【摘 要】推進教師教育改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，加強師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)，是新課程改革的強烈呼喚，是時代發(fā)展的迫切要求。因此，強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，提升新師資教學(xué)技能和教學(xué)水平，是高師教育教學(xué)的重要任務(wù)。本文著重從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強化訓(xùn)練環(huán)節(jié)、完善評價體系等方面來探索中文專業(yè)師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】師范生 專業(yè)技能 課程結(jié)構(gòu) 評價體系

【中圖分類號】G652 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0043-02

加強師范生技能訓(xùn)練是高師教育教學(xué)的重要任務(wù)。師范生專業(yè)技能，是指師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，運用所掌握的學(xué)科專業(yè)理論、教育理論和新課改理論，通過訓(xùn)練與反思、積累與完善而獲得的嫻熟穩(wěn)定的、符合基礎(chǔ)教育實踐需要的基本專業(yè)能力。然而，高師院校中文專業(yè)師范生實踐技能的培養(yǎng)，不管是在觀念意識方面，還是在培養(yǎng)模式方面，都還存有諸多缺陷和不足，許多中文專業(yè)的學(xué)生書寫不工整、不規(guī)范，普通話講不準(zhǔn)，口頭表達能力差，甚至不會寫借條、假條、通知等常用的實用文體，不讀名著、不知經(jīng)典現(xiàn)象十分普遍，不少學(xué)生對《水滸傳》等四大名著的了解都是來自影視作品，沒讀過原著，更不用說閱讀諸子百家。為更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，進一步提高中文系漢語言文學(xué)教育的專業(yè)化水平，加強中文專業(yè)技能訓(xùn)練，成為高師教育教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。而加強中文專業(yè)技能訓(xùn)練，必須通盤考慮、科學(xué)規(guī)劃，宏觀把握與微觀操作相結(jié)合，整體性和階段性相匹配，體系完整而又細(xì)節(jié)明晰，以求做到循序漸進、步步為營、有條不紊。

一 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進相互融合

隨著經(jīng)濟和教育的快速發(fā)展，時代和社會對人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式都提出了更高更新的要求，而我們現(xiàn)有的課程設(shè)置沒有迎合人才市場需要，與時俱進，畢業(yè)生在參與市場競爭時社會認(rèn)可度不高，就業(yè)率普遍偏低。以學(xué)科教育為主的中文專業(yè)在師范教育中地位很特殊，也很重要。因此，加強中文專業(yè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)尤為重要，也為職業(yè)基本能力形成奠定基礎(chǔ)。

1.專業(yè)課、選修課互補

在課程體系的設(shè)置上，既要突出專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)方向課的主體地位，又要重視實踐選修課、學(xué)科平臺課的開設(shè)。專業(yè)課程是指學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程的總稱，它是形成學(xué)生專業(yè)知識和能力的基礎(chǔ)，包括中國古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國文化概論、速記學(xué)、文秘學(xué)、運用寫作等科目。

實踐選修課、學(xué)科平臺課程主要包括：應(yīng)用文體寫作、中國文化概論、口語交際、演講與口才、播音與主持學(xué)術(shù)論文寫作、自然科學(xué)概論、文獻檢索與利用、社會調(diào)查方法與實踐、新聞采訪與寫作、書寫、新聞攝影、電視攝像、電視編輯與節(jié)目制作、報紙編輯、網(wǎng)絡(luò)編輯與制作、廣播編輯與節(jié)目制作、英語聽力與會話等。通過這些實踐選修課程的教學(xué)，使學(xué)生更好地理解知識、理論，消化知識、理論，應(yīng)用知識、理論，實現(xiàn)知識、理論與實踐的有機結(jié)合；也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)特長、興趣以及發(fā)展定位，有針對性地加強實踐能力的培養(yǎng)，增強在就業(yè)中的競爭力和崗位適應(yīng)能力。

2.專業(yè)課、通識課并重

既要著重抓好專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為職業(yè)基本能力形成奠定基礎(chǔ)，還要有選擇地學(xué)習(xí)通識課程，拓寬知識面，讓學(xué)生獲取相關(guān)領(lǐng)域的初步知識。

通識課程是指廣泛的、非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)做準(zhǔn)備的知識和能力的教育的課程。學(xué)習(xí)通識課程旨在拓展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生積極參與社會生活，有高度社會責(zé)任感，進而成為全面發(fā)展的人。目前，不少高師學(xué)校未把通識課程的學(xué)習(xí)提到議事日程上，應(yīng)該扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，在一年級應(yīng)加強通識課程學(xué)習(xí)。就中文專業(yè)而言，政治、法律、歷史、外語、文化藝術(shù)、高等數(shù)學(xué)等科目均屬通識課程。

二 系統(tǒng)科學(xué)設(shè)計，分段分步實施

要推動高師中文專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展，必須構(gòu)建全面、系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練體系。語文教師的專業(yè)技能應(yīng)該包括專業(yè)知識技能、專業(yè)教學(xué)技能、專業(yè)情意技能。具體為：備課的技能（包括教學(xué)設(shè)計的技能）、上課的技能（即課堂教學(xué)技能）、聽課說課和評課的技能、運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的技能、開發(fā)利用語文課程資源的技能、開發(fā)校本課程的技能、語文教學(xué)評價的技能、語文課程和教學(xué)研究的技能。

專業(yè)技能的形成是一個由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的漸進過程，從認(rèn)知、理解到熟練需要一個比較長的時期。因此，學(xué)生技能的培養(yǎng)過程應(yīng)是學(xué)生在校期間的全過程?？蓪⑷谭譃閷I(yè)取向與樂教、技能模仿與懂教、技能內(nèi)化與會教、技能創(chuàng)新與善教四個階段，每個階段既有具體不同的任務(wù)目標(biāo)，又能前后承接，融通一致。

第一階段，重在專業(yè)取向與“樂教”培養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展取向是由專業(yè)取向、理智取向、實踐和反思取向等要素構(gòu)成的，對學(xué)生而言首先是專業(yè)取向，專業(yè)取向第一步是“樂教”。學(xué)生進校后，應(yīng)將教師專業(yè)情感與教師職業(yè)理想、教師職業(yè)情操教育作為主要內(nèi)容，以此增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)情感。專業(yè)取向第二步是“定位”，讓學(xué)生理解專業(yè)技能訓(xùn)練的目的和意義，加深對教師職業(yè)角色的認(rèn)知，了解說、寫等基本技能在未來教育教學(xué)工作中的價值和作用，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、長期學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。第二階段，重在技能模仿與“懂教”培養(yǎng)。技能模仿是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以典型案例為樣板，以實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，按照技能要素和操作程序進行有目的的練教，讓學(xué)生在模仿他人的基礎(chǔ)上，理解并初步掌握“教什么”和“怎樣教”的理論與方法。輔助方式可以通過舉辦演講比賽、辯論比賽、書法比賽、教案設(shè)計比賽等活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生技能實踐和技能展示的平臺，固化學(xué)生已初步獲得的專業(yè)技能。第三階段，重在技能內(nèi)化與“會教”培養(yǎng)。主要方式是通過教學(xué)情景演示和示范教學(xué)等教學(xué)方法運用，促進學(xué)生各項技能的系統(tǒng)化，并逐步內(nèi)化為學(xué)生自身能力和素質(zhì)的一部分。重點是引導(dǎo)學(xué)生主動整合、內(nèi)化自身的專業(yè)技能，正確運用專業(yè)知識、專業(yè)技能組織和設(shè)計課堂教學(xué)活動和開展初步的教學(xué)研究活動。訓(xùn)練方式是開展評課、課件制作、板書設(shè)計、教案撰寫、文獻檢索和教學(xué)反思等研習(xí)活動，促進學(xué)生在實踐場景中對技能的正確運用并逐步熟練。第四階段，重在技能創(chuàng)新與“善教”培養(yǎng)。本階段的培養(yǎng)過程可分為教育見習(xí)和教育實習(xí)兩個小階段。在教育見習(xí)階段，以技能綜合訓(xùn)練為主，突出各技能要素的綜合運用。重點開展教學(xué)設(shè)計、說課、課堂教學(xué)組織、教學(xué)研究以及班級管理等活動，充分利用微格教學(xué)工具，實現(xiàn)演示與練習(xí)一體、觀摩與點評結(jié)合，通過教學(xué)活動和教學(xué)過程場景模擬與學(xué)生的角色化，使學(xué)生的教育教學(xué)技能得到鞏固，教學(xué)方法得到檢驗，獨立工作能力和創(chuàng)造能力得到鍛煉。在教育實習(xí)階段，通過制訂詳細(xì)合理的教育實習(xí)方案，做實實習(xí)環(huán)節(jié)，細(xì)化實習(xí)目標(biāo)，落實實習(xí)崗位，強化實習(xí)考核，促使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中研究，在研究中反思，在反思中創(chuàng)新。將實習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)納入技能培養(yǎng)體系之中，以實習(xí)總結(jié)與交流的方式，“填補空缺”，相互啟發(fā)，促進學(xué)生對專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)技能的認(rèn)識與運用從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

三 強化訓(xùn)練考核，提高實踐能力

師范生隱性的專業(yè)知識技能需要通過顯性的專業(yè)教學(xué)技能得以體現(xiàn)，因此要加強師范生教學(xué)技能的培訓(xùn)與考核，實現(xiàn)教育理論與實踐的有效契合。

1.強化專業(yè)技能訓(xùn)練

主要從六個方面開展，一是閱讀古今中外名著，使學(xué)生通過閱讀經(jīng)典，濡養(yǎng)心靈。二是背誦古詩文百首（篇），使學(xué)生能夠繼承中華民族文化傳統(tǒng)，弘揚民族精神。三是學(xué)習(xí)普通話，正確掌握和使用漢民族共同語，確保學(xué)生達到二級甲等以上的水平，順利拿到教師資格證。四是強化漢字書寫（三字），提倡寫規(guī)范字，練習(xí)寫正楷字，改變書寫的“畸形狀態(tài)”。五是訓(xùn)練應(yīng)用文寫作，學(xué)習(xí)掌握常見的應(yīng)用文格式，提高語言應(yīng)用水平，避免出現(xiàn)中文系畢業(yè)的學(xué)生不會寫應(yīng)用文的不正?，F(xiàn)象。六是成立文學(xué)社團，如黑白文學(xué)社、藍靛紫戲劇社、朗誦協(xié)會、書法興趣小組等，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生特長，形成濃厚的文化氛圍，增強專業(yè)特色。

第一，口語表達技能訓(xùn)練。學(xué)生口語表達技能訓(xùn)練力求形成較強的朗讀、演講和講話能力。口語表達做到清晰、正確、得體，掌握教育、教學(xué)、交談的口語特點，力求做到科學(xué)、簡明、生動，具有啟發(fā)性。開展課前口語表達訓(xùn)練。

第二，“三筆字”書寫技能訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，了解不同字體的書寫特點，形成良好的書寫技能，做到書寫正確、美觀、整潔、流暢。粉筆字書寫訓(xùn)練，堅持每日書寫一小黑板；鋼筆字與毛筆字書寫訓(xùn)練，堅持每日書寫一頁，班級每周檢查并公布檢查結(jié)果，進行不定期的抽查。

第三，書面表達技能訓(xùn)練。學(xué)生掌握常用文體的寫作技能，所寫文章內(nèi)容符合文體要求，語言得體，語句通順，標(biāo)點符號正確無誤。每生每周寫一篇習(xí)作（題材、體裁不限），指導(dǎo)教師每次按學(xué)號順序抽查部分評改講評，其他作文由班級學(xué)委和寫作訓(xùn)練負(fù)責(zé)人組織學(xué)生互評。學(xué)期結(jié)束時，檢查上交（每生不少于15篇）。

第四，必讀必背篇目。每學(xué)年印制下發(fā)學(xué)生必背篇目，定期考查學(xué)生的必背篇目背誦情況，抽簽背誦必背篇目。每生必讀大學(xué)生必讀書目100本（教育部高等教育司指定），定期交流讀書筆記，檢查閱讀情況。由指導(dǎo)教師、學(xué)生會、團組織舉辦交流讀書心得等相關(guān)活動，形成濃厚的讀書氛圍。并且通過舉辦“語韻心荷”中華詩詞誦讀大賽、“文韻生花”詩歌散文創(chuàng)作大賽、“雅韻流芳”國學(xué)經(jīng)典知識大賽、“墨韻幽香”軟硬筆書法大賽。提高學(xué)生參加專業(yè)技能訓(xùn)練的熱情，增強學(xué)生的成就感。

2.完善檢測評價體系

建立中文專業(yè)技能培養(yǎng)的檢測評價體系，規(guī)范專業(yè)技能培養(yǎng)的檢測評價行為，以測促訓(xùn)。建立專業(yè)技能培養(yǎng)的水平認(rèn)定制度，對中文專業(yè)技能水平做出優(yōu)秀、良好、合格、不合格的定性等級評價，并對良好以上者頒發(fā)證書。成立專業(yè)技能培養(yǎng)指導(dǎo)小組，根據(jù)所指導(dǎo)項目科學(xué)擬訂檢測評價標(biāo)準(zhǔn)，定期開展能力檢測評價，建立檢測評價檔案，并向主管系領(lǐng)導(dǎo)提交檢測評價結(jié)果。專業(yè)技能的檢測評價，應(yīng)確?？陀^公正，對達標(biāo)學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)分，對未達標(biāo)學(xué)生應(yīng)加強指導(dǎo)與訓(xùn)練，并向主管系領(lǐng)導(dǎo)和班主任提交未達標(biāo)學(xué)生名單。加強日常督促和教育，學(xué)生參加專業(yè)技能培訓(xùn)情況及其結(jié)果應(yīng)納入學(xué)生綜合量化考核評價。

隨著新課程改革的全面實施和素質(zhì)教育的強力推進，師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，成為高師教育教學(xué)的核心和關(guān)鍵。因此，對師范生技能培養(yǎng)模式進行探索和改革顯得尤為重要。在多年實踐探索基礎(chǔ)上，本文提出高師專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)堅持四個原則：即知識和技能相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合，能力和素養(yǎng)相結(jié)合，訓(xùn)練和考核相結(jié)合的原則。這樣不僅提高學(xué)生專業(yè)知識水平，促進學(xué)生知識運用的能力，為師范生入職打下堅實的教師專業(yè)技能基礎(chǔ)，更是其將來走向成功的重要保證。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕