從2007年4月起，我校參與了中央教科所華國(guó)棟教授的課題“學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究”的子課題研究，針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求及差異，分別開(kāi)設(shè)了“科學(xué)提升智力能力”和“科學(xué)提升注意力”兩個(gè)興趣小組，有40名學(xué)生和10多位老師參與了小組研究活動(dòng)。興趣小組作為學(xué)科課程的輔助，照顧到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，致力于差異教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力能力，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、關(guān)注狀態(tài)，孕育積極情感的土壤

華國(guó)棟教授在他的《差異教學(xué)論》中曾闡述了活動(dòng)課程與學(xué)科課程結(jié)合的意義：兒童通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問(wèn)題，提高能力。作為提升智力能力興趣課的指導(dǎo)老師，我們每人帶4個(gè)學(xué)生，我所帶的4個(gè)學(xué)生，是從三年級(jí)（1）-（4）班挑選出來(lái)的在班上學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的孩子。每周一節(jié)的興趣課，以《智力能力提升》一書(shū)為主要引領(lǐng)。

“上帝關(guān)了一扇門(mén)，一定會(huì)再開(kāi)一扇窗?！比绾卧谡n堂教學(xué)以外另辟蹊徑，再造一條路或者再搭一座橋，以另一種方式切入，喚醒這些孩子的潛能，使得他們的能量得以釋放，然后遷移到學(xué)習(xí)生活的各個(gè)領(lǐng)域？我們一直思考著這一問(wèn)題。雖然不敢奢想每周一次的興趣課程會(huì)產(chǎn)生多大的效應(yīng)，但是我們可以和這幾個(gè)孩子一起，在每周的這一天度過(guò)一段快樂(lè)的時(shí)光，在興趣課程中培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極情感?；谶@樣一個(gè)簡(jiǎn)單的初衷，我們進(jìn)行了精心的課程設(shè)計(jì)，不囿于書(shū)本，努力讓每周一次的智力能力提升訓(xùn)練課程豐富而有趣。

1.認(rèn)識(shí)自我，修正個(gè)人形象

第一節(jié)課，我就送給孩子們每人一本成長(zhǎng)記錄本，打開(kāi)扉頁(yè)，上面貼有一面薄薄的心形小鏡子。從這面鏡子開(kāi)始，我為孩子們講述了愛(ài)因斯坦小時(shí)候的故事，告訴他們只有自己才是自己的鏡子，每個(gè)人都是特別的個(gè)體，要把自己作為鏡子來(lái)進(jìn)行審視和映照，必定會(huì)照出人生的璀璨光芒。

參加興趣課的這些孩子普遍信心不夠，不能正確認(rèn)識(shí)自我，需要自我形象修正。我們便集體策劃了“我自信，我能行”的興趣小組活動(dòng)，幫助他們?cè)诨顒?dòng)中塑造信心，給予力量。我們組織了“信心之旅”的活動(dòng)。50多位師生來(lái)到蘇州大學(xué)“材料與化學(xué)化工學(xué)部”，觀看了黃志斌博士的實(shí)驗(yàn)演示。在孩子們好奇的目光和一聲聲驚嘆中，他們體驗(yàn)到了化學(xué)小實(shí)驗(yàn)的神奇，感受到生活中處處有化學(xué)。黃博士還帶領(lǐng)大家參觀了學(xué)部實(shí)驗(yàn)室和寬敞明亮的圖書(shū)館，最后師生們來(lái)到草坪席地而坐。每組教師為孩子們分發(fā)了“信心罐”，領(lǐng)著大家朗讀了罐中的信心名言，并大聲宣誓“我自信、我能行！”活動(dòng)提升了學(xué)生的自信，一些人開(kāi)始認(rèn)真、客觀地審視自己，跟人打招呼的聲音更響亮，小臉上的微笑更燦爛。

2.進(jìn)入狀態(tài)，打開(kāi)“學(xué)習(xí)之門(mén)”

音樂(lè)、故事和游戲是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)的捷徑?！冻?jí)教學(xué)》作者、美國(guó)超級(jí)營(yíng)地創(chuàng)建人之一埃立克·詹森相信影響學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心因素是：狀態(tài)和策略。其中最為重要的是“狀態(tài)”。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲倦?！本S瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》，是我們課上常聽(tīng)的樂(lè)曲。我請(qǐng)孩子們閉上眼睛，邊聽(tīng)音樂(lè)，邊想象四季的美景，從華麗的回旋曲中感受春天的盎然生機(jī)，從急板中體驗(yàn)夏天風(fēng)雨的狂暴……如果生命中有了對(duì)自然的美好回憶，便擁有了對(duì)四季變遷的感受和心得。我們注重對(duì)孩子們感情和想象力的培養(yǎng)，讓孩子們感悟生命的真實(shí)與尊嚴(yán)。熱愛(ài)社會(huì)，熱愛(ài)自然?！拔覀冚p輕地?cái)?shù)數(shù)：1、2、3……10”“木頭人”“深呼吸——”這都是我在上課伊始經(jīng)常用的辦法。我們還常常變換教學(xué)的場(chǎng)景，去室外、自然中上課。大樹(shù)下，花壇邊，圖書(shū)館，音樂(lè)教室的階梯上，我引領(lǐng)著他們逐漸進(jìn)入狀態(tài)，再選擇一些有趣的圖畫(huà)、文字題，讓這些文字、圖畫(huà)變得可親、可愛(ài)起來(lái)，原來(lái)完成作業(yè)很慢的孩子在積極情感的驅(qū)動(dòng)下，很快做完了指定的有趣的題目，并且注意了書(shū)寫(xiě)質(zhì)量和作業(yè)質(zhì)量。

二、差異策略，創(chuàng)設(shè)成功學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有這樣的孩子，他們被貼上“差生”的標(biāo)簽而一直抬不起頭來(lái)。成功是成功之母，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，便顯得格外重要。

1.各種感官，體驗(yàn)成功

在興趣課上，我想盡辦法讓所有孩子都得到成功。我曾經(jīng)讓孩子打一個(gè)字謎：“用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴巴說(shuō)，用心去想”，謎底是“聰”字。在每個(gè)孩子的成長(zhǎng)記錄本上，都有一個(gè)大大的“聰”字。通過(guò)各種感官的參與，讓孩子們得到成功的體驗(yàn)，從而累積積極的學(xué)習(xí)情感，這也是興趣課上的基本操作方法。

例如這一道題目：

在做上面題目時(shí)，我讓孩子們自己試著調(diào)換座位，既做導(dǎo)演又做演員，小組內(nèi)互相合作完成。雖然題目并不容易，但是孩子們熱情高漲，最終成功完成了。訓(xùn)練次數(shù)多了，孩子們就知道上課、做題、思考的時(shí)候把眼、耳、口、心都要用上。

每節(jié)課后我都讓他們總結(jié)并寫(xiě)出這節(jié)課獲得成功的經(jīng)驗(yàn)是什么。有的認(rèn)為：“今天我成功了，我上課認(rèn)真觀察。”有的悟道：“要帶上耳朵、眼睛、心，我就成功了?！庇幸粋€(gè)上課時(shí)經(jīng)常開(kāi)小差的學(xué)生寫(xiě)道：“上課時(shí)一直不開(kāi)小差，我能把題全做對(duì)?！?/p>

2.異曲同工，達(dá)成目標(biāo)

華教授在《差異教學(xué)論》中曾經(jīng)論述過(guò)，學(xué)生雖同處一個(gè)教室上課，但接受教育的機(jī)會(huì)并不均等。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師安排的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求，往往適合某些學(xué)生，而不適合另一些學(xué)生。

有一次，我們碰到了這樣的題目：

這樣貌似簡(jiǎn)單的題目，有的孩子無(wú)從下手，有的孩子做得很慢且有錯(cuò)誤。細(xì)細(xì)想一下，確定位置的方法是二年級(jí)數(shù)學(xué)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只有真正掌握從下到上確定第幾排，從左到右確定第幾個(gè)的方法，才能準(zhǔn)確無(wú)誤地做出類似的題目。等他們做完之后，我請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)確定位置的方法，四個(gè)孩子中只有一個(gè)能說(shuō)出正確的方法，其他三人都茫茫然不知所云。我努力調(diào)動(dòng)他們的感官，在興趣課程中幫助他們彌補(bǔ)學(xué)科知識(shí)的不足，當(dāng)他們真正弄懂之后，兩眼放光，充滿了興奮與滿足。

華教授在《差異教學(xué)論》中闡述了基礎(chǔ)學(xué)科、基本概念反映出自然和社會(huì)一般規(guī)律，是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，具有廣泛的遷移性，也是各種各樣人才都需要的共同基礎(chǔ)。目前我國(guó)課程中基礎(chǔ)學(xué)科、基本概念定位偏高，使一些中小學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，負(fù)擔(dān)過(guò)重，反而削弱了基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)效果。而所謂的“共同的基礎(chǔ)”，類似“確定位置”的基本方法，執(zhí)教的老師要做到心中有數(shù)。有的孩子沒(méi)有弄清上下左右，有的孩子不懂什么是“第幾排”，這些基本概念要首先補(bǔ)足，才能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，掌握了這些再來(lái)理解怎樣確定位置，我想對(duì)任何智力正常的孩子都不是難事。

3.捕捉靈性，挖掘潛能

大約經(jīng)歷30課時(shí)的訓(xùn)練，組中成員都有了不同程度的進(jìn)步。特別是小玉，她是一個(gè)單純恬靜的小女孩，在一二年級(jí)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)困難的時(shí)期：語(yǔ)文方面拼音的拼讀很困難，別的小朋友脫口而出的t-a-ta，她怎么也讀不出來(lái)，寫(xiě)字完全不按筆畫(huà)順序，一豎居然是從下往上寫(xiě)的，像3和4這樣的數(shù)字，都寫(xiě)成反的，上課基本不聽(tīng)講。在老師的建議下，家長(zhǎng)曾帶她去醫(yī)院檢查，經(jīng)診斷為嚴(yán)重注意缺陷。到二年級(jí)下學(xué)期，在畏難情緒及強(qiáng)烈自卑的壓力下，孩子的成績(jī)大幅滑坡，心理問(wèn)題露出苗頭，家長(zhǎng)咨詢了相關(guān)機(jī)構(gòu)，給孩子進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，開(kāi)始有一定的效果，但無(wú)法根本改變她上課不聽(tīng)的狀態(tài)。這年暑假，家長(zhǎng)把小玉帶到美國(guó)，插班進(jìn)了加州一所小學(xué)的暑假班。上課才一周，富有經(jīng)驗(yàn)的美國(guó)老師告訴小玉的家長(zhǎng)：孩子經(jīng)常處于Daydreaming狀態(tài)，是典型的“ADHD”癥狀，只有非常嚴(yán)重的患者才會(huì)進(jìn)行藥物治療，一般情況也沒(méi)什么有效的針對(duì)性教育方法。因此，家長(zhǎng)打消了讓孩子在美國(guó)讀書(shū)的念頭，三年級(jí)開(kāi)學(xué)她回到我校時(shí)，已有了不小的厭學(xué)情緒。正在這時(shí)，她參加了我們的興趣小組。

差異即是資源，危機(jī)蘊(yùn)含轉(zhuǎn)機(jī)。我依據(jù)操作條件反射理論的方法，經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等正強(qiáng)化方法，如口頭表?yè)P(yáng)、反饋表自評(píng)、成長(zhǎng)記錄本上爭(zhēng)獎(jiǎng)?wù)碌鹊?。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)她上課不咬指甲了。與此同時(shí)，其他任課老師也反映她的很多小毛病開(kāi)始得到改善，比如寫(xiě)數(shù)字字母趨于正常，克服了閱讀跳字等障礙，人際關(guān)系也有所改善，交了不少朋友。我與任課老師積極溝通，希望他們給予小玉更多的關(guān)注，抓住她的每一丁點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)地在課上給予當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，這些良好的評(píng)價(jià)極大地提高了她的自信心和榮譽(yù)感，成為她努力學(xué)習(xí)、提高自控力的強(qiáng)大動(dòng)力。到三年級(jí)期末時(shí)，她的各門(mén)功課成績(jī)突飛猛進(jìn)，語(yǔ)數(shù)外三門(mén)成績(jī)都在90分以上，這是三年來(lái)她得到的最高分。

判斷一個(gè)社會(huì)的成熟與否的重要標(biāo)志，就是人們對(duì)待弱勢(shì)群體的態(tài)度，而教育的價(jià)值與智慧，常常在于幫助了那些最需要幫助的人。如果我們悉心觀察，關(guān)注差異，把握孩子成長(zhǎng)中的每一處細(xì)節(jié)，通過(guò)科學(xué)的針對(duì)性訓(xùn)練，給予學(xué)生切實(shí)的幫助，讓他們感受到求學(xué)乃至人生的路上是不孤單的，是有人為伴的，可以共同克服面臨的一切困難。如此，我們的孩子必定能跨越種種障礙，奔向更寬廣的未來(lái)。

（鄭鳳儀，蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心，215000）

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