàng)作角度來(lái)說(shuō)的，表達(dá)的是作者對(duì)貓的喜愛(ài)，進(jìn)而再合理地想象一下貓的“溫柔可愛(ài)”，作者是發(fā)揮了豐富的情感進(jìn)行想象的，在教學(xué)時(shí)，也可以讓學(xué)生從作者的角度出發(fā)，只有這樣也才能體會(huì)出文章的內(nèi)涵來(lái)。

三 加強(qiáng)師生之間的溝通，激發(fā)道德情感

小學(xué)生一旦有一些不良的道德行為的話，再由于各方面的壓力，他們會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的想法，覺(jué)得教師或者其他的學(xué)生都不愿意跟自己交流溝通，就算有教師和學(xué)生愿意主動(dòng)地和他們接觸，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自己也通常會(huì)采取一種回避的態(tài)度或者對(duì)抗的態(tài)度。針對(duì)學(xué)生這種消極的行為，首先一條就是，教師要充分地理解他們，對(duì)這類(lèi)學(xué)生不要放任不管，要對(duì)他們有耐心和信心，隨時(shí)與他們保持良好的溝通。此外，在課堂教學(xué)中，教師可以多開(kāi)展一些互動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到這個(gè)互動(dòng)活動(dòng)中來(lái)，加強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生之間的溝通與交流，逐漸地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互扶持、相互進(jìn)步的目的。在互動(dòng)中隨時(shí)滲透一些德育理念，糾正那些不良的行為習(xí)慣。比如，在具體的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行交流，師生共同探究課文內(nèi)容，共同學(xué)習(xí)課本知識(shí)，共同深入地區(qū)解讀課文的內(nèi)容，拉近師生之間、學(xué)生與課文之間的距離。課后再及時(shí)地與學(xué)生保持良好的交流與溝通，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)地開(kāi)展一些課外活動(dòng)，在活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的道德意識(shí)。讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)他們?cè)诘?、智、體、美等方面和諧、健康的發(fā)展。

在具體的教學(xué)實(shí)踐與探索當(dāng)中，我也深刻地體會(huì)到，語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著大量豐富的德育資源，我們教師在教學(xué)中只要選好切入點(diǎn)，時(shí)刻都能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行德育教育和滲透，寓德育于具體的實(shí)踐教學(xué)之中。可以說(shuō)，教師只要細(xì)心發(fā)掘教材中的德育因素，然后再找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，在授課的同時(shí)將知識(shí)與德育教育融為一個(gè)整體，就能夠“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！痹诖龠M(jìn)學(xué)生掌握更多語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的良好品德起到錦上添花的作用。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕