縱觀我們的課堂，我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人易走兩個極端，要么纏住教案不放，教學(xué)過程循規(guī)蹈矩，“方寸不亂”，要么置教案于不顧，教學(xué)過程松垮隨意“散沙一片”。對于后一種做法，我們總是“腹誹”連連，而對于前一種做法，似乎寬容了許多。但如果我們往深里去想，就會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)流程絕不是鐵板一塊死水一潭。恪守教案的語文課堂，則多了一份沉悶，少了一絲靈動。

課堂，就該多一些“靈機(jī)一動”。如果把課堂比作是一條河床，那么，師生的互動就是一股鮮活的水。在流淌的過程中，誰能保證它只會平緩不會湍急，誰能保證它只有波光粼粼沒有浪花四濺。無法預(yù)知，恰恰成就了教學(xué)的魅力?！敖虒W(xué)中不再拘泥于預(yù)設(shè)的方案，而是根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場，靈活彈性地接納、吸收、處理，激活課堂?！边@樣的課堂，生成就有了可能，精彩才得以呈現(xiàn)。

課堂的“靈機(jī)一動”，是建立在教師對整個學(xué)習(xí)場域的密切關(guān)注與高度把握的基礎(chǔ)上的。在這樣的課堂上，教師不是念念不忘自己的“教”，而是時時把關(guān)學(xué)生的“學(xué)”。在這樣的課堂上，教師隨時厘清學(xué)生的在場狀態(tài)，仔細(xì)傾聽學(xué)生的交流對話，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思維動向，從而及時作出教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)變更，教學(xué)問題的機(jī)智切換，教學(xué)路徑的巧妙變通。

筆者教《我的叔叔于勒》一文時，多次“跳”出了教案。第一次是在第一課時臨結(jié)束時，和學(xué)生探討完了菲利普夫婦對待于勒的種種“變異”之后，我靈光一閃，隨即向?qū)W生拋出這樣一個問題：倘若于勒認(rèn)出了菲利普，請你設(shè)想一下會出現(xiàn)怎樣的情形？頓時，學(xué)生情緒異常地激昂，我順勢提出要求：這個問題請課后思考，下一課我們討論。第二次是在欣賞兩個高貴的太太吃牡蠣的“文雅”舉動時，我臨時提了一個要求，誰愿意上來扮演一下那種“文雅”的吃法，于是就有學(xué)生上臺表演，惟妙惟肖，引來一片掌聲。之后還有第三次。正是有了這三次似乎是不經(jīng)意的“靈機(jī)一動”，課堂才真正成了“學(xué)”堂。

其實，在課堂現(xiàn)場，不時會有新的教學(xué)資源“冒”出。而事實是，當(dāng)那些“新”的教學(xué)資源如春芽剛剛透出地面時，我們許多教師卻視而不見，置若罔聞，最終導(dǎo)致那些“新芽”一一黃了，蔫了。一個成熟的語文教師，在課堂上就要做到時刻“不放過”每一個細(xì)枝末節(jié)，并從中去“發(fā)現(xiàn)”有價值的東西。

筆者在課堂教學(xué)過程中，有一個習(xí)慣，那就是，學(xué)生在回答問題時，我會屏息凝視地傾聽，快速地思考，辨析，取舍。就在這過程中，“靈感”悄然光顧，于是我便會“靈機(jī)一動”，“旁逸斜出”了，從而巧妙的“翻轉(zhuǎn)”了課堂，讓課堂呈現(xiàn)鮮活、生動、深刻的一面。

“靈機(jī)一動”不是不是不要認(rèn)真?zhèn)湔n，反而對備課的要求更高。課堂上教師適時的“靈機(jī)一動”，既是對預(yù)設(shè)教案的有效補(bǔ)充，更是對課堂教學(xué)空間的多維度拓展。

語文課堂的“靈機(jī)一動”，與隨意無關(guān)，與智慧相契。

（陳祖平，南通市通州區(qū)通海中學(xué)，226311）

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