為了使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高，就要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而游戲教學(xué)這個(gè)新的教學(xué)模式被提了出來(lái)，受到了師生的一致歡迎。本篇文章討論的主要內(nèi)容是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行游戲化教學(xué)，包含游戲化教學(xué)的定義、理論基礎(chǔ)、應(yīng)用方式及應(yīng)用基礎(chǔ)。

游戲化教學(xué)將游戲與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)綜合起來(lái)，可以在很大程度上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。它自身具備教育性及游戲性，很好地促進(jìn)了新課程改革倡導(dǎo)的教育理念的實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前的游戲化教學(xué)中，面臨的主要問(wèn)題是通過(guò)何種方式將游戲與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行完美的融合，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高促使教學(xué)效果得到提高。

一、游戲化教學(xué)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)今時(shí)代較為主要的學(xué)習(xí)理論之一，其提出者為皮亞杰，主張學(xué)習(xí)的建構(gòu)需要一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，而當(dāng)前倡導(dǎo)的正是以學(xué)習(xí)者為中學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境就是由學(xué)生自行構(gòu)建一個(gè)能夠促進(jìn)自身高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)能夠吸引興趣的、使學(xué)生能夠自發(fā)學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性環(huán)境。當(dāng)前的教育游戲給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境就是一個(gè)比較好的娛樂(lè)性學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一環(huán)境中，學(xué)生是主體。

2.游戲化學(xué)習(xí)理論

游戲化學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)中使用游戲化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)完成游戲中的任務(wù)來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式不但可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者大幅度提升自身的學(xué)習(xí)積極性，還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)知識(shí)，這不僅能夠提升學(xué)生掌握的知識(shí)量，還能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。游戲化的學(xué)習(xí)理論側(cè)重于構(gòu)建游戲情境、設(shè)計(jì)游戲任務(wù)、增加游戲趣味性及競(jìng)爭(zhēng)性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.多元智能理論

多元智能理論也是支撐教育游戲的又一理論，它的提出者為美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授霍華德·加德納。他認(rèn)為，從前給人的智力的分類方式過(guò)于狹窄，并不能真實(shí)反映一個(gè)人的真實(shí)能力。為了真實(shí)反映一個(gè)人的能力，他將人類的智慧分為以下類型：言語(yǔ)—語(yǔ)言智能;音樂(lè)-節(jié)奏智能;邏輯-數(shù)理智能;視覺(jué)-空間智能;身體-動(dòng)覺(jué)智能;自知-自省智能;交往-交流智能;自然觀察智能。

二、游戲化教學(xué)的應(yīng)用原則

1.學(xué)生主體，教師主導(dǎo)

杜威提出，在做中學(xué)的學(xué)習(xí)方法較聽(tīng)中學(xué)能得到更好的教學(xué)效果。有效地將學(xué)與做結(jié)合起來(lái)，不斷在教學(xué)中滲透入這種學(xué)習(xí)思想，促進(jìn)學(xué)生稱為學(xué)習(xí)的主人，而教師在學(xué)習(xí)中起到主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.實(shí)施監(jiān)督，及時(shí)反饋

在游戲化教學(xué)的過(guò)程中，不但要教師隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，教學(xué)也應(yīng)該及時(shí)向老師反饋?zhàn)陨淼膯?wèn)題。如果必要的話，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激強(qiáng)化，依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整課堂的節(jié)奏，因?yàn)檎n堂自身就具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性。

3.游戲中引入課堂的“三適”原則

游戲化教學(xué)的三個(gè)原則為適當(dāng)、適時(shí)、適度。適當(dāng)，即在教學(xué)中教師必須依據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)一份較為合理的教學(xué)案例并選擇合適的教學(xué)策略，不能夠在所有的教學(xué)內(nèi)容中加入游戲化的教學(xué)方式。適時(shí)，即要在合適的時(shí)間引入游戲化教學(xué)，要注意到時(shí)間的選擇，并不能在課堂的任何時(shí)間都可以引入游戲化教學(xué)。適度，即難易程度及時(shí)間長(zhǎng)短?？偠灾?，游戲與教學(xué)存在著密切的聯(lián)系，因此在使用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要嚴(yán)格注意到三適原則。

三、游戲化教學(xué)的應(yīng)用方式

1.通過(guò)游戲引入新課

在當(dāng)前的大部分學(xué)校中，教師引入課程內(nèi)容的方式主要還是通過(guò)提問(wèn)學(xué)生來(lái)進(jìn)行上節(jié)課的復(fù)習(xí)，然后再進(jìn)行新課教學(xué)。但是小學(xué)生的思維都較為簡(jiǎn)單，這種比較跳躍的銜接方式就很促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系。為了解決這種問(wèn)題，教師在引入新課之前，可以通過(guò)一個(gè)較為簡(jiǎn)單的教育游戲，來(lái)讓學(xué)生理解到游戲的背景知識(shí)。教師也可以在學(xué)生面前親自展示一個(gè)教育游戲。然而這個(gè)游戲需要涉及到學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)才可以保證任務(wù)的順利完成。

2.教學(xué)過(guò)程中引入游戲

由于當(dāng)前的教學(xué)方式較為簡(jiǎn)單，并且小學(xué)生很難再課堂中長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因而學(xué)生在上課的時(shí)候就很容易對(duì)課程內(nèi)容失去興趣。在這種情況下，教師可以在教學(xué)時(shí)進(jìn)行一些教育游戲，以調(diào)節(jié)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.利用游戲檢查效果

在結(jié)束教學(xué)過(guò)程后，教師可以進(jìn)行一個(gè)較為簡(jiǎn)單的小游戲來(lái)鞏固學(xué)生的新知識(shí)及檢查他們學(xué)習(xí)的情況。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。

4.利用游戲進(jìn)行課后練習(xí)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程都結(jié)束之后，教師可以通過(guò)游戲來(lái)布置學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生在課下時(shí)間解決，來(lái)復(fù)習(xí)及鞏固所學(xué)知識(shí)，教師可以構(gòu)建一個(gè)教學(xué)平臺(tái)來(lái)促進(jìn)學(xué)生自愿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教育改革的具體要求之下，即促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的改變的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入游戲化教學(xué)就成了一種必然的趨勢(shì)。在教學(xué)的過(guò)程中要促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體作用，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并將教學(xué)內(nèi)容層次化，促進(jìn)不同水平的學(xué)生提高自身獲取知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寧.教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012，（10）：150-151.

（作者單位：江蘇省興化市大垛中心校）