一、成果檔案

成果名稱：?jiǎn)卧n程的實(shí)踐建構(gòu)：陳鶴琴“活教育”思想的傳承與發(fā)展

主持人及主要成員：

崔利玲：課題組長(zhǎng)，南京市鼓樓幼兒園園長(zhǎng)，全國(guó)名校長(zhǎng)、江蘇省特級(jí)教師、江蘇省中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人、江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程首批培養(yǎng)對(duì)象、南京基礎(chǔ)教育專家，現(xiàn)任教育部學(xué)前教育指導(dǎo)委員會(huì)專家、教育部國(guó)培計(jì)劃專家、省高等教育指導(dǎo)委員會(huì)委員、省婦女聯(lián)合會(huì)執(zhí)行委員、省人民政府督導(dǎo)專家。

陳靜：課題組副組長(zhǎng)，南京市鼓樓幼兒園副園長(zhǎng)，先后獲南京市優(yōu)秀青年教師、南京市學(xué)科帶頭人、南京市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。

研究時(shí)間：1988年9月至今

主要課題支撐：

聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)與國(guó)家教委“八五”1990-1994年合作項(xiàng)目《幼兒園與小學(xué)銜接的研究》

江蘇省教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《單元教育課程的研究》

江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《單元課程個(gè)別化教學(xué)的研究》

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《幼兒園多元辦學(xué)的實(shí)踐研究》

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《沿著活教育的軌跡找尋幼兒園歷史文化圖譜》

二、成果簡(jiǎn)介

“活教育”是鼓樓幼兒園創(chuàng)始人陳鶴琴針對(duì)舊教育的一種教育倡導(dǎo)，是通過(guò)改革創(chuàng)新與長(zhǎng)期的教育實(shí)踐逐漸形成和發(fā)展的教育理論，是中國(guó)本土傳統(tǒng)文化與西方先進(jìn)教育思想的融合。陳鶴琴在鼓樓幼兒園早期的單元教學(xué)課程實(shí)驗(yàn)，讓之成為“活教育”最早的搖籃。

近三十年來(lái)，單元課程在早期單元教學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將“活教育”作為文化之根，堅(jiān)持“幼童本位”的兒童立場(chǎng)，以“做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人，大自然、大社會(huì)，都是活教材，做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”為目標(biāo)，以環(huán)境為支點(diǎn)，以游戲?yàn)檩d體，遵循“預(yù)設(shè)為主、生成為輔”的編制策略，注重內(nèi)容的“鮮活”、形式的“靈活”、效果的“激活”，研究探索出“走出校園，生活在前”“經(jīng)驗(yàn)先行，探究在前”“分層指導(dǎo)，兒童在前”的主動(dòng)學(xué)習(xí)教育策略，提出的“半程示范法”“家園共育101條主張”“一日生活皆課程”等理念，讓教育過(guò)程成為兒童自發(fā)生成、自愿參與、主動(dòng)探索、自主建構(gòu)的過(guò)程，體現(xiàn)了“活”的教育思想和改革精神，形成鮮明的園本課程特色，實(shí)現(xiàn)“讓兒童活潑潑的成長(zhǎng)”的教育追求。

單元課程在三個(gè)階段的實(shí)踐中，課程設(shè)計(jì)以“鏈”“網(wǎng)”“云”式擴(kuò)展彌漫，教學(xué)組織以集體、小組、個(gè)體形式漸進(jìn)式發(fā)展，學(xué)習(xí)方法從“三步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”到“四步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，通過(guò)一次次的傳承與超越，讓理念與行為逐步趨近。單元課程，探索出一條中國(guó)化、科學(xué)化、大眾化的幼兒教育之路。

三、歷程回眸

1923年，中國(guó)兒童教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生，創(chuàng)辦了中國(guó)第一個(gè)以兒童發(fā)展的科學(xué)理論為指導(dǎo)的，以實(shí)驗(yàn)的、行動(dòng)研究為方式的幼兒教育研究中心——鼓樓幼稚園，開(kāi)啟了中國(guó)第一次幼兒園課程改革之門。陳鶴琴在鼓樓幼稚園實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸形成一套適合時(shí)代需要、符合民族精神的“活教育”的理論體系，這是我國(guó)學(xué)者提出的第一套系統(tǒng)的幼兒教育理論和方法體系，對(duì)當(dāng)時(shí)依賴國(guó)外教育資源的舊中國(guó)來(lái)說(shuō)，具有劃時(shí)代的歷史意義。

1.“活教育”思想的傳承——鼓幼的使命與責(zé)任

“活教育”“幼童本位”，是鼓樓幼兒園辦學(xué)的關(guān)鍵詞與暢想，更是單元課程實(shí)踐建構(gòu)的文化之根與靈魂。我們?yōu)槭裁磳ⅰ盎罱逃弊鳛樾聲r(shí)期幼教實(shí)踐的指導(dǎo)思想？為什么將陳鶴琴教育思想視作辦學(xué)的靈魂與生命？這是歷史傳承的需要，更是鼓樓幼兒園的社會(huì)責(zé)任。

（1）單元課程的文化之根——“活教育”。陳鶴琴認(rèn)為舊中國(guó)的教育存在教學(xué)脫節(jié)、書(shū)本至上、不求進(jìn)步的弊端，學(xué)生死讀書(shū)、缺乏創(chuàng)造性，沒(méi)有“動(dòng)手”的能力。針對(duì)舊教育，陳鶴琴通過(guò)改革創(chuàng)新與長(zhǎng)期的教育實(shí)踐，逐漸形成和發(fā)展出“活教育”的思想體系，即“做人、做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”“做中學(xué)、做中教，做中求進(jìn)步”“大自然、大社會(huì)，都是活教材”?！盎罱逃弊鳛橹袊?guó)近代舊教育變革的產(chǎn)物，其理論不僅影響了當(dāng)年幼稚教育的發(fā)展，也引導(dǎo)著近百年中國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，至今，對(duì)現(xiàn)代學(xué)前教育也有重要的指導(dǎo)意義，更是鼓樓幼兒園單元課程重要的支撐理論。“活教育”是基于中國(guó)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上棄其糟粕、汲其精華的改良，具有鮮明的民族特征。我們只有在此基礎(chǔ)上將歷史與時(shí)代融合，繼續(xù)棄其糟粕、汲其精華，才能讓“活教育”不斷煥發(fā)新的活力。

（2）單元課程的靈魂——“幼童本位”?！坝淄疚弧笔枪挠讍卧虒W(xué)課程實(shí)驗(yàn)早期實(shí)踐的思想，意寓“活教育”的中心是兒童，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中兒童就是能動(dòng)的核心，幼兒園的一切中心活動(dòng)都是為了兒童的發(fā)展。面對(duì)幼兒教育大環(huán)境中“不能輸在起跑線上”的誤導(dǎo)，以及愈演愈烈的小學(xué)化傾向，需要我們更加堅(jiān)定“幼童本位”的教育立場(chǎng)，避免“放任發(fā)展”“過(guò)度保護(hù)”“本性壓抑”三種極端?！坝淄疚弧碧嵝盐覀円茖W(xué)地實(shí)施兒童利益最大化的教育行為，幼兒園所有活動(dòng)及影響兒童的諸因素必須以兒童利益為前提，以兒童為中心，保教并重。我們鼓勵(lì)教師觀察兒童、了解兒童，做情感型教師，積極與兒童高頻率互動(dòng)，幫助兒童在原有基礎(chǔ)上的“適度發(fā)展”及最大化發(fā)展。

“活教育”給予單元課程文化滋養(yǎng)，也是鼓幼繁衍、發(fā)展的精神養(yǎng)料?！盎罱逃碧N(yùn)含著豐富的課程資源，我們對(duì)“活教育”的研究不僅僅在幼兒園與課程的名稱，更在于讓大師的思想精華在當(dāng)代繼續(xù)“活”起來(lái)。作為“活教育”的受益者、傳承者，我們要堅(jiān)守幼兒園文化之根，將其鐫刻在靈魂深處，種植在血液之中。從陳鶴琴的教育思想中汲取辦園智慧，不被錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和思潮左右，正是我們?cè)噲D通過(guò)踐行“活教育”思想要表達(dá)的一個(gè)態(tài)度。

2.“活教育”的發(fā)展——單元課程的再構(gòu)

鼓樓幼兒園的歷史，就是課程實(shí)驗(yàn)研究的歷史。如果說(shuō)1923年鼓幼創(chuàng)辦時(shí)的務(wù)虛課程研究為第一次，1925—1928年的中心制單元教學(xué)研究為第二次，1945年—1952年的五指活動(dòng)研究為第三次，1988年開(kāi)始的單元課程研究，就是鼓樓幼兒園歷史上的第四次課程研究了。也就是從這時(shí)起，我們開(kāi)始了單元課程的再構(gòu)征程。

近30年來(lái)，單元課程以“活教育”思想為理論支撐，通過(guò)集體化、小組化、個(gè)體化三個(gè)階段，嘗試內(nèi)容從“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)向“生成”，資源從“教學(xué)具”轉(zhuǎn)向“場(chǎng)景”，評(píng)價(jià)從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過(guò)程”，重點(diǎn)從“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“一日生活”，體現(xiàn)“活”的教育思想和改革精神，探尋出適合中國(guó)國(guó)情的、科學(xué)化、大眾化的課程之路。

（1）以緊密的單元“鏈”，搭建兒童適宜學(xué)習(xí)的支架

單元課程實(shí)踐研究起步時(shí)，正值計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們對(duì)“不能輸在起跑線上”的誤讀以及獨(dú)生子女政策帶來(lái)的早期教育狂潮，影響了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的科學(xué)教育方向。當(dāng)時(shí)的幼兒園基本采用全國(guó)統(tǒng)一的統(tǒng)編教材，實(shí)施分科教學(xué)，教師專業(yè)水平低，一日生活中的“集體教學(xué)多、等待時(shí)間多、紀(jì)律約束多”，更是制約了兒童的發(fā)展。針對(duì)幼兒園分科教學(xué)模式的弊端以及忽視兒童的現(xiàn)象，單元課程研究團(tuán)隊(duì)提出了“整個(gè)教學(xué)法”設(shè)計(jì)，提出“社會(huì)中心、生活教育、主動(dòng)學(xué)習(xí)”等改革實(shí)踐設(shè)想。

單元課程研究團(tuán)隊(duì)在課程研究的第一階段，沿著“整個(gè)教學(xué)法”給出線索，梳理出以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，以兒童發(fā)展需求、發(fā)展因素為坐標(biāo)體系，整個(gè)的、融為一體的、有系統(tǒng)的、漸進(jìn)的課程編制思想，以此架構(gòu)單元的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、師幼關(guān)系、評(píng)價(jià)等，構(gòu)成完整的教育體系。單元課程所有的教育活動(dòng)內(nèi)容均圍繞單元的中心展開(kāi)，不再是簡(jiǎn)單的拼湊。教師根據(jù)教育規(guī)律、兒童發(fā)展需要、社會(huì)對(duì)兒童的要求、季節(jié)時(shí)令等，選編好3年6學(xué)期的課程單元內(nèi)容組成備選單元，形成126個(gè)環(huán)環(huán)相續(xù)、螺旋形上升的單元鏈。

沖破園所的束縛，辦沒(méi)有圍墻的幼兒園，是“活教育”給予單元課程的啟迪。在課程實(shí)施中，單元課程以社會(huì)為中心，堅(jiān)持“走出校園即是社會(huì)”“走進(jìn)社會(huì)即是生活”“走進(jìn)生活即是教育”的生活教育理念，生活教育，成為單元課程的重要實(shí)施方式。我們鼓勵(lì)老師可以隨時(shí)隨地沖破幼兒園圍墻的大門，帶領(lǐng)孩子們到自然中、到社會(huì)生活中，實(shí)現(xiàn)“大自然、大社會(huì)，都是活教材”“做中教、做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的“活教育”理想。我們認(rèn)為，“做中學(xué)”，兒童才有濃厚興趣，才能積累經(jīng)驗(yàn)、靈活運(yùn)用?！白鲋薪獭保處煹囊龑?dǎo)、解惑才有源頭活水，教與學(xué)才有了生動(dòng)、真切的默契?！盎罱逃?，就是要把幼兒園變成活的樂(lè)園，把校園變成生活的家園。除教學(xué)活動(dòng)外，單元課程努力挖掘生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)等有價(jià)值的線索，發(fā)現(xiàn)可用的社會(huì)、生活資源，將教學(xué)活動(dòng)融入游戲與生活之中，并通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)線索，獲得更多的單元生成可能性。單元課程的眾多單元，都是從社會(huì)實(shí)踐開(kāi)始，如《小娃娃走進(jìn)大社區(qū)》《有趣的超市》《到農(nóng)村去》等，將教育與生活緊密地結(jié)合在一起，通過(guò)生活在前，實(shí)現(xiàn)兒童直接經(jīng)驗(yàn)積累下的、教師間接經(jīng)驗(yàn)幫助下的，兒童的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)與提高。幾乎每個(gè)月，都有班級(jí)走出校園參加交通安全、文明禮儀、民間藝術(shù)等實(shí)踐活動(dòng)。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為兒童學(xué)習(xí)的通道，幫助兒童搭建起通向?qū)W習(xí)目標(biāo)的支架，將發(fā)展的主動(dòng)權(quán)從教師手中還給孩子，從而真正實(shí)現(xiàn)讓兒童在原有基礎(chǔ)上的適宜發(fā)展。我們常常這樣形容兒童的發(fā)展：孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展好比爬樓梯，當(dāng)他們有了沖刺需求的時(shí)候，老師就架起通往上一級(jí)的梯子，支持孩子“跳一跳”躍上新臺(tái)階。在新的臺(tái)階上，他們可以看周圍的風(fēng)景，可以用自己喜歡的方式在臺(tái)階上玩耍。當(dāng)他們有了再往上沖刺欲望的時(shí)候，老師再架起梯子，孩子們?cè)佘S上新的高度看風(fēng)景和玩耍。老師架起的梯子和兒童看風(fēng)景的平臺(tái)，就組成了不斷向上、向前的樓梯，在教師支架的支撐和平臺(tái)給予的探究、發(fā)現(xiàn)風(fēng)景雙重作用下，兒童才能實(shí)現(xiàn)有價(jià)值、有意義的成長(zhǎng)。不被教材禁錮，不被教室框住，單元課程正發(fā)生著重大的轉(zhuǎn)變。

第一階段的課程實(shí)踐以《幼兒園單元教育課程大全》出版作為完美收官，成為中國(guó)幼教主要的課程模式之一。

（2）以舒展的單元“網(wǎng)”，促進(jìn)兒童有意義的成長(zhǎng)

第一階段問(wèn)題的化解與特點(diǎn)的呈現(xiàn)，讓單元課程在幼教界獲得好評(píng)。隨著教師專業(yè)水平的提高和國(guó)外幼教理論的融入，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大問(wèn)題，我們似乎僅考慮了“教”，忽略了兒童的“學(xué)”。僅注重預(yù)先“設(shè)計(jì)”，忽略了兒童的新的興趣點(diǎn)。我們只顧了“拋球”，忘了“接球”。

為避免活動(dòng)內(nèi)容與班級(jí)兒童發(fā)展不相容，我們又增加了二次備課的設(shè)計(jì)要求。二次備課就是在課程組提供的設(shè)計(jì)好的以“教”為主的單元基礎(chǔ)上，再次以兒童的“學(xué)”為方向調(diào)整。第二次的調(diào)整要完成兩項(xiàng)任務(wù)，一是課程組提供的單元每學(xué)期最多使用70%，另外至少30%的單元需要班級(jí)教師根據(jù)本班兒童的發(fā)展與需求自行擬定，體現(xiàn)出班本特色。二是如果使用課程組提供的單元內(nèi)容，實(shí)施者也要根據(jù)本班兒童的發(fā)展，需要至少調(diào)整三分之一的內(nèi)容，以適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的需求。如何設(shè)計(jì)依據(jù)本班兒童發(fā)展與需求，彈性設(shè)計(jì)30%以上部分，成為單元課程第二階段的重點(diǎn)之一。

第二次“整個(gè)教學(xué)法”的調(diào)整，突出了關(guān)鍵理念追求：“預(yù)設(shè)為主，生成為輔”，課程編制更加重視兒童發(fā)展進(jìn)程中的需求。除了保持原有的橫向關(guān)聯(lián)性，更突出了縱向邏輯性，形成橫向互為關(guān)聯(lián)、縱向循序漸進(jìn)的教育格局。課程的編排采取經(jīng)緯雙坐標(biāo)對(duì)應(yīng)式，經(jīng)線坐標(biāo)為社會(huì)文化需要傳遞的、對(duì)應(yīng)兒童年齡特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，緯線坐標(biāo)為學(xué)科邏輯體系架構(gòu)的、對(duì)應(yīng)教育規(guī)律的內(nèi)容，竭力讓單元內(nèi)容既有五指活動(dòng)的痕跡，又保證兒童學(xué)習(xí)的階梯式進(jìn)程。

當(dāng)我們以“整個(gè)教學(xué)法”擬定出單元的框架后，以領(lǐng)域?yàn)榇淼摹拔逯富顒?dòng)”就開(kāi)始梳理脈絡(luò)，以觸角的方式延伸并和其他領(lǐng)域建立血脈聯(lián)系，最終形成網(wǎng)絡(luò)，各領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容被相通相連的網(wǎng)絡(luò)連接，活動(dòng)你中有我、我中有你，讓活動(dòng)的內(nèi)容更豐富、更有意義。“五指活動(dòng)”不僅在本單元形成網(wǎng)絡(luò)，還在單元與單元之間形成聯(lián)系的線索。

單元課程在內(nèi)容編排上由淺入深、圍繞中心、全面發(fā)展的設(shè)計(jì)要求，使得教育過(guò)程呈現(xiàn)前為后輔、后為前續(xù)的嚴(yán)密性，還有兩點(diǎn)我們覺(jué)得非常重要——

除了課程編排上的調(diào)整，第二階段的課程實(shí)踐還有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)——“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“分層指導(dǎo)”。2000年左右，我們將生成理念滲透進(jìn)單元課程，嘗試采用無(wú)示范的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童在活動(dòng)中行為漫無(wú)目的，沒(méi)有了探索的大方向，不僅荒廢了很長(zhǎng)的時(shí)間，而且還不能達(dá)到預(yù)期目的。課程組老師反復(fù)實(shí)踐、探討，得出：兒童有經(jīng)驗(yàn)支撐的、活動(dòng)有安全保障的，可以放手讓其嘗試錯(cuò)誤。如果活動(dòng)缺乏兒童經(jīng)驗(yàn)的支撐，需要教師通過(guò)間接傳遞以提高教學(xué)效率的，就采用“半程示范法”。半程示范讓教師的指導(dǎo)隱性化，讓兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試探索，促進(jìn)了兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，兒童學(xué)得更加愉快、有效。兒童有了主動(dòng)性，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

單元課程還提出“分層指導(dǎo)”的觀念，就是通過(guò)小組教學(xué)、目標(biāo)分層制定、分層材料提供、差異化的指導(dǎo)等，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)，并在原有水平上有所發(fā)展。單元課程再也不是原來(lái)預(yù)設(shè)的、固定的、靜態(tài)的教材，而成為視兒童變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有了一定的開(kāi)放性。整個(gè)教學(xué)法的設(shè)計(jì)，讓課程具有一定的確定性，同時(shí)課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注活動(dòng)中兒童的行為反應(yīng)，課程又有了不確定性。教師與兒童再也不像分科教學(xué)時(shí)期孤立于課程之外，課程由計(jì)劃或教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N資源，教師與兒童就是在不斷地解讀資源的過(guò)程中，“做中學(xué)、做中教，做中求進(jìn)步”。整個(gè)教學(xué)法已成為由教師、兒童、教材、環(huán)境四個(gè)要素之間的相互作用的“活教育”系統(tǒng)。在這個(gè)“活”的系統(tǒng)中，課程的內(nèi)容不斷地生成，“活教育”的意義也不斷地被放大。課程的生成性，讓教育過(guò)程成為兒童自發(fā)生成、自愿參與、主動(dòng)探索、自主建構(gòu)的過(guò)程，也使課程成為了教師與孩子共同探求新知的過(guò)程。

第二階段的課程實(shí)踐以《幼兒園單元教育課程》的出版作為結(jié)束。時(shí)任中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)馮曉霞在書(shū)評(píng)中寫(xiě)道：“閱讀此書(shū)，我們時(shí)時(shí)都能感到新觀念、新思想的閃耀：從單元主題的出現(xiàn)到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從活動(dòng)內(nèi)容的擬訂到方法的選擇，從層次性目標(biāo)到重難點(diǎn)的剖析，從區(qū)域的指導(dǎo)到延伸活動(dòng)，從活動(dòng)反思到新單元的生成，無(wú)一不體現(xiàn)教育者尊重兒童、關(guān)注兒童需求、引導(dǎo)兒童積極發(fā)展的思想?！?/p>

（3）以彌漫的單元“云”，還給兒童快樂(lè)的游戲童年

第三階段的課程實(shí)踐目前正如火如荼地進(jìn)行，其課程設(shè)計(jì)的核心，均圍繞兒童。如果說(shuō)第二階段的課程設(shè)計(jì)的“單元網(wǎng)”是帶著孩子前后左右探索、尋找最合適的學(xué)習(xí)方向的話，我們希望發(fā)展到第三階段的“單元網(wǎng)”變成四處彌漫、變化莫測(cè)的“單元云”，讓“五指活動(dòng)”猶如云中的小水滴，任意地融入任何想融入的水珠中，將最合適的、最有意義的內(nèi)容帶進(jìn)兒童的心靈。我們認(rèn)為這種彌漫是源自對(duì)兒童的尊重，源自對(duì)“活教育”的追求。

在鼓樓幼兒園園史室內(nèi)，收藏著一幅陳鶴琴88歲時(shí)書(shū)寫(xiě)的“一切為兒童”字匾。陳鶴琴用“一切為兒童”為鼓幼師生點(diǎn)燃?jí)粝肱c追求，單元課程秉承陳鶴琴“一切為兒童”的夙愿，將“幼童本位”作為一種立場(chǎng)以及基本的價(jià)值取向。

我們認(rèn)為，兒童不是小大人，幼兒教育要尊重兒童的年齡特點(diǎn);兒童個(gè)體間發(fā)展進(jìn)程不一，幼兒教育要尊重兒童的差異;兒童的成長(zhǎng)有連續(xù)性也有階段性，人的任何發(fā)展階段都取代不了兒童期，幼兒教育要尊重兒童的需求，敬畏兒童的天性。由“幼童本位”引出的，是兒童好玩好動(dòng)的天性，是滿足天性的游戲環(huán)境，是兒童在環(huán)境互動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)驗(yàn)獲得中的主動(dòng)性，是主動(dòng)學(xué)習(xí)后獲得的成功與快樂(lè)。因此，“游戲”“環(huán)境”“經(jīng)驗(yàn)”“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，就是單元課程第三階段實(shí)踐研究的關(guān)鍵詞。

單元課程秉持兒童在游戲中生活、在游戲中成長(zhǎng)的特點(diǎn)，牢記“游戲是兒童的生命”，把游戲當(dāng)做童年的工作，把游戲當(dāng)做兒童存在的方式。堅(jiān)持將游戲作為一日生活的基本活動(dòng)，提倡游戲在一日生活中的滲透，強(qiáng)調(diào)一日活動(dòng)皆課程，讓兒童做游戲的主人。我們通過(guò)改造活動(dòng)室、調(diào)整環(huán)境、材料提供等，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，建造兒童借助游戲成長(zhǎng)的空間。我們認(rèn)為，游戲的材料可以給予兒童豐富的刺激，萌發(fā)兒童操作、探究的興趣，兒童在自己決定用什么方式玩、怎樣玩的過(guò)程中，形成對(duì)自己有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并以此為線索，萌發(fā)更多的興趣，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

單元課程鼓勵(lì)兒童的“做”“玩”，注重學(xué)習(xí)情境對(duì)“做”和“玩”的支持，倡導(dǎo)兒童探究式的多感官學(xué)習(xí)，以獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為環(huán)境要傳遞與表現(xiàn)兒童在游戲中學(xué)習(xí)、活動(dòng)的過(guò)程，要表達(dá)班級(jí)風(fēng)格與特色，要“讓每堵墻都會(huì)說(shuō)話，讓每個(gè)空間都成為游戲的場(chǎng)所”，并提出“每天游戲三小時(shí)”的目標(biāo)，借助角色扮演區(qū)、積木區(qū)、美術(shù)制作區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、生活區(qū)等豐富的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓兒童在嘗試探索中，感受游戲的樂(lè)趣，體味主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得有價(jià)值的成長(zhǎng)。

基于第二階段兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，我們發(fā)現(xiàn)，兒童的主動(dòng)嘗試，是基于自己的興趣、自己的理解、自己的探索方式進(jìn)行的，如果兒童的需要、興趣、天性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律被充分關(guān)注，他們以自己特有的方式的學(xué)習(xí)，才是真正將思考與行動(dòng)結(jié)合的學(xué)習(xí)。陳鶴琴在“活教育”體系中將教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)步驟：實(shí)驗(yàn)觀察―閱讀參考―發(fā)表創(chuàng)作―批評(píng)研討。在具體實(shí)踐的過(guò)程中，第二階段我們將其改為“三步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，第三階段又增加了第四步，形成了現(xiàn)在的單元課程“四步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”：創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)兒童提出問(wèn)題，自由操作;兒童交流操作的經(jīng)驗(yàn)，并互相學(xué)習(xí)、借鑒;教師幫助兒童總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成正確的概念;兒童用新經(jīng)驗(yàn)再次探索操作，擴(kuò)散練習(xí)。

此階段，鼓樓幼兒園的“活教育”思想研究所列為江蘇省首批特色項(xiàng)目研究所，借助研究所的平臺(tái)，鼓樓幼兒園面向全國(guó)幼教同行開(kāi)展了近千場(chǎng)的單元課程探討活動(dòng)，特別是在建園90周年“踐行活教育思想，建構(gòu)特色園本課程”系列活動(dòng)中，突出了“幼童本位”的理念，并呼吁“回歸幼兒教育的本質(zhì)，還給孩子幸福、快樂(lè)的童年！”

第三階段的實(shí)踐研究成果獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

四、反思與展望

1.傳承團(tuán)隊(duì)研究精神

很多來(lái)鼓樓幼兒園觀摩的同行都好奇：鼓幼的老師為什么始終滿懷熱情、積極主動(dòng)地投身于研究和實(shí)踐？有的幼兒園觀摩之后集體學(xué)習(xí)鼓幼精神。鼓幼的精神是什么？那就是從陳鶴琴建園時(shí)期就形成的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究精神。研究的精神是鼓樓幼兒園的文化之一，是鼓樓幼兒園保持生命活力的源泉。江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)楊九俊認(rèn)為：“鼓樓幼兒園在課程建構(gòu)中秉承了陳鶴琴的教育思想，保持了單元教學(xué)當(dāng)年的雛形。但是，這種守根不是停滯不前的原地踏步，而是不斷創(chuàng)新，有鮮活的時(shí)代意義?！毖芯烤癫粩鄦拘压挠椎慕處煟麑ⅰ盎罱逃薄坝淄疚弧钡葍r(jià)值觀的血液傳輸?shù)叫@的每個(gè)角落，引領(lǐng)幼兒園向著科學(xué)幼兒教育的方向行進(jìn)，召喚著鼓幼人持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)，不斷拼搏、創(chuàng)新、向前邁進(jìn)。單元課程實(shí)踐中秉承此精神，集聚園內(nèi)各類研究的成果，一切以事實(shí)說(shuō)話，以研究先行。如幼小銜接研究科學(xué)地回答了幼兒園孩子要不要提前識(shí)字、要不要學(xué)漢語(yǔ)拼音的問(wèn)題;游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)研究科學(xué)地回答原材料、半成品材料、成品材料的占比關(guān)系;兒童自主性研究科學(xué)地回答了如何向游戲三小時(shí)邁進(jìn)……課程團(tuán)隊(duì)的研究精神，讓課程研究有了生命的輪回，有了不斷前進(jìn)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.打造中國(guó)幼教名片

為讓更多的幼教同行了解陳鶴琴、學(xué)習(xí)陳鶴琴教育思想，了解鼓樓幼兒園的辦學(xué)精神與成果，2011年，我們將私立鼓樓幼稚園舊址修舊復(fù)原，在故居內(nèi)設(shè)立陳鶴琴紀(jì)念室、鼓樓幼兒園校史室、校友接待室、活教育思想研究所，成功地還原了歷史，打造了幼教人心中的殿堂。

自陳鶴琴故居修復(fù)以來(lái)，我們每年都要接待海內(nèi)外幼教同行數(shù)千人，來(lái)賓中，有研究陳鶴琴教育思想的學(xué)者、主管教育的行政人員、幼兒園園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生……很多人踏進(jìn)陳鶴琴故居，就被其中的內(nèi)容震撼，有些人因?yàn)榧?dòng)留下眼淚。人們要走進(jìn)校友接待室坐一坐，因?yàn)檫@里是陳鶴琴創(chuàng)辦鼓樓幼稚園的地方;人們要在陳鶴琴塑像前留影，因?yàn)檫@是中國(guó)幼兒教育的奠基人;人們要在鼓幼的大門前合影，因?yàn)檫@是中國(guó)最早的幼兒教育的實(shí)驗(yàn)田。看著人們興奮、崇敬、渴望的表情，我們知道，我們要將陳鶴琴故居變成“活教育”思想學(xué)習(xí)的活教材，將鼓樓幼兒園園史室變成中國(guó)幼兒教育發(fā)展的縮影室，將陳鶴琴紀(jì)念室變成弘揚(yáng)科學(xué)研究精神的“麥加”地，將活教育思想研究所變成全國(guó)幼教同行研討、分享、交流陳鶴琴教育思想的平臺(tái)。我們要將陳鶴琴故居變成中國(guó)幼教的名片，成為“活教育”歷史文化遺產(chǎn)的繼承地、傳播地、創(chuàng)新地。

3.續(xù)寫(xiě)“大麥田”的故事

陳鶴琴多次提及辦幼稚教育就是要大田種麥，辦鼓樓幼稚園就是要為大田提供中國(guó)麥種，讓全國(guó)城鄉(xiāng)幼稚園都能受到科學(xué)的啟蒙教育。鼓樓幼兒園創(chuàng)辦已近百年，近百年的滄桑，并沒(méi)有垂垂而至老境。是什么讓鼓幼常有銳氣、朝氣不斷向前呢？這就是陳鶴琴所說(shuō)的“大麥田”的使命。中國(guó)古書(shū)中就有言“茍日新，又日新，日日新”，鼓幼只有每天都有新的發(fā)展，新的進(jìn)步，每天都站在新的起跑點(diǎn)上，每天都有向上向前的活力，鼓幼才能承載“大麥田”的責(zé)任，續(xù)寫(xiě)大麥田的故事。

陳鶴琴在鼓樓幼兒園這塊麥田中，孕育了中國(guó)化的教育理論，收獲的麥種在80年前已作為《全國(guó)幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》撒向全國(guó)各地，推進(jìn)了中國(guó)幼兒教育事業(yè)的進(jìn)程。鼓樓幼稚園早期實(shí)驗(yàn)中教師的理論功底、研究態(tài)度、實(shí)干精神，成為鼓樓幼兒園世代相傳的鼓幼精神?，F(xiàn)在，鼓幼已進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，鼓幼人仍會(huì)以不變的傳統(tǒng)去研究不斷變化的兒童發(fā)展問(wèn)題，同時(shí)也一定會(huì)結(jié)出推進(jìn)課程發(fā)展的科學(xué)實(shí)踐的豐碩成果。這是鼓幼的神圣責(zé)任，也是鼓幼的未來(lái)。鼓樓幼兒園在單元課程的再構(gòu)中，將以大麥田的方式傳播“活教育”思想及課程成果。

續(xù)寫(xiě)中國(guó)幼教麥田的故事，是鼓樓幼兒園永遠(yuǎn)的責(zé)任！

（崔利玲，南京市鼓樓幼兒園，210000）

責(zé)任編輯：趙赟