小學(xué)生練寫作文不是要將學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要讓學(xué)生在寫作中感受自己表情達(dá)意的方式，讓學(xué)生意識到作文其實(shí)就用自己的文字與他人進(jìn)行交流。如果不能真正洞察作文創(chuàng)作的目標(biāo)，學(xué)生也就難以端正習(xí)作的態(tài)度，明確習(xí)作的要求，也就不會用最認(rèn)真的態(tài)度面對作文。那如何才能徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生對學(xué)生的認(rèn)知偏差，提升學(xué)生的習(xí)作興趣，喚醒學(xué)生的習(xí)作意識呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，覺得可以從以下幾個方面入手。

一、明確習(xí)作宗旨，提升習(xí)作交流意識

很多學(xué)生懼怕作文，作文能力難以提升，其最主要的原因就在于學(xué)生始終將作文當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，而不是出自于自身內(nèi)心的真實(shí)欲望。因此在習(xí)作教學(xué)中，筆者總是把學(xué)生執(zhí)筆寫作當(dāng)成是自己將別人所不知道的人、事、物等告訴學(xué)生。具體而言，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步樹立學(xué)生的對話交流意識，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以從導(dǎo)言的設(shè)置入手，激活學(xué)生的寫作動力，提升學(xué)生的創(chuàng)作意識。

例如教學(xué)學(xué)生進(jìn)行主題為“春游”的作文時，教師就進(jìn)行了這樣的導(dǎo)言設(shè)置：同學(xué)們，我們剛剛經(jīng)歷了一次趣味盎然的春游活動，這次活動前后你們的心情有怎樣的變化？你們覺得好玩，是不是想和自己家長或者親戚朋友分享呢？就把要傾訴的對象看成站在你身邊，用你的文字描述這次春游活動，好嗎？緊接著，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，通過多媒體課件將活動的場景再次演示，喚醒學(xué)生的真實(shí)記憶，讓學(xué)生觸景生情，以情促寫。

而在學(xué)生完成初稿之后，教師并沒有讓學(xué)生直接交上來，這樣的話就會讓學(xué)生再次回到完成任務(wù)的軌跡上來。教師則組織其他學(xué)生作為聽眾，作為學(xué)生習(xí)作表達(dá)傾訴的對象，為學(xué)生營造出真實(shí)可感的畫面，讓學(xué)生在誦讀作文、聆聽作文中強(qiáng)化學(xué)生的反饋信息，從而讓學(xué)生意識到自己的作文并不是一種任務(wù)，而是對別人感興趣的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

二、捕捉生活資源，豐富習(xí)作表達(dá)內(nèi)容

小學(xué)生習(xí)作主題和內(nèi)容的確定，應(yīng)該以可寫性為原則，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的事情和人物為前提，可以是學(xué)生家庭生活中的點(diǎn)點(diǎn)細(xì)節(jié)，也可以是學(xué)校班級生活中的情況，應(yīng)該讓絕大部分學(xué)生都能輕松地屬于自己獨(dú)特的習(xí)作內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生在作文內(nèi)容選擇的時間意識、地域意識、趣味性和普遍性。因此在每次學(xué)生習(xí)作目標(biāo)確立之后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生清晰地明白自己需要什么，讓學(xué)生從心底意識到這次作文與自己的生活密切相關(guān)，從而變“要我寫”為“我要寫”，提升學(xué)生對作文要求與內(nèi)容的把握。

另外一個方面，我在習(xí)作課堂教學(xué)中常常創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，讓學(xué)生浸潤在生活場景中，將自己的回憶鐫刻在記憶深處，從習(xí)作要求與現(xiàn)實(shí)生活中的場景進(jìn)行對比聯(lián)系，獲取最佳和最有效的生活場景。例如在一篇描寫自己同學(xué)的習(xí)作中，學(xué)生可以轉(zhuǎn)化為習(xí)作素材的內(nèi)容很多，但遺憾的是學(xué)生寫出來的內(nèi)容空洞無語，有的甚至如同評語一樣干癟。針對這種情況，教師則及時舉行了“自我介紹”的主題班會，要求學(xué)生介紹自己時能夠突出自己的一個優(yōu)點(diǎn)，并能舉出一兩個案例，而在這樣的過程中，學(xué)生不僅僅對自我進(jìn)行了準(zhǔn)確有效的定位，口頭完成了一篇介紹自己的作文，同時也為學(xué)生描寫提供了最為真切的資源。

從實(shí)施的效果來看，學(xué)生笑聲不斷，在活躍的氛圍下豐富了學(xué)生的生動事例，避免了學(xué)生在習(xí)作中千篇一律的現(xiàn)象，有效地提升了學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化習(xí)作表達(dá)規(guī)范

生活是語文學(xué)習(xí)的重要源頭，在習(xí)作中生活更是學(xué)生開掘素材的最重要來源。著名教育專家葉瀾曾經(jīng)說過：“生活中并不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！敝挥叙B(yǎng)成關(guān)注生活，養(yǎng)成從生活中捕捉新穎體裁的習(xí)慣，學(xué)生的習(xí)作才能水漲船高。

除了學(xué)生自然生活常態(tài)下的內(nèi)容之外，教師還可以創(chuàng)造性地為學(xué)生豐富生活，比如觀察小金魚、種植花草，并且在班上成立了生物活動小組，并且結(jié)合季節(jié)的轉(zhuǎn)變或者傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的活動中感受豐富的價值意蘊(yùn)，從而引導(dǎo)學(xué)生將自己生活中的事情說出來。

而選好了寫作的素材，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行練筆，如果講得通順流暢，教師則給予充分地表揚(yáng)，并要求該生說說自己的表達(dá)思路，而如果講得磕磕碰碰，即便是在教師的引領(lǐng)下，仍舊難以完成。教師則引導(dǎo)其他學(xué)生幫助他一起重新整理表達(dá)思路。而在小學(xué)階段，寫好記敘文是最基本的要求，教師則給予學(xué)生記敘文六要素的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生練習(xí)將事情寫完整，并在此基礎(chǔ)上扣準(zhǔn)事情發(fā)展的重點(diǎn)，嘗試進(jìn)行細(xì)節(jié)的刻畫，從而在完整的基礎(chǔ)上將事情描述得更為細(xì)致。

例如在課堂教學(xué)之余，教師總是組織學(xué)生進(jìn)行各種各樣有趣新穎的游戲，然后借助課堂教學(xué)的時間，讓學(xué)生感受講述清楚游戲的整個過程，讓學(xué)生在先做后講、先講后寫的過程中，逐步促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的有效提升。

總而言之，習(xí)作是語文教學(xué)的重要支柱，更是學(xué)生語文素養(yǎng)的主要范疇。緊抓習(xí)作教學(xué)，就是要讓學(xué)生在教學(xué)中以閱讀為基礎(chǔ)，以習(xí)作為延伸點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的綜合提升。

（作者單位：福建省漳浦縣佛曇中心學(xué)校）