【摘 要】針對(duì)2014年初中生口語測(cè)試情況不樂觀的現(xiàn)狀，本文從初中生英語口語表達(dá)能力弱的原因分析和提高初中生英語口語表達(dá)能力的措施兩方面入手，闡述了提高初中生英語口語表達(dá)能力的措施。

【關(guān)鍵詞】初中生 英語 口語表達(dá)能力 原因分析 措施

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）12-0098-02

英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以口頭或書面形式進(jìn)行英語交際的能力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程性質(zhì)中指出：義務(wù)教育階段的英語課程就工具性而言是學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)?？梢娪⒄Z口語表達(dá)能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中的重要性，然而，在初中階段，許多學(xué)生筆試成績很好，口語表達(dá)能力卻很差。為此，本人結(jié)合自己多年在農(nóng)村從事一線英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高農(nóng)村初中生英語口語表達(dá)能力談幾點(diǎn)個(gè)人見解。

一 初中生英語口語表達(dá)能力弱的原因分析

1.語言環(huán)境缺乏

英語作為外來語言，語言環(huán)境對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，它是初中生語言獲得成功的關(guān)鍵。然而，農(nóng)村初中生英語口語使用環(huán)境除了在課堂，沒有其他更多接觸英語的機(jī)會(huì)，但光靠每天有限的四十五分鐘來提高初中生英語口語表達(dá)能力只能夠是一種良好的愿望。作為教師，無論你如何精心設(shè)計(jì)，學(xué)生怎樣配合，離開了學(xué)生課內(nèi)外的密切配合，都難以實(shí)現(xiàn)這一美好的愿望。然而，現(xiàn)行的初中英語教學(xué)離開了以語言交際的目的，將它作為一門課或一門知識(shí)來學(xué)，這樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)重地影響了初中生聽、說能力的發(fā)展，造成了其口語表達(dá)能力弱。

2.班生規(guī)模太大

農(nóng)村初中，過去實(shí)施大班教學(xué)，每班六十人左右，即使是現(xiàn)在的小班化教學(xué)，每班依然有四十幾個(gè)學(xué)生，面對(duì)如此多學(xué)生的情況下，要完成新課程提出的教學(xué)必須面向全體學(xué)生的要求，組織全體每個(gè)學(xué)生進(jìn)行口語操練教師是無法做到的，只能面對(duì)全體進(jìn)行齊讀、分組讀和分角色讀，而接下來的分組操練后的匯報(bào)和表演，也只能有限地選幾組，大部分的學(xué)生只能當(dāng)看客，這嚴(yán)重地制約了初中生進(jìn)行口語表達(dá)的積極性和主動(dòng)性，提高英語口語表達(dá)能力的收效也大打折扣。

3.考試形式單一

現(xiàn)行的英語考試偏重于筆試和聽力，即使三明市在2012年以來試行了口語考試，它也只是作為錄取縣達(dá)標(biāo)校的一道“小門檻”，沒有將成績記錄總分，學(xué)生重視程度不足，而最終決定的仍然是筆試下的成績，因此，大多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為，只有通過大量的試題測(cè)試，掌握過硬語法和知識(shí)點(diǎn)才能在升學(xué)考試中立于不敗之地，學(xué)生就將大量的時(shí)間耗費(fèi)在試題海洋中，口語能力的提高沒有得到教師和學(xué)生們應(yīng)有的重視，因?yàn)榭谡Z的優(yōu)劣最終還是不影響學(xué)生的升學(xué)。這種考試形式雖有花樣，但不能最終促動(dòng)教師和學(xué)生，學(xué)生的口語能力得不到提高。

4.學(xué)生自身因素

第一，心理因素和母語思維習(xí)慣。我們身邊的大多數(shù)學(xué)生由于性格內(nèi)向，害怕在別人面前說錯(cuò)或說不好，被人譏笑；有些學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的信心，有自卑心理；有些學(xué)生平常注重筆試，認(rèn)為學(xué)不好口語沒事，久而久之就對(duì)說英語產(chǎn)生了恐懼；有些學(xué)生由于母語的習(xí)慣，常用漢語的習(xí)慣來套用英語，如：教室有五個(gè)學(xué)生，就用“The classroom have five students.”來表達(dá)，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“There are five students in the classroom.”這種母語思維習(xí)慣造成怕說“中文式”的英語。由于種種心理因素，學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，形成心理障礙，害怕說英語，阻礙了初中生英語口語能力的提高。

第二，詞匯量的貧乏。語言的重要組成部分是詞匯。英國語言學(xué)家威爾金斯（George Wilkins）在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》（1972）一書中指出：“如果沒有語音和語法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，但如果沒有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息”。可見英語詞匯量對(duì)英語口語的重要性，要想提高英語口語表達(dá)能力就要求學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。然而，在初中生學(xué)習(xí)過程中，感到詞匯記憶困難重重，遺忘率很高，許多學(xué)生語法學(xué)得挺好，但詞匯量不足，很難與他人進(jìn)行口語交流，給交際帶來了障礙。

二 提高初中生英語口語表達(dá)能力的措施

1.從外因入手，改善外部環(huán)境

第一，提高教師自身的口語表達(dá)能力。明末清初的思想家王夫之說過：身教重于言傳。這句話告訴我們，教師要想讓學(xué)生提高英語口語表達(dá)能力，最有效的辦法就是英語教師自己應(yīng)具備較高的口語表達(dá)素質(zhì)，利用自身流利的口語表達(dá)去影響學(xué)生，使學(xué)生每天上課時(shí)都能沉浸于英語的海洋，讓學(xué)生享受流利口語的美妙，并模仿著做。這樣身臨其境的方式對(duì)提高初中生英語口語表達(dá)能力能起到事半功倍的效果。因此英語教師通過不斷地進(jìn)修專業(yè)知識(shí)，提高本學(xué)科的理論，學(xué)習(xí)多學(xué)科、跨學(xué)科的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高自身的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力，苦練基本功，能說標(biāo)準(zhǔn)純正的英語。只有這樣才能使教師自身更具感染力和魅力，最終達(dá)到提高初中生英語口語表達(dá)能力。

第二，創(chuàng)設(shè)初中生口語運(yùn)用的環(huán)境。利用課堂，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高。教師在課堂教學(xué)中，可以利用課前幾分鐘的Free talk，由學(xué)生自由選擇內(nèi)容，輪流作值日?qǐng)?bào)告、講故事或與同學(xué)間的對(duì)話等等形式進(jìn)行口語訓(xùn)練。同時(shí)，可以利用尤溪縣正在推行的“五學(xué)”教學(xué)模式中“合作研學(xué)”和“展示比學(xué)”的兩個(gè)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生們以小組為單位用英語進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練、課本劇表演和問題討論等，利用優(yōu)等生帶動(dòng)小組成員，讓每個(gè)學(xué)生都有口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，并且在每小組當(dāng)堂表演或?qū)υ捄螅u(píng)出優(yōu)勝者給予鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自覺地做課前預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備，在課堂中開口說英語，大膽展示自己，使消極的語言接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)輸出，完成一個(gè)巧妙的過渡，促進(jìn)初中生英語口語表達(dá)能力的提高。

利用課外活動(dòng)進(jìn)行口語實(shí)踐。開展多種形式的課外活動(dòng)，也是提高初中生英語口語表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)之一。 許多教育家都認(rèn)為：適當(dāng)?shù)亻_展競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。因此在課外活動(dòng)中，我們可以通過學(xué)校、年段或班級(jí)，開展一些如：英語朗讀、英語演講、講英語故事、學(xué)唱英文歌和課本劇表演等比賽，讓大多數(shù)有表現(xiàn)欲和表演欲初中生積極參與，自愿報(bào)名，在各式比賽中進(jìn)行口語實(shí)踐，這樣既鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了他們其他方面的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.從內(nèi)因入手，提高初中生的自身素質(zhì)

第一，端正態(tài)度，激發(fā)興趣，樹立自信。美國作家羅曼·文森特皮爾曾說過：態(tài)度決定一切。如果一個(gè)學(xué)生自己都沒有端正對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的態(tài)度，談何提高口語表達(dá)能力呢？因此，筆者以為，要想讓初中生提高英語口語表達(dá)能力，最緊要的一點(diǎn)就是讓他們知道英語口語既是升學(xué)的門檻，又為自己今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)，從而能利用三明市從2012年起將英語口語列入中考考查科目的有利契機(jī)，從自身的認(rèn)識(shí)出發(fā)，端正英語口語學(xué)習(xí)的態(tài)度。同時(shí)，教師在教學(xué)中采取創(chuàng)設(shè)口語情景，采用新穎的教學(xué)方法和尤溪縣正在推行的“五學(xué)”課堂教學(xué)模式，引進(jìn)小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)求知欲，樹立學(xué)口語的信心，從而最終達(dá)到提高英語口語表達(dá)能力。

第二，多背誦或復(fù)述課文及對(duì)話，提高能力。在中國的傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師歷來重視背誦課文（learning text by heart）的教學(xué)方式。作為同樣是語言學(xué)科的英語，背誦在英語學(xué)習(xí)中同樣重要。尤其是在提高口語表達(dá)能力上，它是提高初中生口語表達(dá)能力的重要方式之一。初中生口語表達(dá)能力不足，主要是沒有積累足夠的語言材料，而背誦可以豐富初中生語言知識(shí)的積累和鞏固，可以幫助初中生在頭腦中儲(chǔ)存足夠的習(xí)慣用語，形成快速反應(yīng)的運(yùn)用語言的習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)于較長的課文或?qū)υ?，教師可以列出關(guān)鍵詞或中心句讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。只要通過這種日積月累的背誦或復(fù)述，初中生將不斷增強(qiáng)語感，在日常生活與周圍人進(jìn)行英語口語交流中游刃有余，實(shí)現(xiàn)提高英語口語表達(dá)能力的目的。

總之，提高農(nóng)村初中生英語口語表達(dá)能力是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的復(fù)雜過程，它需要我們把握學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律，采用靈活多樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓初中生真正認(rèn)識(shí)到阻礙自己英語口語能力提高的實(shí)質(zhì)所在，并采取相應(yīng)的對(duì)策持之以恒，不斷地實(shí)踐和探索，我相信農(nóng)村初中生的口語表達(dá)能力一定會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]黃遠(yuǎn)振.新課程英語教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2003

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕