心理描寫是指在文章中，對人物在一定環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動所進(jìn)行的描寫，是作文中表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的一種方法。最常用的是描寫人物的內(nèi)心獨白，寫出人物的所思所想，讓人物毫無遮掩地吐露自己的心聲，說出自己的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者透過人物的外表，看到人物的內(nèi)心世界。比如都德的《最后一課》，文章之所以具有特別感人的藝術(shù)魅力，與作者嫻熟地運用細(xì)膩的心理描寫是分不開的。

下面，我們就結(jié)合《最后一課》中有關(guān)心理描寫的詞句來進(jìn)行品析。

首先，作者刻畫小弗郎士的形象主要是運用心理描寫來完成的。第一人稱的敘述方法有助于讀者直接了解小弗郎士的心理活動，從而能夠進(jìn)一步準(zhǔn)確地把握其年齡特點和性格特征。如：

那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。

這段心理描寫刻畫出一個天真調(diào)皮的小學(xué)生的形象，給讀者留下了深刻的印象。

其次，在刻畫小弗郎士的心理活動時，作者運用了兒童化的語言表述。如：在聽到郝叟老頭兒拼字母的古怪聲音時，“我們又想笑，又難過”。在這種情況下只有兒童才會這么想。這些富有兒童化色彩的語言的運用，使小弗郎士的形象更加生動鮮活。

第三，作者將景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動描寫與直接的心理活動描寫緊緊地結(jié)合在一起，使得小弗郎士的所見、所聞、所為、所感融為一體，進(jìn)而使小弗郎士所見到的景物、人物等都蒙上了一種感情色彩，與文中極其自然地對心理活動的直接刻畫相配合，相輔相成地反映出了小弗郎士的心理狀態(tài)。如：

天氣那么暖和，那么晴朗！

畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。

這句話形象地寫出了作為小學(xué)生的小弗郎士那種因害怕遲到而急于趕到學(xué)校去，又被路邊景物所吸引，既留戀又不敢再停下來觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。

總之，作者在文中靈活地運用了各種心理描寫刻畫人物，但無論用什么方法描寫心理活動，作者都準(zhǔn)確地把握住了小弗郎士的年齡特點和性格特征，使人物形象顯得真實生動。這些都是同學(xué)們在平時的寫作實踐中應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

【活學(xué)活用】

1.細(xì)讀下面的文段，按要求回答問題。

（1）今天早晨，隔壁病房那個9歲的女孩走了，聽說她和麥加得的是一樣的病。她說長大了要嫁給麥加哥哥，可是還不到一個星期，她就走了。她的媽媽像瘋了一樣，呼天搶地，可能整個大樓里的人都聽到了吧！她媽媽發(fā)出的聲音撕心裂肺，讓人聽了心里發(fā)緊。

麥加想喝水，卻忽然發(fā)現(xiàn)媽媽不見了。他下床四處尋找，看到媽媽躲在走廊拐角的地方偷偷地用紙巾擦眼淚。麥加知道媽媽是怕自己看到，所以只能躲在病房外面。

麥加一直以為，媽媽是這個世界上最堅強(qiáng)、最能干的人，所有的難題到了她手里都會迎刃而解?？墒墙裉鞁寢尶蘖耍薜煤軅?。媽媽可能是由隔壁的女孩想到他了吧？麥加心中有些難受，他不僅不能帶給媽媽快樂，反而帶給媽媽憂傷。

……這個問題讓麥加無比糾結(jié)。

——積雪草《來自天國的小雪花》

（“……”處省略了麥加的心理活動，請根據(jù)上下文補(bǔ)寫出來。）

（2）畢業(yè)后，我留在大城市發(fā)展，工作和生活的壓力讓自己離遠(yuǎn)方的父母越來越遠(yuǎn)，連電話都打得少了。偶爾打過去，父親還是那一套話：“家里一切都好，我這么年輕，能有什么事兒?。吭谕饷婧煤酶?，別瞎操心！”聽他這樣說，我就真的很少操心，回想當(dāng)年連談戀愛、買房子也心安理得地接受了父母的經(jīng)濟(jì)支援。此時的父親已經(jīng)快80歲了，我知道他已經(jīng)不再年輕，但是我卻一直以為他至少身體健康、沒病沒災(zāi)。直到母親的電話打過來，我才知道，原來有那么多的秘密，我一直不知道。

——湯小小《父親不敢老》

（細(xì)讀全段，品味畫線句子中黑體詞語的表達(dá)效果。）

2.按照下面所給的情境，擴(kuò)展成400字左右的作文，要寫出“我”此時的心理活動。

新一輪班委評選開始了，我聽到消息，心里高興極了。在班主任主持的班會上，我主動競選班級的學(xué)習(xí)委員，很多同學(xué)都對我投了贊成票。見此情景，我高興得心花怒放。可是，我最好的朋友××卻偏偏沒有發(fā)言，我很生氣。結(jié)果差一票，我落選了。