【摘 要】通過簡(jiǎn)述外語學(xué)習(xí)策略及外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的相關(guān)研究，結(jié)合高職外語教學(xué)的現(xiàn)狀和高職學(xué)生的特點(diǎn)，提出適合高職學(xué)生的外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方式，目的是對(duì)高職外語教學(xué)的改革和高職學(xué)生的外語學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】高職 外語教學(xué) 外語學(xué)習(xí)策略 培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）12-0045-02

從20世紀(jì)70年代開始，國內(nèi)外有關(guān)外語學(xué)習(xí)策略的研究陸續(xù)展開。尤其是近幾十年，外語教學(xué)界在外語教學(xué)的研究方向上發(fā)生了很大的改變，研究重點(diǎn)由過去研究教師如何教轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生如何學(xué)，由“授人以魚”變成“授人以漁”。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，在不同的環(huán)境，從不同的角度，很多國內(nèi)外專家用不同的方法驗(yàn)證了他們使用學(xué)習(xí)策略的情況，對(duì)外語學(xué)習(xí)策略的研究和發(fā)展起了引導(dǎo)和推動(dòng)作用。通過大量的研究調(diào)查，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)策略在外語學(xué)習(xí)中有著獨(dú)特的作用，它能促進(jìn)第二語言或外語的內(nèi)化、存儲(chǔ)、提取或使用，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)由于缺乏有效的外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，外語教學(xué)無法達(dá)到理想效果。從20世紀(jì)80年代開始，國內(nèi)外的專家進(jìn)行了許多的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，這些培訓(xùn)從不同的角度驗(yàn)證了外語學(xué)習(xí)成敗和外語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)及掌握運(yùn)用程度有密切的關(guān)系。

一 外語學(xué)習(xí)策略及外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的相關(guān)研究

國內(nèi)外的研究專家從不同的角度對(duì)外語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類，Oxford（1990）根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩個(gè)主要類別：直接策略和間接策略。O’Malley和Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論把策略分為“元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略三種”。Cohen（1998）又根據(jù)策略運(yùn)用的目的把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略兩大類。國內(nèi)學(xué)者文秋芳（1993）把策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。20世紀(jì)80年代開始，國內(nèi)外的專家開始對(duì)外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，Cohen和Apehek（1980）曾對(duì)一些以色列成人進(jìn)行短期培訓(xùn)；Bailystock（1983）針對(duì)以法語為第二語言的10年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，試圖找出提高學(xué)生在語境中猜測(cè)詞義的能力。此外，O’Malley（1990）將元認(rèn)知訓(xùn)練納入語言教學(xué)；Weaver Cohen（1994）以SBI（strategies-based instruction）的形式為學(xué)生開設(shè)了策略培訓(xùn)課，以上的專家還紛紛著書立說來關(guān)注對(duì)二語學(xué)習(xí)者的策略培訓(xùn)。國內(nèi)的學(xué)者也從各個(gè)角度證明學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的可行性和必要性。

二 針對(duì)高職生的外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

1.高職生的外語學(xué)習(xí)和外語策略的運(yùn)用現(xiàn)狀

許多高職的學(xué)生認(rèn)為自己高考失敗的原因是外語學(xué)得差，在高職階段的學(xué)習(xí)中對(duì)外語學(xué)習(xí)持有恐懼和厭惡的情緒，許多學(xué)生外語基礎(chǔ)差，缺乏外語學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也不喜歡學(xué)外語，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，外語越來越差。究其原因，筆者認(rèn)為是他們沒有掌握外語學(xué)習(xí)策略，或者是沒有運(yùn)用有效的合適的學(xué)習(xí)策略。筆者從各個(gè)角度對(duì)他們使用外語學(xué)習(xí)策略的狀況進(jìn)行了總結(jié)：（1）從學(xué)習(xí)思維方式上發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生形象性思維較好，善于處理視覺看到的信息，但對(duì)于聽覺和口頭的信息不能很好地掌握，這是由長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師課堂大量板書并要求學(xué)生多讀文字信息造成的。（2）外語學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，這是因?yàn)樗麄儼崖牻處熤v解和指點(diǎn)作為使用頻率最高的策略，愿意請(qǐng)教老師和熟人，不愿意主動(dòng)思考。（3）善于運(yùn)用記憶策略，但都是死記硬背，所以會(huì)出現(xiàn)短時(shí)記憶，記憶效果差，遇到靈活性的知識(shí)就無從下手。

2.有效的外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

當(dāng)前教育界和心理學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，教育的根本目的是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和困惑，作為高職教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)應(yīng)成為外語教育必不可少的組成部分。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)會(huì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，并會(huì)積極影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，還會(huì)幫助學(xué)生形成有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略體系，引導(dǎo)他們探尋有效學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的方法。

在外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的步驟上，國內(nèi)外的相關(guān)專家都有不同的見解：Oxford提出了策略訓(xùn)練的八個(gè)步驟，前五步為計(jì)劃和準(zhǔn)備步驟，后三步為實(shí)施、評(píng)價(jià)和矯正。這個(gè)模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思維能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。O’Malley和Chamot的五步框架是策略培訓(xùn)融入課堂的準(zhǔn)備、介紹、練習(xí)、評(píng)價(jià)和擴(kuò)展五個(gè)環(huán)節(jié)，可操作性強(qiáng)。另外，Brown等認(rèn)為策略訓(xùn)練應(yīng)包括三個(gè)步驟：一是學(xué)習(xí)策略及鞏固練習(xí)；二是自我執(zhí)行和監(jiān)控策略的使用；三是了解策略的價(jià)值及其使用范疇。Grenfell和Harris運(yùn)用六步策略培訓(xùn)步驟對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了聽力、閱讀、記憶和交際策略及檢查書面作業(yè)策略的訓(xùn)練。

針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，綜合各位專家對(duì)外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究和探索，筆者認(rèn)為要結(jié)合所在學(xué)院和所教授學(xué)生的具體情況，用以下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

第一，把外語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)融入課堂教學(xué)中。由于課程設(shè)置和教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，國內(nèi)現(xiàn)在很多高職院校還沒有單獨(dú)開設(shè)外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程。教師如何在有限的教學(xué)時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是一個(gè)必須考慮的問題。教師在日常的聽說讀寫教學(xué)中，要能夠隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生慢慢掌握有效的學(xué)習(xí)策略。例如在口頭練習(xí)之前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在一個(gè)話題進(jìn)行討論之前要知道有關(guān)這個(gè)話題的背景知識(shí)、相關(guān)的口語句型和詞匯，要大膽說、多說，表達(dá)不了的想法可以換個(gè)說法等口語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)對(duì)學(xué)生完成課堂口語訓(xùn)練很重要。在聽力練習(xí)之前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的聽力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)：要先閱讀要回答的問題或者和聽力材料相關(guān)的文字，預(yù)測(cè)答案，隨手記下關(guān)鍵信息等是做好聽力訓(xùn)練要掌握的必要的聽力學(xué)習(xí)策略。

第二，善于發(fā)揮外語學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的外語學(xué)習(xí)策略的榜樣示范作用。很多專家都研究過學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的學(xué)習(xí)策略，這些學(xué)習(xí)策略都有示范性和科學(xué)性。高職教師要意識(shí)到自己所教授班級(jí)中外語學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的帶頭示范作用?？梢哉?qǐng)這些優(yōu)秀學(xué)生以座談會(huì)或講座、小范圍交流等方式介紹自己的學(xué)習(xí)策略，或者指導(dǎo)這些優(yōu)秀學(xué)生在班上找外語學(xué)習(xí)差的同學(xué)做朋友滲透自己的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。

第三，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。每個(gè)學(xué)生都有各自的性格特點(diǎn)，有外向和內(nèi)向、主動(dòng)和被動(dòng)、勤奮和懶惰之分。學(xué)生還有學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等的差異。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和指導(dǎo)前要多和學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的困惑所在，了解學(xué)生各自的情況，這樣才會(huì)使學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的方案有針對(duì)性。也可以讓學(xué)生自查，找出自己在哪一方面的學(xué)習(xí)策略很弱。這樣教師才能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，才會(huì)使學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)得到發(fā)展。比如有的高職學(xué)生一直對(duì)單詞記憶的策略沒有了解，一味地死記硬背、機(jī)械重復(fù)，導(dǎo)致記憶不長(zhǎng)久或記憶艱難。教師要針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行單詞記憶策略培訓(xùn)，并指導(dǎo)學(xué)生使用這些策略來記憶單詞。

第四，根據(jù)教授的教材內(nèi)容選擇合適的策略來培訓(xùn)學(xué)生，潛移默化地讓學(xué)生掌握聽說讀寫各方面的學(xué)習(xí)策略。在選擇教材之初，教師應(yīng)該注意選擇把學(xué)習(xí)策略融入教學(xué)內(nèi)容的教材。這些教材中的學(xué)習(xí)策略要適合高職學(xué)生的特點(diǎn)，難易度適中，學(xué)習(xí)策略也好操作，這樣學(xué)生在接受教學(xué)內(nèi)容的過程中才能很容易地掌握這些學(xué)習(xí)策略，達(dá)到學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效性。

三 結(jié)束語

高職外語教學(xué)的重點(diǎn)已不再是教師教了什么而是學(xué)生學(xué)了什么，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前高職外語教學(xué)改革的目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)也已成為高職外語教學(xué)的必然趨勢(shì)和要求。研究哪些外語學(xué)習(xí)策略學(xué)生易于接受，該如何、在何時(shí)、哪種環(huán)境下進(jìn)行外語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)都是高職教師應(yīng)該時(shí)?？紤]的問題。外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)不是一個(gè)短期行為而是一項(xiàng)長(zhǎng)期持久的任務(wù)，在這個(gè)長(zhǎng)期的養(yǎng)成教育任務(wù)中我們還有很多問題和課題有待探索。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕