蘇教版教材主編朱家瓏先生曾經(jīng)在一次語文骨干教師培訓(xùn)會(huì)上，將小學(xué)語文教育比作地基工程。他認(rèn)為地上有多少層，地下就得有多少層的基礎(chǔ)。打基礎(chǔ)花的時(shí)間多，后來上了地平線，30多層的樓很快就豎起來了，小學(xué)教育就是負(fù)一層的地下地基工程。作為一個(gè)小學(xué)語文教師，我們要克服“考什么，教什么”的短視行為，努力教給學(xué)生一生有用的語文，培養(yǎng)學(xué)生能帶得走的語文能力?；谶@樣的認(rèn)識，筆者致力于四項(xiàng)基礎(chǔ)工程——寫字、讀書、背誦和寫作，探索出一些切實(shí)可行的路徑。

一、巧借力，引導(dǎo)學(xué)生寫好漢字

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，不少人對寫字重視不夠。其實(shí)，寫好漢字，一輩子受益，在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣及品德、意志力等方面都有著重要的意義。即使從功利的角度看，寫字是寫作的基礎(chǔ)，寫字慢，寫得差，也會(huì)直接影響卷面成績特別是作文成績。

1.用好《硬筆習(xí)字冊》?！队补P習(xí)字冊》分描紅、仿影和臨寫三個(gè)部分，由著名書法家劉有林先生執(zhí)筆示范，非常適合學(xué)生習(xí)字。筆者要求學(xué)生“照著寫，寫得像”，凡是達(dá)到這個(gè)要求的，作業(yè)等第可以得優(yōu)星，在全班進(jìn)行展示，下一次作業(yè)可以只臨寫，不描紅也不仿影，學(xué)生積極性很高，無不欣然用心臨寫。

2.組織學(xué)生參加江蘇省書法水平等級證書考試。該考試分軟硬筆，各十級。學(xué)生愛游戲，我把這十級比作游戲中的十道關(guān)卡，引導(dǎo)學(xué)生開展闖關(guān)活動(dòng)，學(xué)生樂在其中。學(xué)校也非常重視這項(xiàng)考試，每學(xué)期都組織有書法專長的教師編考級字帖，組織相關(guān)培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生寫好字。

3.下半學(xué)期組織一次班級寫字比賽。每學(xué)期開學(xué)初指定語文書中某一兩首古詩作為比賽內(nèi)容，學(xué)生有時(shí)間可以帶著練。比賽時(shí)單人單桌，互不干擾，限時(shí)完成。比賽后，將所有作品掃描，全部上傳至班級QQ群，邀請家長和有書法專長的老師參與評審?fù)镀保u出一二三等獎(jiǎng)若干，發(fā)給小獎(jiǎng)品，獲獎(jiǎng)作品投稿給相關(guān)媒體。這樣既提高了家長對寫字的重視程度，也促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)真練字。

寫字和教寫字有所關(guān)聯(lián)，但分屬不同領(lǐng)域，寫好字不代表能教學(xué)生寫好字。筆者寫字水平一般，但努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，巧借字帖和書法教師之力，同樣能教會(huì)學(xué)生人人寫一手好字。

二、少做題，促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！蓖瑫r(shí)要求“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。”筆者常常給學(xué)生講些名人讀書典故，勉勵(lì)學(xué)生多讀書，讀“等身書”，開展書香伴我行、經(jīng)典潤童年的活動(dòng)。

1.名著導(dǎo)讀。當(dāng)下，小學(xué)生包括許多成年人都只滿足于動(dòng)漫或影片帶給感官的刺激與快樂，對篇幅較長、人物眾多、敘事繁雜的名著不感興趣，靜不下來，讀不進(jìn)去。因此我們指導(dǎo)課外閱讀的第一要?jiǎng)?wù)應(yīng)該是激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，教給讀書方法，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。我在每本名著開讀之前，往往先開一節(jié)名著導(dǎo)讀課，將名著的敘事結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、人物形象和語言文字特點(diǎn)等適當(dāng)“劇透”給學(xué)生。譬如《西游記》導(dǎo)讀課上，以“冰糖葫蘆”比喻全書的敘事結(jié)構(gòu)，告訴學(xué)生既可以從頭至尾細(xì)細(xì)品味，也可以重點(diǎn)突破，選擇其中一兩個(gè)故事精讀感悟，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，帶著更大的興趣甚至是閱讀的沖動(dòng)走出課堂。

2.閱讀測試。借鑒親近母語課題組曾經(jīng)舉辦的全國讀寫大賽模式，一個(gè)階段布置學(xué)生同讀一本書，讀好后出一張閱讀測試卷考一考、促一促。試卷中既體現(xiàn)對知識點(diǎn)的記憶考查，也體現(xiàn)對讀書方法的點(diǎn)拔。比如，學(xué)生讀了《上下五千年》后，出題“試分析趙匡胤杯酒釋兵權(quán)和朱元璋濫殺功臣行為的異同”，此題將宋、明兩朝開國皇帝的故事聯(lián)系起來，目的是引導(dǎo)學(xué)生讀史注意前后觀照，作比較性、相關(guān)性閱讀。

3.好書漂流。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生挑選一本自己最喜愛的圖書，在扉頁上精心設(shè)計(jì)一段好書推薦信，長短不拘，但必須是自己讀完這本書后最真切的感受，然后帶到班級，放在圖書角供同學(xué)借閱。借閱者讀完后也要接在后面寫上一段類似的讀后感言。如此接力閱讀，傳遞的不僅是書本和知識，還有同伴的感悟和鼓勵(lì)，一本好書的價(jià)值在漂流中得到了提升。

三、多積累，提倡學(xué)生背古詩文

古詩文是中華傳統(tǒng)文化的精髓。我校于1985年開始古詩文啟蒙教育實(shí)驗(yàn)研究，至今從未間斷。學(xué)校詩教氛圍濃郁，筆者置身其中，深切體會(huì)到古詩文的深厚底蘊(yùn)和育人功能。

1.隨文教學(xué)，文白對照。小學(xué)許多課文譯自古詩文，筆者在教到這樣的文章時(shí)，常常設(shè)法找到相對應(yīng)的古詩文，指導(dǎo)學(xué)生文白對照，感受古詩文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等等。例如教學(xué)三年級下冊第25課《爭論的故事》，可以隨文教學(xué)《兄弟爭雁》（【明】劉元卿《應(yīng)諧錄》）;教學(xué)六年級下冊第8課《三打白骨精》，可以隨文教學(xué)《西游記》中的相關(guān)章節(jié)等等。

2.鏈接生活，形成共鳴。挖掘古詩文中的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，與古詩文形成情感共鳴。例如教育學(xué)生愛惜糧食除了可以結(jié)合《憫農(nóng)》，還可以將《西游記》第81回中關(guān)于唐僧生三天病，病因是左腳曾經(jīng)踩了一粒米的故事講給學(xué)生聽。

3.聯(lián)系生活，學(xué)以致用。有專家論述，如果學(xué)生長時(shí)間嘗不到學(xué)習(xí)成功的甜頭，就會(huì)失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。筆者理解的學(xué)習(xí)成功的甜頭更多指的是學(xué)以致用，要能把古詩文的特殊語言形式滲透到話語表達(dá)中去，提升表達(dá)質(zhì)量。比如在班級包餃子活動(dòng)中，甲同學(xué)多吃了胡椒粉，導(dǎo)致聲音嘶啞，乙同學(xué)在日記中用了一句“爽口食多偏作病，快心事多定生殃”點(diǎn)破，一語中的，簡潔生動(dòng)，我大加表揚(yáng)，小作者很激動(dòng)，其他學(xué)生也受到啟發(fā)，嘗試將學(xué)過的古詩文調(diào)度于筆端，提高言說質(zhì)量，努力達(dá)到“腹有詩書氣自華”的境界。

4.學(xué)而時(shí)習(xí)，滾動(dòng)積累。小學(xué)生記憶力非常好，有些古詩文讀過幾遍就會(huì)背，但這只是瞬時(shí)記憶，過一段時(shí)間就會(huì)忘記，必須不斷重復(fù)，學(xué)習(xí)新的同時(shí)不斷溫習(xí)舊的，才能牢固掌握。筆者一是抓好語文課前兩分鐘的預(yù)備時(shí)間，讓學(xué)生將近階段學(xué)的古詩文誦讀一遍;二是隔一段時(shí)間，就組織一次檢查——每天大課間抽查5-10個(gè)學(xué)生，然后將檢查通過的學(xué)生在家校通平臺(tái)上廣而告之。家長看到信息，也會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，提醒自己的孩子抓緊背誦。

四、減束縛，鼓勵(lì)學(xué)生寫放膽文

小學(xué)生處于初學(xué)作文階段，要想方設(shè)法讓學(xué)生想寫，敢寫，有東西寫，盡量達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”的要求。

1.寫循環(huán)日記，培養(yǎng)讀者意識。朱自清認(rèn)為：“寫作練習(xí)是為了應(yīng)用，其實(shí)就是應(yīng)用于這種種假想的讀者。寫作練習(xí)可以沒有教師，可不能沒有讀者。”為培養(yǎng)學(xué)生寫作中的“讀者意識”，筆者組織學(xué)生寫循環(huán)日記，將全班按6人一組分組，小組共用一本日記，6人輪流寫日記，每個(gè)學(xué)生或?qū)W生家長都必須對前一篇日記作出評價(jià)。如此一來教師不再是日記的唯一讀者和評價(jià)者，學(xué)生、學(xué)生家長都是讀者和評價(jià)者。當(dāng)學(xué)生意識到自己的作文將被多人閱讀和評價(jià)時(shí)，必然鄭重其事，努力寫好每一篇。

2.寫自主日記，培養(yǎng)寫作意志。巴金曾經(jīng)反復(fù)對蕭乾說：“寫吧，只有寫，你才會(huì)寫?！睂W(xué)了《姥姥的剪紙》一課后，筆者也反復(fù)勉勵(lì)學(xué)生“總寫，手就有準(zhǔn)頭了！”寫作沒有捷徑，必須勤讀多寫，手熟了，自然下筆成文。因此，在循環(huán)日記之外，我鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生堅(jiān)持寫作自主日記，但不作為一個(gè)任務(wù)強(qiáng)制要求，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)科目比較多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，而作文必須是“我”想寫，才能寫好。只要是學(xué)生主動(dòng)寫的自主日記，我都會(huì)大加夸獎(jiǎng)，夸到大多數(shù)學(xué)生欲罷不能，都積極抽出時(shí)間來寫作自主日記。久而久之，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作意志，也養(yǎng)成了寫日記的習(xí)慣。

3.建QQ群，培養(yǎng)作品意識。發(fā)表對于學(xué)生寫作信心的樹立和寫作動(dòng)力的激發(fā)的作用是顯著的。接班之初，我建了一個(gè)QQ群，邀請所有家長加入群，利用群論壇發(fā)表孩子優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)家長參與點(diǎn)評或點(diǎn)贊。有了教師和家長參與的多元評價(jià)，學(xué)生就能感受到自己的作文是有價(jià)值的，是有很多讀者的，進(jìn)而培養(yǎng)起作品意識，把作文當(dāng)成作品，一篇一篇照著發(fā)表的要求來寫，以發(fā)表到班級QQ群為榮。同時(shí)，我也從QQ群論壇中挑選一些佳作加上點(diǎn)評后投稿給相關(guān)媒體，最多的一年，筆者指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作將近100篇。久而久之，學(xué)生寫作水平自然有所提高。

4.傳播理念，引導(dǎo)家長學(xué)會(huì)欣賞?，F(xiàn)在很多家長的學(xué)歷很高，有一定的寫作水平。但是有些家長喜歡對孩子的作文評頭論足，進(jìn)行所謂的寫作技巧指導(dǎo)，影響了學(xué)生的自由表達(dá)以及放膽寫文的信心與興趣。繁復(fù)的技巧讓學(xué)生感覺到寫作是件過于復(fù)雜而神秘的事情，因此，我重視向家長宣傳寫作教學(xué)理念，提醒家長不要操之過急，不要以成人的眼光衡量孩子的作文。

化學(xué)知識告訴我們，同是碳元素，其分子采取平面結(jié)構(gòu)方式排列，即形成石墨;而采取立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)方式排列，則形成堅(jiān)硬無比的金剛石。同樣道理，寫字、讀書、背誦和寫作是小學(xué)語文教師普遍重視的四項(xiàng)“童子功”，但功在得法，教學(xué)方法不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。我在平時(shí)教學(xué)的“規(guī)定動(dòng)作”的基礎(chǔ)上增加了一些“自選動(dòng)作”，努力夯實(shí)基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)，使重復(fù)的動(dòng)作游戲化，枯燥的知識趣味化，深?yuàn)W的道理形象化，不少學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

（丁宏喜，儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，211400）

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