課改以來，學(xué)生、教師和課堂教學(xué)都發(fā)生了可喜的變化。教師們運用新課程理念努力進行教學(xué)方面的嘗試，學(xué)生更愛學(xué)語文了，課堂上的氣氛也更活躍了。實踐中，我想，要想使語文課改這條大船向健康而又和諧的目標(biāo)發(fā)展，走出“高耗低效”的低谷，有效提高教學(xué)質(zhì)量，必須注意以下幾點教學(xué)細節(jié)。

一、預(yù)習(xí)只是教學(xué)的前提條件

在一節(jié)語文課上，當(dāng)一個學(xué)生把“纖細”的“纖”字讀錯音時，老師說：“你預(yù)習(xí)得不夠充分，誰來幫助他？”然后，老師連續(xù)找了幾名同學(xué)來讀，直至找到標(biāo)準(zhǔn)答案為止。有的教師在課改過程中這種做法司空見慣，貌似找其他人幫助，實則在批評那個學(xué)生，且冠以“預(yù)習(xí)不充分”之名。學(xué)生正確的讀音沒有掌握，也未必就是“預(yù)習(xí)不充分”，也有可能是基礎(chǔ)不扎實。況且，預(yù)習(xí)也只是初步學(xué)習(xí)，不能代替課堂教學(xué)。什么叫預(yù)習(xí)充分？一是學(xué)生通過自學(xué)，初讀課文，借助工具書掃清生字障礙，為課上進一步學(xué)習(xí)掌握打基礎(chǔ)。二是學(xué)生通過預(yù)習(xí)，查找資料，分清段落大意，了解文章大致內(nèi)容，初步理解課文，劃出自己認為重要的詞句，提出不懂的問題，以備課上學(xué)習(xí)討論。不管怎樣，預(yù)習(xí)只是學(xué)習(xí)的第一步，不能把檢查預(yù)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)的全部。預(yù)習(xí)只能為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，做鋪墊。預(yù)習(xí)是為了課堂上更好地理解知識，課堂教學(xué)才是學(xué)習(xí)、理解知識并加以升華的過程。

二、重視學(xué)生的自我朗讀

作為教師的我們倒是應(yīng)該注意這一點。在第一課時新授前，學(xué)生課文讀得怎么樣了，有沒有查字典詞典，課文內(nèi)容是不是已經(jīng)知道，體會到哪些情感了。如果學(xué)生這些都沒有做到，老師就讀了，那學(xué)生就依葫蘆畫瓢，字詞典不用去查了，內(nèi)容情感無須體會了。只要照著老師的樣子去朗讀，也可以讀得有聲有色，但是他們理解不了多少。最多也只能說是鸚鵡學(xué)舌，并不有“形”“神”兼?zhèn)?。針對這些不足，我們要注重學(xué)生的自我朗讀體驗，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)（要動手查字典）、讀暢（要反復(fù)讀，達到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細品味），如此一步一步深入的讀，由淺入深地把握課文，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，注重學(xué)生的情感體驗，促使學(xué)生實現(xiàn)與作者心靈的碰撞，在曉之以理，以情促讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才更加堅實，才不會空洞無物，矯揉造作。用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

三、分清主次，切勿本末倒置

在課堂教學(xué)中，一些問題本該在課內(nèi)解決，有的教師卻經(jīng)常提出這樣的要求：“回家后再讀讀”，“課下再練練”，“這個問題課下再討論”，“誰有不同意見課下再討論”，等等。

課下練習(xí)的作用不可否認。但課堂教學(xué)是做什么的呢？忽略課堂的主陣地作用，教師不進行有效的指導(dǎo)，學(xué)生不對知識進行理解內(nèi)化，主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得不到落實，這些都是不對的。把一些重要的學(xué)法指導(dǎo)放在了課下，而在課堂教學(xué)中卻一帶而過，這種做法是不負責(zé)任的。一方面，這些說法的實際意義就是老師對知識準(zhǔn)備不足、拿不準(zhǔn)或不會而簡單打發(fā)了之。另一方面，對于管不住自己的學(xué)生來說，這種要求也就成了“耳旁風(fēng)”，根本收不到應(yīng)有的效果。實際上，應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)這個根本。師生互動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重教學(xué)的三個維度，做到課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提問精當(dāng)，促使學(xué)生自主、合作、探究地去學(xué)習(xí)。這里要注意兩個問題：一要克服隨意性，課堂不能被教師冗長的講解所占用，否則，學(xué)生的主體地位得不到尊重，參與機會將被侵占;二是克服教學(xué)的盲目性，切忌放任自流，表面轟轟烈烈，沒有實際效果。

四、肯定評價的運用藝術(shù)

在教學(xué)中，學(xué)生回答的問題不全面，有教師往往是如此評價的：“你回答得還不夠全面，誰補充？”

其實，這樣評價是對學(xué)生的一種否定，他們的積極性已經(jīng)受到挫傷。我們不妨可以換一種說法，積極運用肯定的評價：“你的回答看出你經(jīng)過了認真的思考，其中一個方面答得很具體，再想起還有沒有其他方面。”老師如此評價有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

五、給學(xué)生的思維插上翅膀

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”學(xué)生有疑問是很平常的事，我們不是一直說“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”嗎？質(zhì)疑的重要性不問而喻，可是我們傳統(tǒng)教學(xué)卻沒有給學(xué)生質(zhì)疑留下太多暢想的空間。往往是老師在備課時設(shè)置了一個又一個問題，引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的井里跳。于是乎出現(xiàn)了這樣說法：某地老師在上課時畫了一個月牙狀的東西，問學(xué)生說這是什么，學(xué)生紛紛發(fā)表看法，鐮刀、豆角、發(fā)夾等不一而同。但幾年后，同樣的教師，同樣的孩子，當(dāng)你再問他們這個問題時，他們越說越少，到高年級時已經(jīng)不大敢發(fā)揮想象來暢所欲言了。試想：為什么年級越高，我們的學(xué)生越呆板，越不敢說，因為他們怕老師同學(xué)用懷疑的眼光看自己，害怕說的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而被同學(xué)譏笑。所幸的是，不久后的今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強有力地占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，全由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，對學(xué)習(xí)的積極性也提高了?，F(xiàn)在的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了;沒有了老師的大問小問，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了;沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學(xué)生思維也活躍了，教學(xué)的效果自然會有飛躍。

（作者單位：江蘇省儀征市新集中心小學(xué)）