在2014年舉辦的“全國小學(xué)研究型文化名校聯(lián)盟活動(dòng)”中，我校提出讓語文成為兒童存在的家，讓教師與兒童一起回到學(xué)習(xí)中去，讓語文成為兒童在學(xué)，兒童能學(xué)，兒童會(huì)學(xué)，并學(xué)有成長(zhǎng)的課程主張。這要求我們不忘兒童“初心”，從真實(shí)的兒童出發(fā)，擁有一顆理解兒童、讀懂兒童的慧心，以適合兒童的方式，教兒童喜歡的語文。

那么究竟兒童喜歡什么樣的語文呢？在我執(zhí)教完《泉水》這篇課文后，二年級(jí)的小評(píng)委們，提出了他們的想法。學(xué)生們希望在語文課上，每個(gè)人都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)，能暢所欲言，能在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)。還有學(xué)生希望在語文課上不僅收獲書本知識(shí)，更能拓展課外知識(shí)，開發(fā)創(chuàng)造力、想象力。而對(duì)于語文老師，多數(shù)學(xué)生喜歡風(fēng)趣幽默、知識(shí)淵博、和藹可親、時(shí)常微笑的老師。孩子們的看法樸實(shí)而真摯，也讓我陷入了對(duì)自己教學(xué)的反思。結(jié)合自己的教學(xué)與孩子們的想法，我認(rèn)為教“兒童喜歡的語文”，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、 創(chuàng)設(shè)有安全感的課堂氛圍

人們常常把家比作最溫暖的港灣，在家中總能展現(xiàn)出最輕松、最真實(shí)的自我，因?yàn)榧医o予了我們無限的安全感，這正是教師應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)的語文課堂氛圍。讓語文成為兒童存在的家，其基礎(chǔ)是教師與學(xué)生之間的真誠、平等，是教師對(duì)學(xué)生的充分尊重與信任。反思自己的教學(xué)，有多少次我們出于對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力的不信任而限制學(xué)生的發(fā)言，截?cái)鄬W(xué)生的話題，或聽到錯(cuò)誤答案后，一臉不悅的一聲：“坐下！”學(xué)生在這樣的課堂感到拘束、膽怯、局促不安，甚至練就了“察言觀色”的本領(lǐng)。久而久之，學(xué)生將真實(shí)的自我包裹起來，在課堂上只說老師需要的，喜歡的，課堂中的兒童不再真實(shí)，課堂交流變得沒有意義。

慢下腳步，等等孩子，讓兒童在課堂中感受到家一般的安全。在執(zhí)教《泉水》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的孩子來講，公開教學(xué)對(duì)他們壓力有點(diǎn)大，有些重，但學(xué)生在課堂上格外認(rèn)真。你聽詞語的朗讀多么清脆，可能太緊張了吧，一個(gè)學(xué)生把“杜鵑花”讀走音了。于是，教室里有了其他孩子著急的聲音。“別著急，再來一次?！蔽椅⑿χ男∧X瓜?！岸霹N花”，他正確而響亮地念出了詞語?！氨M情、身影、約定、鏡子”，這次，另一個(gè)學(xué)生沒有讀準(zhǔn)“盡情”。我沒有急著糾正他的錯(cuò)誤，而是打了個(gè)手勢(shì)，輕輕地問：“這一行詞語有規(guī)律嗎？”一個(gè)女孩子心領(lǐng)神會(huì)：“這行詞語都有后鼻音?！眲偛拍莻€(gè)沒有讀準(zhǔn)的學(xué)生仿佛被點(diǎn)醒，在他的第二次朗讀中自我更正。正確朗讀詞語，讀準(zhǔn)字音是低年段兒童在課堂上的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在課堂中應(yīng)該耐下心來，不要著急，在學(xué)生遇到困難時(shí)，放慢自己的腳步，等等孩子們，充分相信他們的能力。不急不忙的課堂，讓學(xué)生不再懼怕出錯(cuò)，因?yàn)樗麄兠靼桌蠋煏?huì)伸出援手，會(huì)停下腳步靜靜地等待他們，這樣的安全感，讓兒童在課堂中敢于表達(dá)，敢于發(fā)聲。

二、給予兒童更多的對(duì)話空間

海德格爾曾經(jīng)說過：“語言是存在的家?！边@一命題意味著人要通過語言表達(dá)存在，離開語言，人類的存在可能就失去根基。而對(duì)話是生活的本質(zhì)，作為語言學(xué)習(xí)的對(duì)話主要指主動(dòng)積極參與語言學(xué)習(xí)過程：觀察、閱讀、聆聽、思辨、討論、內(nèi)省，實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建。課堂中的對(duì)話，是一個(gè)教師，幾十個(gè)學(xué)生，大家彼此相融，心在共振。深入其中的圈畫，自由深入的交流，聲情并茂的朗讀，妙語連珠的品說，獨(dú)辟蹊徑的發(fā)問，情感流動(dòng)，思維躍動(dòng)，讓兒童在課堂中英氣盡顯。

我認(rèn)為課堂中“同心共振”的基礎(chǔ)是創(chuàng)建平等的課堂對(duì)話。教師首先要理解兒童此階段的認(rèn)知發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上給予兒童正確指導(dǎo)與引領(lǐng)，讓他們?cè)谡n堂中能夠擁有更多對(duì)話的空間。如我在執(zhí)教《泉水》這篇文質(zhì)兼美的散文時(shí)，不僅關(guān)注到文章活潑的語言，生動(dòng)的故事情節(jié)，更關(guān)注到二年級(jí)學(xué)生愛聽故事書，愛讀、愛演故事的特點(diǎn)，決定用以讀促講的形式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。但受認(rèn)知、理解水平的限制，學(xué)生在朗讀時(shí)往往會(huì)讀得越熟越快，聲音越讀越高，甚至拿腔作調(diào)，他們以為這就是有感情，所以我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用聲音表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，讓情感在聲音中自然流淌，讓朗讀與理解相互交融。為此我為學(xué)生在課堂中的“讀”設(shè)計(jì)了4個(gè)層次——讀通、讀好、讀懂、熟讀成誦。在“讀通”環(huán)節(jié)，抓住關(guān)鍵字、詞，重點(diǎn)突破長(zhǎng)句朗讀;在“讀好”環(huán)節(jié)，落實(shí)圈畫，給予學(xué)生與文本單獨(dú)交流、思考的空間;在“讀懂”環(huán)節(jié)，將細(xì)碎的問題打通，僅設(shè)計(jì)一個(gè)主問題“讀讀、說說泉水遇到的朋友們喜歡泉水嗎，為什么？”放手讓學(xué)生大膽表達(dá)，盡情抒發(fā)自己的情感，而我則靜靜站在一旁，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)梳理，讓學(xué)生之間的對(duì)話不斷延續(xù)，不斷深入;在朗讀與理解的持續(xù)交織、鞏固中順利完成“熟讀成誦”。

三、利用兒童喜歡的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)

課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生本位的思想要求教師放棄固定套路下展開的封閉教學(xué)模式，而要在教學(xué)前充分了解學(xué)生，按照兒童真實(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和他們的不同發(fā)展水平，將要教的教材以適合不同年齡兒童的形式傳授給學(xué)生。即語文課堂應(yīng)該展現(xiàn)語文的魅力、表現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味，努力尋找適合本階段兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，滿足其成長(zhǎng)的需要，讓其獲得存在感。

如管老師在執(zhí)教《大自然的禮物》的第二課時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)便是聽寫，立刻讓學(xué)生們緊張起來，全神貫注，等待老師出題。管老師則一口氣連續(xù)報(bào)了3個(gè)詞語，卻并沒有要求都寫下來，而是請(qǐng)學(xué)生在所報(bào)詞語中挑選一個(gè)字寫出來。看著學(xué)生們疑惑不解的表情，想必這樣的聽寫，他們還是第一次接觸，像是字謎，又是考題。精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生摸不著頭腦，卻又在好奇與興奮中接受挑戰(zhàn)。在管老師公布正確答案的那一刻，答對(duì)的孩子們都興奮地尖叫起來，那種挑戰(zhàn)成功的喜悅在語文課堂中顯得那般珍貴。教學(xué)前，老師充分了解了五年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，完全揣摩出了11、12歲孩子們愛玩、愛探險(xiǎn)的內(nèi)心，抓住了他們強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，用必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容配合陌生的學(xué)習(xí)形式，牢牢吸引了學(xué)生，讓學(xué)生在游戲中、挑戰(zhàn)中不斷感受進(jìn)步，收獲成長(zhǎng)。

四、讓兒童帶著收獲離開課堂，走進(jìn)生活

人本化教育提出：教育的目的就是人的自我實(shí)現(xiàn)、完美人性的形成和人的潛能的充分發(fā)展，即培養(yǎng)“完整的人”。而語文課程作為人文教育課程在啟迪心靈，發(fā)展思想，磨礪心志等方面有明顯優(yōu)勢(shì)，在工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科本質(zhì)下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)科知識(shí)的掌握，更要關(guān)注學(xué)生在語文課堂中的情感體驗(yàn)與精神成長(zhǎng)。白恩思曾說過，教師的任務(wù)是在學(xué)生走向自我實(shí)現(xiàn)的過程中幫助每一個(gè)學(xué)生。這要求教師能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，共同面對(duì)學(xué)習(xí)中的問題，利用自己豐厚的知識(shí)與豐滿的人格，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“自我”，發(fā)展“自我”。

如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》這課時(shí)，重難點(diǎn)往往放在理解文章的結(jié)尾——兔媽媽拉著小黑兔的手說：“因?yàn)樾“淄酶液透呤直妊?！”這句話上。通過閱讀故事，學(xué)生們往往得出結(jié)論：媽媽獎(jiǎng)小白兔是因?yàn)樾“淄酶液万E馬比較，敢于挑戰(zhàn)高手。這似乎已經(jīng)完成了教參對(duì)教師提出的教學(xué)要求，但我們仔細(xì)想想，孩子們的生活往往不是這樣的，他們渴望得到家長(zhǎng)的表揚(yáng)，他人的肯定，所以喜歡表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，甚至?xí)ㄟ^揭露同伴的弱點(diǎn)來吸引成人對(duì)自己的夸贊，這才是真實(shí)的兒童。作為教師，我們不能把兒童看作是“小大人”，以成人的視野看待他們的世界，而應(yīng)該充分尊重兒童對(duì)世界的理解，想想兒童實(shí)際的困惑，不妨在課堂中慢下節(jié)奏，聽聽他們自己的說法。

一個(gè)男孩子說：“我的圍棋特別好，我就喜歡找和我一樣強(qiáng)，甚至比我更強(qiáng)的棋手對(duì)戰(zhàn)。在場(chǎng)上打得難舍難分，特別刺激?！薄翱磥砟闶莻€(gè)圍棋高手，和高手過招確實(shí)能鍛煉并增強(qiáng)自己的實(shí)力?！蔽铱隙怂恼f法。這時(shí)，一個(gè)文靜的小姑娘回答：“我覺得自己唱歌不好聽，我從不在大家面前唱歌，但是我從小學(xué)習(xí)跳舞，每次幼兒園的舞蹈演出都有我。”小姑娘的話很真實(shí)，如果你是小白兔，你會(huì)和駿馬去賽跑嗎？我想多數(shù)人都不會(huì)，因?yàn)榻Y(jié)果早已了然于胸，我們反而會(huì)嘲笑自己的不自量力，是啊，在敢于挑戰(zhàn)高手之前，我們都應(yīng)該先明白自己擅長(zhǎng)什么，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)與不足，沒有人可以完美無缺。帶著這樣的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不要因?yàn)樽约旱牟蛔愣?duì)自己的信心，“你瞧，你的舞蹈就特別棒，下次一定要給大家表演一支舞?！毙」媚锉晃业脑挾簶妨?，讓孩子們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中正確地認(rèn)識(shí)自己，不是比強(qiáng)加給學(xué)生向高手挑戰(zhàn)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更符合兒童的實(shí)際嗎？教師不僅應(yīng)該讓兒童帶著有益的知識(shí)離開課堂，更應(yīng)帶著豐富的情感走進(jìn)生活。

教兒童喜歡的語文，呼喚教師以恰當(dāng)?shù)淖藨B(tài)和兒童一同回到學(xué)習(xí)中，共同經(jīng)歷，相互支持，攜手成長(zhǎng)。

（韓夢(mèng)婷，南京市力學(xué)小學(xué)，210000）

責(zé)任編輯：顏瑩