摘 要 英語(yǔ)聽(tīng)力是高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，亟待提高。圖式理論，作為認(rèn)知心理學(xué)的重要理論之一，對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。本文將嘗試探討基于圖式理論的高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 圖式理論 高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式

高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)聽(tīng)力更是高職學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種技能中的弱項(xiàng)，大部分的高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，自信心不足，甚至在一部分學(xué)生中還存在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)焦慮，這極大的限制了高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高。圖式理論，作為認(rèn)知心理學(xué)的重要理論，對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。本文將嘗試探討基于圖式理論的高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。

一、圖式理論

圖式被看作是人們大腦中存在“背景知識(shí)”或是“已習(xí)得的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。圖式理論認(rèn)為人們對(duì)新信息的處理，解碼和編碼都離不開(kāi)大腦中原有的信息圖式，人們會(huì)將新信息與原有的信息圖式聯(lián)系起來(lái)，這會(huì)有助于對(duì)新信息的理解。近年來(lái)，圖式理論被應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，特別是閱讀和聽(tīng)力教學(xué)，取得了豐碩的成果。圖式可以分為語(yǔ)言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式三種類型。語(yǔ)言知識(shí)就是學(xué)習(xí)者頭腦中已經(jīng)存在的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，這是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。形式圖式是指學(xué)習(xí)者頭腦中用來(lái)理解語(yǔ)篇形式的知識(shí)結(jié)構(gòu)。內(nèi)容圖式則與主題概念、對(duì)現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)知識(shí)的熟悉程度和文化背景知識(shí)密切相關(guān)。不同類型的圖式在聽(tīng)力理解過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用。根據(jù)圖式理論，聽(tīng)力過(guò)程是一種解碼過(guò)程與意義重構(gòu)的有機(jī)結(jié)合。在這一過(guò)程中圖式與輸入信息之間相互作用，相互匹配，才能完成信息處理的系列過(guò)程（周相利，2002）。學(xué)習(xí)者在整個(gè)聽(tīng)力理解過(guò)程中，運(yùn)用圖式處理信息主要有兩種加工方式：（1）自下而上的加工方式是指聽(tīng)者通過(guò)對(duì)音素、詞義、語(yǔ)法的解碼而確定單詞、句子或篇章的意思。（2）自上而下的加工方式是指聽(tīng)者調(diào)動(dòng)自身的背景知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)輸入信息做出的判斷、推理等綜合分析的過(guò)程。就聽(tīng)者而言，從兩種方法獲得的信息和理解同樣重要?？傊?tīng)力理解的過(guò)程是輸入聽(tīng)者頭腦中的新信息與原來(lái)已經(jīng)擁有的圖式之間的一種動(dòng)態(tài)交互。

二、基于圖式理論的高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式

目前大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的“講解生詞--聽(tīng)材料--對(duì)答案-復(fù)聽(tīng)”模式，在這種模式下學(xué)生只是信息的被動(dòng)接受者，挫傷了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。將圖式理論應(yīng)用到高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，希望改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更好地利用圖式知識(shí)克服聽(tīng)力理解中的障礙，充分發(fā)揮學(xué)生聽(tīng)力理解的主動(dòng)性， 讓學(xué)生成為聽(tīng)力課堂的主體，以提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。根據(jù)圖式理論，我們可以將聽(tīng)力課堂分為三個(gè)階段：聽(tīng)前導(dǎo)入、聽(tīng)中理解和聽(tīng)后鞏固。

1、聽(tīng)前導(dǎo)入

聽(tīng)前導(dǎo)入是聽(tīng)力理解的準(zhǔn)備階段，主要是幫助學(xué)生激活已有的圖式或建立新的圖式。在此階段，學(xué)生頭腦中啟動(dòng)的與聽(tīng)力材料相關(guān)的圖式越多，聽(tīng)力材料的理解就越容易，理解的準(zhǔn)確度也會(huì)大大提高。

a.利用Free talk、brainstorming等課堂活動(dòng)開(kāi)展話題討論，激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，以此縮小聽(tīng)力信息的范圍，預(yù)設(shè)聽(tīng)到的內(nèi)容，提高聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確性，同時(shí)可以幫助學(xué)生建立對(duì)聽(tīng)力材料的心理預(yù)設(shè)，緩解聽(tīng)力的焦慮感。例如聽(tīng)力材料涉及“投訴complaining”話題，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)話題討論，“Have you made any complaints in your daily life？”“What did you complain about？”“Why did you make that complaint？”“Was it settled？”話題討論可以幫助學(xué)生激活自己關(guān)于“投訴”的圖式“投訴問(wèn)題-為什么投訴-解決投訴”。

b.對(duì)于全新的圖式，教師可以利用多媒體手段直接呈現(xiàn)。例如， 介紹西方婚禮習(xí)俗的材料提到“something old，something new，something borrowed，and something blue”。聽(tīng)了這句話， 中國(guó)學(xué)生會(huì)感到一頭霧水， 無(wú)法理解。學(xué)生缺乏關(guān)于婚禮的跨文化背景知識(shí)， 無(wú)法建構(gòu)起有效的認(rèn)知圖式形成了理解障礙。在聽(tīng)材料之前，教師應(yīng)導(dǎo)入有關(guān)西方婚禮的習(xí)俗，幫助學(xué)生建立新的內(nèi)容圖式。

2、聽(tīng)中理解

根據(jù)圖式理論，聽(tīng)力理解過(guò)程是圖式或背景知識(shí)與輸入信息相互作用、相互匹配的心理過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)家進(jìn)一步分析了語(yǔ)言理解中大腦對(duì)信息處理的方式，提出“自下而上”的材料驅(qū)動(dòng)加工和“自上而下”的概念驅(qū)動(dòng)加工兩種信息加工模式。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用“自上而下”的信息加工模式，利用圖式概念預(yù)測(cè)、推測(cè)、篩選、吸收或同化信息，從宏觀上把握聽(tīng)力材料的大意。利用“自下而上”模式，抓住關(guān)鍵詞、句，進(jìn)行細(xì)節(jié)的聽(tīng)辨。

3、聽(tīng)后鞏固

聽(tīng)后鞏固階段是基于圖式理論的聽(tīng)力教學(xué)模式的最后一階段，教師應(yīng)重視這一階段，促使學(xué)生鞏固和完善所建立的圖式。教師可以讓學(xué)生復(fù)述聽(tīng)力材料、聽(tīng)寫關(guān)鍵段落、進(jìn)行角色扮演或者進(jìn)一步討論所聽(tīng)話題，以鞏固大腦中建立的圖式。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)圖式理論，研究者認(rèn)為語(yǔ)言理解在很大程度上是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所具有的文化背景知識(shí)決定的。聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)材料具有的文化背景知識(shí)了解越多，越能準(zhǔn)確理解所聽(tīng)信息（李曉華，2007）?；趫D式理論的高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式在聽(tīng)力理解的三個(gè)不同階段運(yùn)用不同的教學(xué)手段和方法激活學(xué)生已有的圖式或建立新的圖式，這些圖式可以有效地幫助學(xué)生預(yù)測(cè)、推斷、帥選、或同化所聽(tīng)信息，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周相利.圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（10）.

[2]李曉華.圖式理論與聽(tīng)力教學(xué)[J].濱州學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）.

（作者單位：山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）