摘 要 慕課（MOOC），是近年來新起的一種將學習管理系統(tǒng)與各類開放的網絡資源綜合運用的在線課程開發(fā)模式。隨著Coursera、edx以及Udacity這三大具有影響力的慕課系統(tǒng)發(fā)展，慕課課程在中國也引起了很大的關注，越來越多的中國大學生開始利用慕課系統(tǒng)學習相關課程，甚至在國內各大高校中出現了跟風開展慕課建設的熱潮。但是以慕課為代表的這類新型在線教育模式，是否適合我國三本院校的學生進行學習，以及如何針對三本院校生源的特點建設規(guī)劃好慕課系統(tǒng)，是一個值得思考的問題。

關鍵詞 三本院校 慕課 微課

一、慕課的概念

（一）慕課的概念

慕課（MOOC）是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎建立起來的， “M”代表Massive（大規(guī)模），“O”代表Open（開放），“O”代表Online（在線），“C”代表Course（課程）。從其英文名稱的字母縮寫來看，其概念一目了然，與傳統(tǒng)課程的授課方式不同，慕課課程以興趣為前提導向，只要學生愿意，只需一個郵箱，就可注冊參與到網絡中在線學習，不受時間和空間的限制。也正是因為這個特點，慕課系統(tǒng)不是指將個別教師發(fā)布的一兩門課程放到網絡上，而是將所有參與者發(fā)布的課程形成大規(guī)模的共享課程資源，同時也造成了一門慕課課程選修的學生人數可能是規(guī)模巨大的現象。慕課的授課形式打破了傳統(tǒng)的教師與學生面對面的課堂教學模式，將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來，課程對學習者也并沒有特定專業(yè)的要求，以每周一次或固定時段的講授、研討問題、閱讀建議等形式授課，鼓勵學生成立網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。每門課程根據章節(jié)需要安排相關環(huán)節(jié)的小測驗，同時安排期中和期末考試，考試成績由同學之間相互評分。

適合開展慕課建設的課程一般為，通識類課程中選課學生多、授課教師受學生歡迎度高的課程。專業(yè)類課程中選課學生相對較多的專業(yè)基礎類課程，其中授課教師受學生歡迎度較高、適宜采用多媒體手段輔助教學、實驗課較少或可以用虛擬實驗替代、師生課堂內交互環(huán)節(jié)相對較少等特點的課程。

（二）慕課建設的教學組織規(guī)范

慕課建設對主講教師有較高的要求，與傳統(tǒng)課堂教學不同，主講教師不再單純地扮演傳授知識的角色，由于課時錄制的需要，教師應該有上鏡經驗，語言幽默、充滿激情、身體語言豐富，才能吸引在線學生聽課時的注意力。這就要求教師有較強的教學設計能力，能夠依據慕課教學的特點將知識碎片化并重新設計編排，能夠合理運用教學輔助工具組織教學；同時具有豐富的教學經驗，吐字清晰、語言表達富感染力。除此之外，主講教師在業(yè)界應具有較高的知名度、美譽度和較高學術地位，在一定程度上吸引學生選修該門課程。

教師應經常性地發(fā)布課程公告，發(fā)送課程進度郵件，讓學生感受到教師的存在，認識到學習過程始終受到關注和指導；課程團隊成員或助教須及時回應學生的提問；建立常見問題庫，方便學生學習自助或互助學習。對主觀題作業(yè)教師應認真批改，或者通過建立有效的同伴評價機制實現作業(yè)互評；教師可對同伴評價的內容選擇性地查閱，篩選出具有代表性的作業(yè)作為典型進行公開點評，建立優(yōu)秀作業(yè)庫，以增加同伴評價的效率和效果；積極組織互動交流活動，發(fā)布討論主題后要經常性地參與討論，引導學生思考，鼓勵學生之間交流。網絡交流不同于面對面的交流，這也要求教師學會用學習者的網絡語言習慣拉近彼此的距離，營造輕松的學習氛圍，讓大家能夠暢所欲言地互動。同時教師應根據慕課教學平臺提供的數據，對學生學習過程進行跟蹤和分析，發(fā)現教學過程中的不足，完善教學視頻，補充學習資料，完善測驗題和作業(yè)題，這樣才能使整個慕課課程系統(tǒng)日趨完善。

二、 三本院校藝術設計專業(yè)慕課形式發(fā)展帶來的優(yōu)點與不足分析

由上文中對慕課概念和教學組織規(guī)范的分析，不難看出現階段在開展三本院校慕課建設具有明確的目標性。其優(yōu)點在于，隨著互聯網的發(fā)展，慕課形式是未來大學教育的必然趨勢，慕課建設可以在一定程度上擴大三本院校的教學影響力，提升品牌形象，是三本院校發(fā)展的必由之路。同時可以從多方面豐富課堂形式，在一定程度上提高學生的學習興趣，從長遠看，整個慕課課程系統(tǒng)建立完善后，可以節(jié)省相當數量的教學成本。

但由于我國三本院校建設仍處于起步和探索階段，生源質量參差不齊，教學環(huán)節(jié)規(guī)范不嚴格等客觀原因的影響，其不足之處也十分明顯，就三本院校學生目前的普遍情況，學習自覺性不高，如果采用網絡教學形式，抄襲現象可能嚴重，難以達到應有的教學目的。慕課形式摒棄了傳統(tǒng)的課堂授課模式，普通家長能否在意識形態(tài)上接受，還有待進一步調研分析。前文提過慕課課程絕非某個教師在網絡上放置一兩門課程，而是系統(tǒng)化、大規(guī)模地進行學習資源組合共享，因此以筆者在深圳大學參加慕課制作培訓的經驗來看，制作慕課成本較高，周期較長，需要大量的人力、物力及硬件配套設施的投入，例如：在課程制作的前期過程中，不同學科對課程錄制環(huán)境、布景的要求完全不同，對慕課授課教師在表演技巧、普通話等方面需要經過專業(yè)的培訓；課程制作中期過程中，需要有大量的專業(yè)的錄音、錄像、音視頻剪輯人員參與制作；課程制作上線運行過程中，需要有專業(yè)網絡環(huán)境管理人員的同時，需要有大量的在線解答員維持一門課程的正常教學。三本院校的發(fā)展規(guī)劃是否能夠承擔這些高昂的投入，同時高投入和教學效果能否成正比，有待各學院領導進一步討論決策。

眾所周知，大學院校的主體結構是教師，教師的素質高低與教學參與的熱情度，是決定一所大學品質的關鍵所在。國內絕大部分的三本院校教師編制不在國家體制內，換言之三本院校在職教師并不像國有高校教師一樣享受國家對教育工作的相關優(yōu)厚待遇，其工作量的多少直接決定了其收入的高低，而傳統(tǒng)課堂的授課形式是計算工作量的現行標準。教學任務工作量大、科研時間相對較少，已然是三本院校教師群體的難以言喻的弊端，如果在三本院校自身發(fā)展尚處于探索的當前形勢下將慕課形式進行大面積推廣，必然會影響到在職教師的工資收入，可能會在一定程度上引發(fā)三本院校教師的抵觸，從而影響正常的工作積極性。因此，如何正確引導教師群體理解慕課形式，愿意投入時間和精力，積極參與，也有待進一步深入研究。

三、關于三本院校慕課課程建設的思考

筆者認為在當前形勢下，慕課形式更適合一本院校研究型教學，而非三本院校應用型人才的培養(yǎng)。雖然由于互聯網技術的日益發(fā)展，以慕課為代表的網絡課程學習形式已是未來大學教育的一個重要環(huán)節(jié)必然發(fā)展趨勢，但在現階段，三本院校的發(fā)展規(guī)劃不應該盲目跟風。

（一）三本院?？梢栽谇捌趯⒕哂写硇缘木氛n程以微課的形式放置在網絡上，進行嘗試和探索，單一微課程制作的投入較少，可操作性較強，以微課的形式為慕課的開展積累經驗。

（二）同時可將部分選修課程錄制成微課，開展網絡上的教學互動形式做前期測試。從三本院校的綜合原因來看，如果將大批量的本科必修課程做成微課讓學生在網絡上學習，固然是可以擴大一定得學校品牌影響力。但在實際教學中風險較大，教學效果能否在可控范圍內，還未曾可知。而選修課程要求相對較低，可以測試教學效果后，再投入必修課程的微課建設。

（三）明確三本院校微課課程的發(fā)展方向和建設規(guī)劃，提高微課建設教師的積極性。三本院校的在職教師教學任務一般都較為繁重，而微課程建設需要花費大量的時間和精力，從教師的角度出發(fā)，能否保質保量地完成微課程的教學任務，是否影響正常的傳統(tǒng)課堂教學是教師自身考慮的首要環(huán)節(jié)。因此要開展慕課或微課程建設，應讓教師明確學院慕課建設的發(fā)展方向和建設規(guī)劃，有效提高教師的參與度和積極性。

（四）微課程建設成功的專業(yè)教師應組成慕課建設團隊，分工明確，推舉一至兩名適合出鏡的教師作為視頻主講教師進行視頻錄制，團隊中其他成員負責設計、制作和上傳課程中的非視頻單元材料（PPT、作業(yè)、測驗、討論、輔助學習資料等）。如三本院校不具備相應的錄制條件，應委托專業(yè)的影視制作公司輔助教師完成視頻課程的拍攝和制作。

（五）慕課建設對于三本院校來說是一把雙刃劍，課程上線運行后，應完善課程質量保障機制。學院相關責任部門應對課程的各項運行數據進行嚴格監(jiān)控，對存在問題的課程或學生投訴較多的課程，提出即時改進意見或建議；對改進不力或選課人數嚴重不足的課程，應及時將其淘汰下線，讓慕課形式對選修的學生起到正面的引導和積極的影響，真正做到讓學生學有所獲，才能促進慕課建設在三本院校中的正常發(fā)展。

參考文獻：

[1]李斐，黃明東.“慕課”給高校的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014.4.

[2]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)欲對策[J].南京理工大學學報，2014.3.

[3]張騖遠.“慕課”發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報，2014.3.

[4]郭英劍.“慕課”在全球的現狀、困境與未來[J].高校教育管理，2014.5.

（作者單位：江漢大學文理學院）