【摘 要】中年級是小學寫作訓練的過渡年段，為提高學生的習作水平，教師需要在平時的教學中有意識地滲透寫作方法，讓學生能夠依托文本，將“讀”與“寫”有機地結合在一起。

【關鍵詞】讀寫結合 口頭表述 仿寫 續(xù)寫 自寫

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0119-01

一 讀說結合

在閱讀教學中，低年級的孩子通常以口頭表述為主。進入中年級后，他們的表述要從口頭轉向筆頭，但這種轉變往往需要一個過渡，不能操之過急。此時，我們可以選擇一些表達方式比較突出的典型句式，實行讀說結合，指導學生從口頭表達開始，一步步提高自身的語言組織能力，為接下來的各種形式的“寫”奠定基礎。舉個例子，三年級的學生經常會遇到“有的……有的……還有的……”的排比句式，此時教師就可以循序漸進地引導他們說話。首先出示一個情境，譬如：下課了，操場上熱鬧非凡，同學們有的……有的……還有的……他們笑啊，跑啊，好不痛快！”在學生能夠流暢表達的基礎上，再次提高要求——去掉情境，讓學生自選情境，自主練說。待每一個學生都能熟練掌握這種句式后，再轉而投注于筆下，將口頭組織好的語言以文字的形式呈現(xiàn)出來。比起直切主題的動筆練習，如此有坡度的訓練顯然更符合中年級孩子的能力發(fā)展特點，無形中降低了“寫”的難度。

二 讀后仿寫

寫作一直以來都是學生最懼怕的事情之一，一是由于他們無話可寫；二則是由于他們往往無法將想要表述的內容以清晰流暢的文字表現(xiàn)出來。因而，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少孩子平日里能言善辯，說起話來滔滔不絕，但一旦付諸于筆墨，就語序凌亂，內容空泛。作為教師，我們應當給他們搭起一座橋梁，引導他們如何去寫。對于寫作能力仍在起步階段的他們而言，在獨立構思的前提下遣詞造句頗有難度，此時我們就可以在指導學生充分閱讀教材的基礎上，以課文的某一點為例，模仿其寫作特點，進行段的仿寫訓練。

若遇到寫人類的文章，教師就可以指導學生按照一定的順序進行細致的肖像描寫。若遇到敘事類的文章，教師最應教會孩子的就是敘述事情時的順序，要讓他們清楚事情是如何發(fā)生、發(fā)展及收尾的，然后仿照課文的寫法，完成事件的記敘。若遇到寫景狀物類的文章，教師便可著重輔導他們按照一定的順序（如從遠到近，從上到下，從整體到部分），將景物描繪具體。

綜上所述，讓學生根據(jù)故事內容進行既大膽又合理的續(xù)寫，不但可以促使他們從整體上把握全文，還能在潛移默化中加深他們對課文的理解。海明威說：“好的文學作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下?！闭Z文教學中，應讓學生抓住“這一角”，尋找想象冰山下的百分之九十，從而幫助學生創(chuàng)造性地感悟文本。如此這般，學生在續(xù)寫課文的過程中，既深化了“讀”，又鍛煉了“寫”，于自由的情感活動中加深了閱讀體驗，享受到了自主創(chuàng)作的快感，進而迸發(fā)出“寫”的熱情，有利于“讀寫結合”的實現(xiàn)。

三 讀后自寫

《新課標》指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讀后自寫，重在寫學生讀了文本之后的感受，它基本適用于每篇課文。學生可以從多角度入手，針對文本，談自己在寫作方法方面受到的啟發(fā)，或學習生活上萌生的感慨。讀后自寫，既可以提高學生閱讀和習作的能力，還可以增長知識、提高辨別事物的能力。我們的教材中很多文章都兼具了語言優(yōu)美、意蘊豐富的特點。

莎士比亞說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！弊寣W生充分地閱讀文本后及時地寫下感受，對提高他們的理解感悟、分析判別、習作水平都有極大的益處，是讀寫結合的重要方面。長此以往地進行訓練，有利于真正實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合。雖然讀寫結合已是一個老生常談的話題，但它仍舊需要不斷總結、不斷完善、不斷創(chuàng)新。

總之，在語文教學中，“讀”與“寫”正如一對雙生兒，它們相互聯(lián)系，缺一不可。“讀”是“寫”的基礎，只有立足文本，充分地進行閱讀，才能真正地理解文本，明白作者是如何敘事寫物的；而“寫”是“讀”的深化，唯有以筆傳情、以筆立心，方能立于新的高度，全面把握，深入品味，實實在在地收獲方法。如若能把教材作為范例，抓住每篇課文中的讀寫結合點，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，將其作為一個整體來看待，并循序漸進地進行整合訓練，必定對孩子的閱讀習作能力有莫大助益。經年累月地堅持下去，相信離理想中的高效課堂將不再遙遠！

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕