摘 要：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜、層次眾多的社會系統(tǒng)工程，涉及到國家宏觀層面的頂層設(shè)計，中觀層面各部門的通力助推，微觀層面的教學(xué)耦合。解決思想認(rèn)識與教育觀念上的偏差與誤區(qū)，是推動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的前提與首要因素。只有充分認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新決策深遠的戰(zhàn)略意義、歷史意義和推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的緊迫現(xiàn)實意義，才能真正使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作落到實處。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育；觀念偏差；認(rèn)識誤區(qū)

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)作為一個耳熟能詳?shù)母拍钸M入了中國每一個家庭的日常話語之中，它所引起的社會震動，可謂是空前絕后。如果說大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育話題前幾年還僅僅局限在老師與學(xué)生之間的話，那么，隨著大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新被寫入政府工作報告，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新問題就成為每一個中國人不得不嚴(yán)肅對待的問題了。因為這不是某一代或某一批人的事，而是與所有人都密切相關(guān)的事。兒女可能已經(jīng)工作了，但是還有孫子孫女要成為大學(xué)生，兒子的孫子孫女最終也要成為大學(xué)生?？傊?，誰也繞不開這個話題。事實上，這本身就是一個關(guān)系到每個人切身利益的問題。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新在西方是一件稀松平常的事，幾乎不會有人認(rèn)為它應(yīng)該是一個被強調(diào)的問題，因為他們每天就生活在由“創(chuàng)新”元素所創(chuàng)造出來的社會生活中，創(chuàng)新已經(jīng)成為他們文化觀念和價值觀念中的血液。如果我們問西方社會的本質(zhì)特點是什么，其實完全可以用創(chuàng)新二字來回答。相信任何人都不會挑出什么毛病來。

但是，創(chuàng)新對中國人來講，至少對普通大眾來講，還是比較陌生的。所以，大多數(shù)人對它的認(rèn)識和理解還存在著很大的偏差。即便是在所謂的教育界和學(xué)術(shù)界，人們對這項政策的看法也是褒貶不一。因此，澄清人們的思想觀念和思想認(rèn)識偏差，就成為一個本不應(yīng)該成為問題的問題。

一、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略意義和歷史意義

在兩千多年來的社會發(fā)展歷程中，中國人的思想深處已經(jīng)牢固地樹立起官本位的社會價值觀。這似乎已經(jīng)成了一個無藥可醫(yī)的“頑疾”。比如說，就在前不久的一次國家機關(guān)公務(wù)員招聘中，一個只招收一個人的工作崗位，卻有三千多人報名應(yīng)考。是一個真正的千軍萬馬過獨木橋的景象。這是一個十分令人深思的現(xiàn)象，它從根本上反映出了文化基因力量的無比強大。反觀西方社會，政府公務(wù)員往往是一些人迫不得已的最后的工作選項。

當(dāng)然，西方人創(chuàng)新觀念的形成，從根本上講，是資本主義條件下金本位世界觀的產(chǎn)物，是自由競爭條件下市場需求引發(fā)的一種內(nèi)生的動力機制。隨著經(jīng)濟全球化的擴張，國際間的競爭日益劇烈并漸趨白熱化，因此，一國一民族的生存與發(fā)展，已經(jīng)在根本上取決于國家的創(chuàng)新能力和綜合創(chuàng)新能力。

在中國特色的政治和經(jīng)濟管理體制下，如何樹立全民族的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和思想觀念。這里打破墨守成規(guī)的文化基因。沒一種有效的方式和途徑就是全民總動員。十次別無他路。任何方式都會留下什攪和空白地帶。所以我們必須從世界發(fā)展的總體格局和宏觀的戰(zhàn)略層面。才能真正認(rèn)識到大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新角色十元的歷史意義和高超的戰(zhàn)略意義?？梢灶A(yù)見，這是一個具有造福子孫萬代意義的戰(zhàn)略決策，是中華民族最終實現(xiàn)偉大復(fù)興夢想的轉(zhuǎn)折點和里程碑，其意義和價值要遠遠高于西方當(dāng)年的文藝復(fù)興

運動。

二、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的現(xiàn)實意義

經(jīng)過30多年來改革開放條件下的飛速發(fā)展，中國的經(jīng)濟總量已經(jīng)奇跡般地躍居到僅次于美國的世界第二的位置。這是許多國人引以為傲的業(yè)績。但是，這些人沒有看到，這種發(fā)展成就是依靠高能耗和環(huán)境破壞為代價實現(xiàn)的，是以低成本比較優(yōu)勢和經(jīng)濟低水平擴張為方式實現(xiàn)的，經(jīng)濟增長的創(chuàng)新含量極低，不具備可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。正如國內(nèi)外社會和經(jīng)濟專家與學(xué)者所指出的那樣，中國經(jīng)濟已經(jīng)走到了未來發(fā)展的十字路口，中國的社會發(fā)展前途完全取決于今天的決策與抉擇。

從現(xiàn)實效果看，2015年上半年，中國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的增加值保持了兩位數(shù)的增長，比規(guī)模以上工業(yè)平均增速高將近5個百分點；網(wǎng)上零售額在過去兩年連續(xù)高增長的基礎(chǔ)之上，上半年增速將近40%；機器人、新能源汽車等新產(chǎn)品的增長速度也都大幅增長。實踐證明，在經(jīng)濟面臨下行壓力的情況下，“雙創(chuàng)”為穩(wěn)增長、防風(fēng)險、擴就業(yè)作出了重要貢獻。

三、關(guān)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的認(rèn)識誤區(qū)

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是一個世界性的發(fā)展趨勢，聯(lián)合國教科文總部早在1998 年10 月的巴黎高教會議上指出了“高等教育必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)作為高等教育的基本目標(biāo)”，使畢業(yè)生“不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者”。凡是科技發(fā)達的國家，無一不把創(chuàng)新教育作為國家戰(zhàn)略的頭等大事來抓。

少數(shù)教育和科技工作者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是一件很復(fù)雜的“專業(yè)性很強”的事，不宜全面推開。其實，進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育并不是強迫每個大學(xué)生都必須自主去創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，事實上也強制不了。創(chuàng)新教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生及全民族的創(chuàng)新“意識”和文化，從而創(chuàng)造出全體成員助力創(chuàng)新的社會氛圍和體制。所以，教學(xué)實踐的中心環(huán)節(jié)，就是如何提高教與學(xué)之間的耦合度的問題，主要是使學(xué)生明確自身的素質(zhì)與條件、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的適宜性。進一步提升教師素質(zhì)，強化課程建設(shè)，教師自身首先要弄清比爾蓋茨編程與俞敏洪辦學(xué)和“北大畢業(yè)生殺豬賣肉”之間在創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新意義上的區(qū)別與聯(lián)系。一句話，良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育會使學(xué)生受益終生并具有多樣化的人生選擇。

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