【摘 要】本文在介紹“新三中心”教育理念的基礎(chǔ)上，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計的五個環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等提出有針對性的策略。

【關(guān)鍵詞】“新三中心” 教學(xué)理念 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0001-04

高等學(xué)校特別是應(yīng)用型大學(xué)，在高等教育大眾化及人才消費市場是買方市場的背景下，采用“新三中心”教學(xué)觀念，探索教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計策略，對提高高校的競爭力，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)培養(yǎng)急需的專業(yè)人才具有較強的現(xiàn)實意義。

一 “新三中心”思想的概述

在教學(xué)過程要素中，教師、學(xué)生、課程是三個基本的要素，教學(xué)過程就是這三者之間相互作用的結(jié)構(gòu)關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)理論和模式以赫爾巴特的重視知識傳授的教學(xué)理論為依據(jù)，主張在教學(xué)中以傳授系統(tǒng)知識為主要目的，以課堂講授為主要組織形式，要求樹立教師的權(quán)威作用。這種理論是以教師、系統(tǒng)書本知識和課堂教學(xué)為中心來看教學(xué)活動，即“老三中心”?！靶氯行摹笔窍鄬τ凇袄先行摹倍缘模歉鶕?jù)美國心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知理論推出的一種新的教學(xué)方法?！靶氯行摹笔且浴皩W(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”為中心：以學(xué)生為中心就是根據(jù)學(xué)生接受知識的特點來安排學(xué)習(xí)，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平和狀態(tài)；以學(xué)習(xí)為中心就是要利用各種手段來學(xué)習(xí)，教師講課只是其中的一部分，還應(yīng)加強其他途徑的學(xué)習(xí)，教育的歸屬是“學(xué)”不是“教”，教是手段不是目的，兩者不可倒置，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)就沒有教育；以學(xué)習(xí)效果為中心是更強調(diào)學(xué)習(xí)的目的而不是學(xué)習(xí)的形式，重視效果，根據(jù)目的設(shè)計專業(yè)、課程、教學(xué)，根據(jù)效果進(jìn)行評估，建立目的、行動與效果之間的反饋關(guān)系，不是老師教多少，而是學(xué)生學(xué)了多少?！靶氯行摹标P(guān)注學(xué)生的需要、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)了外適性質(zhì)量觀和個適性質(zhì)量觀?！靶氯行摹币鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要，而不是根據(jù)老師講課的需要來安排課程和組織教學(xué)。

二 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題及面臨的質(zhì)疑

1.傳統(tǒng)“老三中心”教學(xué)模式重視知識傳授，忽視學(xué)生個性

“老三中心”是指以教師、教材知識和課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)體系，體現(xiàn)的是內(nèi)適性質(zhì)量觀。但是隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，“老三中心”越來越暴露出其落后、不適應(yīng)社會的一面，只重視知識的灌輸，忽視學(xué)生的個性，學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮少，師生之間的互動交流少，教學(xué)效果得不到有效反饋等。在“老三中心”指導(dǎo)下的教學(xué)容易脫離生活，脫離實踐，脫離學(xué)生的具體實際?！袄先行摹睆娬{(diào)系統(tǒng)知識的攝入，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得，對于形成學(xué)生完整的知識結(jié)構(gòu)，傳遞教學(xué)內(nèi)容有非常重要的作用。但如果遵循“老三中心”教學(xué)，高等教育提供的教育教學(xué)不能符合和滿足作為消費者的學(xué)生需求，如果培養(yǎng)出來的專門人才不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)等的發(fā)展要求，那么高等教育的價值就可能得不到社會的承認(rèn)，形成教育的無效供給現(xiàn)象。

2.高校不是培養(yǎng)應(yīng)試者，而是培養(yǎng)能解決社會現(xiàn)實問題的工作者

應(yīng)用型本科大學(xué)教育的目的是為學(xué)生就業(yè)和人生發(fā)展做準(zhǔn)備的，從未有社會企業(yè)招聘單位人員或研究生院招生老師說，要在大學(xué)畢業(yè)生中找那種很會做筆記的，以及做題尤其是選擇題做得很棒的人才。還有，教學(xué)的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生長期學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展那種長久有用的、可轉(zhuǎn)換的實用的學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)習(xí)的定義，不同的專家有不同的視角和解釋，但有一個定義一直值得我們參考，這個定義是：“學(xué)習(xí)是一種能力，能重拾相當(dāng)長的一段時間里已停用的信息，能運用有關(guān)信息在與原來學(xué)習(xí)這些信息不同的環(huán)境中解決問題?！备鶕?jù)此定義，在后續(xù)的課程中或在未來的生活里學(xué)生可以根據(jù)需要回想起這些學(xué)過的信息。只有當(dāng)學(xué)生可以把知識技能從一種情景遷移到另一種情景中，并用一種行之有效的方式來解決問題，構(gòu)建新的理解時，才算實現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅僅是吸收知識，更重要的是運用知識的能力。例如，剛學(xué)完的東西馬上就能考試，與學(xué)過很久之后還會用是兩碼事。“測試短期記憶的考試行為貽害無窮，因為他給學(xué)生一種假象，以為自己很有能力?！碑?dāng)今中國高校，特別是應(yīng)用型本科高校，大量聘請外校的教師，由于各種原因普遍存在這種現(xiàn)象，大部分教師都會在期末考試前給學(xué)生勾畫重點，以確保及格率。少數(shù)學(xué)霸也并非是真的學(xué)習(xí)能力強或?qū)W得好，也只是努力和短時記憶力強罷了。高校教學(xué)如果不改變這種局面，長此以往將不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法

當(dāng)今這個網(wǎng)絡(luò)信息時代，學(xué)生面臨前所未有的知識量，在任何合理的時間安排內(nèi)教授完都是不可能的，教師每周教授一門課及學(xué)生支配的時間是有限的。根據(jù)研究性圖書館協(xié)會估計，1999年在世界范圍內(nèi)大約出版了600000本新書，要學(xué)的東西越來越多，而學(xué)生用來學(xué)習(xí)的時間數(shù)百年來并未有所增加。教師們要想在有限的教學(xué)時間把自己辛苦學(xué)來的知識和技巧全部教給學(xué)生是不可能的。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主赫伯特·西蒙這樣解釋道：知道的意義已經(jīng)從能夠記住和重復(fù)信息轉(zhuǎn)化為能夠發(fā)現(xiàn)并運用它，教育的目標(biāo)是幫助學(xué)生開發(fā)腦力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，以幫助他們獲得必要的知識，從而豐富他們的思考。

三 基于“新三中心”教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計策略

“新三中心”的教育理念，正在我國不少高校進(jìn)行改革嘗試和探索，雖然取得了一些成效，但仍未走出傳統(tǒng)教學(xué)“以教主導(dǎo)”的固有模式，只有找準(zhǔn)問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要，研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)識探索學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能真正提出以學(xué)生為中心的本科教學(xué)設(shè)計策略。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的核心，是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)均是圍繞著教學(xué)目標(biāo)安排的，因此它在整個教學(xué)活動中具有十分重要的作用，它不僅決定著教學(xué)活動的方向，而且左右著教學(xué)活動的進(jìn)程。

第一，教學(xué)目標(biāo)制定除考慮學(xué)科要求外，還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者本身和社會生活。課程理論專家泰勒提出，教學(xué)目標(biāo)有三個來源，即對學(xué)習(xí)者本身的研究、校外當(dāng)代生活的研究和學(xué)校專家建議。學(xué)科專家建議的教育教學(xué)目標(biāo)太專門化和專業(yè)化，不夠?qū)嵱煤途唧w。對學(xué)習(xí)者本身進(jìn)行研究，研究學(xué)生的目的是為了判斷學(xué)生現(xiàn)有水平對新的學(xué)習(xí)任務(wù)的適切程度，研究學(xué)生的情況有助于確立真正有意義的教學(xué)目標(biāo)，并能為教學(xué)確立一個適當(dāng)?shù)钠瘘c，這也是高質(zhì)量教學(xué)的邏輯起點。研究校外當(dāng)代生活，是由應(yīng)用型本科教育和現(xiàn)代社會特點決定的，在現(xiàn)代工業(yè)革命和信息技術(shù)導(dǎo)致的知識激增和更新速度加快的情況下，如果學(xué)校仍然固守自身的疆域，把教育目標(biāo)局限于學(xué)科本身已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教育目標(biāo)反映校外當(dāng)代生活可以為學(xué)生參與現(xiàn)代社會生活做好準(zhǔn)備。

第二，教學(xué)目標(biāo)是多元的，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。許多教師、學(xué)生和父母習(xí)慣性地認(rèn)為教育就是學(xué)生學(xué)到什么，而實際上，這僅僅是停留在認(rèn)知的層面上。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識傳授，教學(xué)的目標(biāo)實際上更多的是知識的改變，這是應(yīng)試教育的目標(biāo)。而高等教育的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該還停留在認(rèn)知的水平，學(xué)生學(xué)習(xí)除了掌握知識外，還應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力、更新思想觀念、形成積極的態(tài)度，最終達(dá)到改變其行為的目的。在教學(xué)中，我們除了教會學(xué)生知識外，更要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對學(xué)習(xí)的情感。我們不可能在校期間教會學(xué)生一生所需的知識，學(xué)生也不可能掌握以后一生工作所需的安身立命的知識。如果學(xué)生在一門課程中提高了學(xué)習(xí)能力，掌握了學(xué)習(xí)方法，就會增加自己的自我效能感，并會泛化到其他學(xué)科，就能取得學(xué)習(xí)的成功。

第三，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與社會現(xiàn)實需要相聯(lián)系，教學(xué)生學(xué)會遷移。課程教學(xué)目標(biāo)最終應(yīng)該是學(xué)習(xí)遷移，即把一個情景中學(xué)到的知識遷移到現(xiàn)實情景中的能力。教學(xué)的目的并非只是讓學(xué)生掌握教材知識，更重要的是教學(xué)生學(xué)會舉一反三，將學(xué)校情景中學(xué)到的知識遷移到社會現(xiàn)實中，教師“為遷移而教”；學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)知識從而將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的知識，并能在現(xiàn)實情景中運用，即“為遷移而學(xué)”。教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的不僅僅在于獲得知識，更重要的是培養(yǎng)知識的應(yīng)用能力、解決實際問題的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為規(guī)范的總和。對于教師來說，在授課之前首先要做的就是對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，這就是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要做的。如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個方面：

第一，注重教學(xué)內(nèi)容分析和選擇。教學(xué)內(nèi)容分析是為了明確規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度，揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)效度最優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容是有區(qū)別的，教材中的知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，必須經(jīng)過教師的再選擇、再組織、再加工，這個過程中教師的核心工作是激活和活化教材知識，使教材中表面上看似死的知識變成教學(xué)過程中生動的、活潑的知識。選擇合適的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循以下一些原則：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容。站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程特點，確定課程重點難點，了解學(xué)生會在哪個地方存在疑點，根據(jù)培養(yǎng)的技能點、興趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點，再精選出課堂的訓(xùn)練點。針對學(xué)生實際，著眼于知識拓展整合教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的需要入手，對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的加工、整合、拓展；力求做到立足教材內(nèi)容，超越教材文本。遵從適度原則，著眼于學(xué)生接受把握內(nèi)容度量?？紤]“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在水平的距離，選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的可接受性為度量，堅持適度適量原則，包括廣度、難度和深度。依據(jù)教學(xué)實際，著眼于學(xué)生特點，布局教學(xué)程序。遵循學(xué)生心理發(fā)展特點，遵循學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住重點難點，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，打破程序化的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有利于發(fā)展學(xué)生的智力和思維力。

第二，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，課程內(nèi)容的選擇要和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗相關(guān)，激發(fā)學(xué)生以前的知識經(jīng)驗，喚醒學(xué)生的中層潛意識。首先，教師提供先前的知識經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教學(xué)內(nèi)容的起點受到學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和知識水平的制約；再次，讓學(xué)生參與選擇并采用與學(xué)生自身密切相關(guān)的知識內(nèi)容，增強學(xué)生的自我決定感。

第三，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有豐富性、趣味性和科學(xué)性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)提升自己知識上的素養(yǎng)，甚至有的學(xué)生希望老師每節(jié)課都能帶來驚喜，每節(jié)課都能有新的收獲。試想，如果一門課程內(nèi)容既不豐富也無趣味性，學(xué)生是不可能對它產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感，更不可能通過這一門課的學(xué)習(xí)改變自己的思想觀念和態(tài)度行為。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的豐富性和趣味性可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力和興趣的內(nèi)驅(qū)力，而這兩種內(nèi)驅(qū)力能夠維持學(xué)生較為持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須保證其科學(xué)性，教學(xué)是一件非常嚴(yán)肅的事，內(nèi)容既要豐富有趣，同時也要保證內(nèi)容的科學(xué)性和正確性。

3.教學(xué)策略和方法設(shè)計

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法和媒體的總和。如果把教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計看作是“醫(yī)生弄清病理，診斷病情”，那么教學(xué)策略的設(shè)計則是“針對病情開處方”，因此教學(xué)策略的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，可采用以下的幾種策略：

第一，教師重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實際問題的能力。作為高校教師，不可能教會學(xué)生一生所需的全部知識，更多的生活工作中所需要的知識技能是學(xué)生在畢業(yè)后自主學(xué)會的，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能。學(xué)生不能很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是因為他們少有鍛煉機(jī)會，無法獲得高效自主學(xué)習(xí)所需的技能，而帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生去鍛煉和培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的技能是我們老師的本分。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能，我們必須給學(xué)生布置一些有意義的、富有挑戰(zhàn)性的活動。幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)需要掌握的一些技能，如找出并評估有用信息的來源、在有用的信息源中辨別出重要的信息、以有意義的方式組織信息、撰寫報告和小論文、記住并運用知識、運用問題解決體系等。詢問任何一位雇主或招聘人員，他們最看重大學(xué)畢業(yè)生擁有哪些技能，解決問題的技能高居榜首。要問大學(xué)教師，課程表中哪些課程會有傳授解決問題的技能，他們會說每門課都有，可事實上，絕大部分教師并不確定學(xué)生可以在哪里學(xué)到這些重要技能。要想學(xué)生成為高效率的自主學(xué)習(xí)者，我們必須教會他們自己如何獨自解決問題。

第二，積極開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。高等教育機(jī)構(gòu)從未想過讓寫作和閱讀水平不合格的學(xué)生畢業(yè)，但卻允許那些在課堂上很少或從不發(fā)言的學(xué)生順利畢業(yè)。而事實上，說的技能是學(xué)生生活和事業(yè)成功所需最重要的技能之一，很難想象哪個職業(yè)不需要溝通交流，溝通能力是每個職員成功的關(guān)鍵。以學(xué)生為中心的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，更要重視培養(yǎng)學(xué)生說的能力。許多研究表明，與他人共同討論，一起參與解決問題的活動，一起參加課程項目總能收獲諸多好處。與人合作學(xué)習(xí)要想獲得良好效果，需要學(xué)生掌握一項技能——說，而大部分學(xué)生恰巧欠缺這一技能。事實上，學(xué)生運用聽說讀寫等諸多技能中，說用到的最少。掌握與他人合作的技能是非常有必要的，即使這些技能可能會令學(xué)生感到不自在或者不是他們最喜歡的做法。但絕大部分職場人士每天都要花費大量的時間來與他人交流與合作，比花在讀和寫上的時間要多得多。因此，教學(xué)中我們應(yīng)安排一些讓學(xué)生與他人溝通并進(jìn)行有效合作的學(xué)習(xí)。最常見的與他人合作的形式就是課堂討論，它可以是正式或非正式的可大組可小組的互動。遺憾的是很多學(xué)生不情愿參與課堂討論?？梢圆捎靡韵乱恍┓椒ù龠M(jìn)學(xué)生參與：（1）提供給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會；（2）讓學(xué)生看到討論的價值；（3）讓學(xué)生看清討論和學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系；（4）在為課堂討論制定規(guī)則上給學(xué)生發(fā)言權(quán)；（5）讓學(xué)生從容地在課堂上發(fā)言；（6）確保學(xué)生有所準(zhǔn)備；（7）給學(xué)生時間來思考他們發(fā)言的內(nèi)容；（8）讓學(xué)生感受到課堂環(huán)境是一個安全的、可以包容各種觀點和意見的地方；（9）對課堂討論制定一個公平有效的評分標(biāo)準(zhǔn)，給課堂討論評分。教師不要完全掌握課堂的控制權(quán)，而是讓學(xué)生有選擇的機(jī)會。

第三，突破教學(xué)范式，采用靈活多樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。我們把教師分為兩類，一類是采用說教式的，把所知道的知識教給學(xué)生，不要求或鼓勵學(xué)生為完成他們布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而提出問題，稱為工匠型；另一類是采用啟發(fā)式的，重在訓(xùn)練學(xué)生的思維，教師要求學(xué)生在順利完成布置的任務(wù)之前必須提出問題，稱為藝術(shù)型。前者優(yōu)秀的教師可以稱為能工巧匠，后者取得優(yōu)秀成績的教師則可稱為藝術(shù)家。實際上，教育是科學(xué)，科學(xué)在于求真，同時教育也是藝術(shù)，藝術(shù)在于創(chuàng)新，我認(rèn)為真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是藝術(shù)家。

高校教師應(yīng)該突破教學(xué)的范式，采用靈活多樣的教學(xué)方法。如（1）案例教學(xué)法；（2）仿真與模擬訓(xùn)練法；（3）角色扮演與戲劇法；（4）實地考察法；（5）辯論法。除此之外，還可借鑒國外本科教學(xué)的一些方法：（1）問題式學(xué)習(xí)；（2）項目式學(xué)習(xí)；（3）小組式學(xué)習(xí)；（4）探究式學(xué)習(xí)；（5）研究式學(xué)習(xí)；（6）服務(wù)式學(xué)習(xí)；（7）混合式學(xué)習(xí)；（8）移動式學(xué)習(xí)；（9）工作式學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)環(huán)境設(shè)計

學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)行為起著重要的支持作用，有研究表明，學(xué)習(xí)環(huán)境的支持性將極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在教學(xué)設(shè)計過程中要考慮創(chuàng)設(shè)一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境并充分利用各種技術(shù)手段。

第一，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心、人際和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為知識是客觀的，可以從有知識的人那里傳遞給學(xué)生，持這種觀點的人傾向于使用“實證—科學(xué)”的研究取向，以知識為中心，采用還原和簡化的方法來設(shè)計教學(xué)。新的觀點認(rèn)為，知識不是純粹客觀的，是學(xué)生與外界環(huán)境的交互過程中主動建構(gòu)起來的。教學(xué)從某種程度上說學(xué)比教更重要，這種學(xué)習(xí)者中心環(huán)境包含學(xué)生的知識、技能、態(tài)度、信仰等。我們在環(huán)境設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情景時，要以學(xué)生的心理需求、認(rèn)知需求為依據(jù)，并考慮學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，由于學(xué)生各種各樣的差異，包括經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文化背景不同，形成不同的觀念和思想。學(xué)生只有在充滿安全感、信任、支持的環(huán)境下，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，教師要與學(xué)生建立起和諧的關(guān)系，同時也要鼓勵學(xué)生之間友好的交往。建立和諧的師生關(guān)系可以采用以下幾個方面的策略：（1）盡量記住學(xué)生的名字，甚至是學(xué)生的基本情況。有一個方法是在第一次上課時介紹自己，同時也讓學(xué)生做自我介紹，并將個人信息寫在小卡片上，甚至包括希望老師怎么稱呼他們等。（2）提供非正式交流的機(jī)會。教師提前10分鐘到教室或下課后在教室逗留片刻，利用這樣的機(jī)會學(xué)生可能會告訴你他們所關(guān)心的問題，也可將課堂上的教學(xué)內(nèi)容做更深入的討論，達(dá)到交流的目的。（3）公布辦公時間和電話。雖然真正來找老師和打電話的學(xué)生極少，但這樣學(xué)生會相信教師愿意為他們答疑或與他們一起討論。教師無論采用何種方式，只要體現(xiàn)對學(xué)生個體的關(guān)心，都會促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

第二，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)。有人說，一百年前的醫(yī)生來到現(xiàn)在的醫(yī)院，他可能基本上不會看病，但如果是一百年前的老師來到現(xiàn)在的教室，似乎拿起粉筆依然可以講課，這個說法不夠客觀，但基本符合現(xiàn)狀?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是不夠充分的，很多教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的粉筆加黑板的模式，或者多媒體電腦加投影。在這樣一個技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代，我們不應(yīng)該還停留在教案、教材、粉筆、黑板這樣的教學(xué)形式，應(yīng)充分利用各種媒體工具、技術(shù)手段和信息手段。而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)的逐漸普及，基于移動、物聯(lián)、泛在、無縫接入等技術(shù)，提供隨時、隨地、按需獲取的學(xué)習(xí)機(jī)會；基于學(xué)習(xí)者的個體差異（如能力、風(fēng)格、偏好、需求）提供個性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù)；記錄學(xué)習(xí)過程，便于數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，提供具有說服力的過程性評價和總結(jié)性評價；提供豐富的、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者選擇等。從數(shù)字學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)到智慧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)出全面感知、無縫連接、個性化服務(wù)、智能分析、自然交互等特點，教學(xué)方式也在變革，包括差異化教學(xué)、小組合作、問題學(xué)習(xí)、項目教學(xué)、個人興趣拓展、網(wǎng)眾互動生成性學(xué)習(xí)等。高校教師應(yīng)突破教室、課堂的束縛，借助現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，充分利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的理念和教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率和效益。

第三，注重實踐教學(xué)或者創(chuàng)設(shè)模擬情景。前面提到教學(xué)很重要的一個目標(biāo)是遷移，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識遷移到現(xiàn)實情景中。而在影響遷移的因素中，初始學(xué)習(xí)的情景對其影響較大，人們可能在一種情景中學(xué)習(xí)，但卻很難遷移到其他情景。學(xué)習(xí)和情景怎樣密切相連取決于知識是如何獲得的。研究表明，當(dāng)一個科目在單一而非復(fù)合情景中傳授時，情景間的遷移就很困難。學(xué)校教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)到的知識遷移到家庭、社會和工作場所等日常情景。既然任務(wù)間的遷移有賴于遷移和學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的相似性，那么促進(jìn)從學(xué)校向其他場景遷移的重要策略，要么就是在現(xiàn)實情景中教學(xué)，要么就模擬現(xiàn)實情景。

5.教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和有效的技術(shù)手段，對教學(xué)的過程及結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并做出價值判斷的活動。教學(xué)評價是系統(tǒng)理論的反饋方法、調(diào)控方法在教學(xué)活動中的具體運用，它對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)效果起著優(yōu)化作用。對于教學(xué)評價，可采用以下幾種策略：

第一，采用多元評價方式。多元評價方式包含以下幾個內(nèi)容：（1）評價功能的多元化。教學(xué)評價不僅具有甄別、鑒定功能，同時也具有診斷、調(diào)控、激勵、發(fā)展的功能。傳統(tǒng)的教學(xué)評價只是一種結(jié)果評價，評定等級的時候?qū)W生已經(jīng)沒有時間改變自己的行為了。實際上，教學(xué)評價更應(yīng)該實現(xiàn)反饋和發(fā)展功能，通過評價為學(xué)生提供機(jī)會改進(jìn)思維和理解的質(zhì)量，通過反饋信息激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。（2）評價主體的多元化。教學(xué)評價不光只是老師決定，還應(yīng)該包括學(xué)生甚至其他教學(xué)管理者，如采用教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種形式。（3）評價內(nèi)容的多元化。不僅關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握，同時也要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。在認(rèn)知方面，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神、知識運用能力、實踐能力、學(xué)習(xí)能力的評價；在情感方面，強調(diào)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、興趣等的評價；在價值觀方面，強調(diào)學(xué)生形成正確的思想觀念及意識，學(xué)會價值判斷和選擇。（4）評價方法的多元化。采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，注重過程性評價。采用定性評價與定量評價相結(jié)合，應(yīng)提倡采用靈活且有意義的評價方法，如訪談、問卷、核查表、表現(xiàn)性評價、答辯、各種小創(chuàng)作等。

第二，改進(jìn)考試方法和學(xué)業(yè)成績評定方法，制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)成績是學(xué)校、教師、學(xué)生、家長及社會共同關(guān)注的，而對成績?nèi)绾蔚脕?，目前的考試方法及?nèi)容、成績評定是否合理提出質(zhì)疑的人卻不多。教學(xué)目標(biāo)是多元化的，我們的考試方式也應(yīng)該是多元化的。成績評定對高校而言，分?jǐn)?shù)高并不等于教育質(zhì)量高，實際上學(xué)生學(xué)到知識比成績更重要。高校教師如果在評定最后成績時考慮學(xué)生付出的努力程度，取得的相對進(jìn)步或完成可額外加分的任務(wù)情況，那么就能讓學(xué)生明白，教師看重的是學(xué)生的努力，而不是考試中的表現(xiàn)。學(xué)校通常都用學(xué)習(xí)成績來區(qū)分好生和差生，但實際上成績只能證明學(xué)生智力方面的差別，即學(xué)習(xí)的一般能力。而很多事例證明，在做某些工作時，成績優(yōu)秀者倒不如一般者，現(xiàn)在用人單位除關(guān)注畢業(yè)生的一般能力，更關(guān)注其特殊能力。就智力而言，根據(jù)現(xiàn)在新的研究成果，（1）智力不是一個靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，而是一個動態(tài)的過程；（2）智力不光是與生物學(xué)相關(guān)的純智力，而且也是與文化背景相關(guān)的文化智力；（3）智力不光在量上存在差異，而且在質(zhì)上也存在差異，即智力結(jié)構(gòu)是多元的。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法，學(xué)校里不存在絕對的“差生”，全體學(xué)生都是可育之才。試想，如果我們老師和學(xué)生都有這樣的知識和觀念，那還有誰不能成功呢？只是成功的領(lǐng)域和方式不同罷了。我們對學(xué)生評價不能只看學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該全面地來看。

第三，樹立全面客觀的教學(xué)質(zhì)量評價觀。關(guān)于教學(xué)評價的質(zhì)量觀，大致可以分為三類：（1）內(nèi)適性質(zhì)量觀，是指把一種教育為后續(xù)另一種教育所做的準(zhǔn)備程度作為評價這種教育質(zhì)量好壞標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀。把“升學(xué)率”作為評價學(xué)校教師和學(xué)生的做法是一種典型的內(nèi)適性質(zhì)量觀。（2）外適性質(zhì)量觀，就是把學(xué)校培養(yǎng)的人才滿足社會的需要程度作為評價這種教育質(zhì)量好壞標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀。（3）個適性質(zhì)量觀，就是把教育促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、自我實現(xiàn)的程度作為評價這種教育質(zhì)量好壞標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀。個適性質(zhì)量觀是一種人文質(zhì)量觀，它試圖改變以往工具理性的傾向，高揚人的價值，尊重人，關(guān)注人，關(guān)注人的命運，以人為本位。在“知識、社會、人”這三者中，是“以知識為本位”，滿足學(xué)科自身的需求，還是“以社會為本位”滿足社會的需要，還是“以學(xué)生為本位”，滿足學(xué)生的需要，這是一個關(guān)鍵的問題。在我國的教育傳統(tǒng)中，“以知識為本位”的思想根深蒂固，但缺乏“以社會為本位”和“以學(xué)生為本位”的觀念。實際上，高校的目的不同于中學(xué)，不是升學(xué)，而是為社會培養(yǎng)人才。

總之，高校特別是應(yīng)用型本科高校的教師應(yīng)該學(xué)習(xí)領(lǐng)會并踐行“新三中心”教學(xué)理念。注重教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)上看，不僅考慮學(xué)科特點，還應(yīng)包括學(xué)生發(fā)展和社會要求，目標(biāo)應(yīng)該是多元的，教學(xué)生學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會遷移；從教學(xué)內(nèi)容上看，內(nèi)容應(yīng)該有所選擇，補充與社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系的新內(nèi)容并與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系；從教學(xué)策略上看，不僅傳授知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和能力、提升溝通交流的能力，突破教育范式，采用多種方法；從教學(xué)環(huán)境上看，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的人際和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，注重創(chuàng)設(shè)模擬情境；從教學(xué)評價上看，多元化目標(biāo)決定了評價也應(yīng)該是多元的，學(xué)校教師不應(yīng)只用成績來區(qū)分好生和差生，評價應(yīng)科學(xué)合理、客觀公正，符合學(xué)生實際，改革考試和成績評定方法，樹立全面客觀的教學(xué)質(zhì)量評價觀。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕