閱讀與寫(xiě)作相輔相成，彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)，是每個(gè)語(yǔ)文教師都已經(jīng)心知肚明的真理。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師只讓學(xué)生進(jìn)行豆腐塊式的課外閱讀，學(xué)生也味如嚼蠟，對(duì)于習(xí)作水平的提升并無(wú)半點(diǎn)裨益。本文提出利用學(xué)生整本書(shū)的閱讀，提升學(xué)生在習(xí)作創(chuàng)作中的素材來(lái)源不足和習(xí)作形式變化不夠的問(wèn)題，借以提升中高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)總結(jié)出眾多切實(shí)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)作教學(xué)效益也得到了有效提升。但在很多學(xué)生懼怕作文的心理因素并沒(méi)有得到徹底地改觀，學(xué)生習(xí)作中依然存在著大量的空話、套話和不切實(shí)際的大話。孩童本真所應(yīng)該具備的靈性和天真并沒(méi)有能夠在習(xí)作語(yǔ)言中得到有效落實(shí)。究其緣由，筆者認(rèn)為缺乏足有有效的課外閱讀，尤其是整本書(shū)的閱讀是導(dǎo)致這一頑疾沒(méi)有得到有效清除的根本原因。

一、鞭辟入里——整本書(shū)閱讀補(bǔ)充豐盈學(xué)生習(xí)作的血肉之軀

文學(xué)以其豐厚的人文底蘊(yùn)和價(jià)值元素對(duì)閱讀主體的精神意志以及感性情愫具有強(qiáng)有力的沖擊能量，在閱讀的過(guò)程中優(yōu)秀的文學(xué)作品對(duì)閱讀主體能夠給予潛移默化的作用。書(shū)籍本身就是一位高尚的長(zhǎng)者，閱讀整本書(shū)的過(guò)程就是與高尚之人對(duì)話的過(guò)程。這種思維意識(shí)的對(duì)話狀態(tài)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升、情感價(jià)值的體驗(yàn)以及生活的認(rèn)知思考都具有積極向上的意義。而這種人格的變化大道無(wú)痕般的滲透進(jìn)孩子寫(xiě)作狀態(tài)中，則是整本書(shū)閱讀在傾吐環(huán)節(jié)的投射與印證。

1.豐富積累，形成積淀，為習(xí)作廣搜素材

小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)更重要的維度在于幫助學(xué)生從生活之源中尋找到符合習(xí)作要求需要的習(xí)作素材。通過(guò)廣泛的整本書(shū)的閱讀就可以讓學(xué)生從書(shū)本的海洋中獲得間接性的積累，以此豐富人生的體驗(yàn)感受，提升生活的感悟和認(rèn)知能力。

例如《親愛(ài)的漢修先生》通過(guò)雷伊與漢修先生的書(shū)信交往，明白人與人之間真情的可貴，懂得了謙虛禮讓的為人處事之道;《金銀島》則讓孩子隨著吉姆在島上經(jīng)歷的各種驚險(xiǎn)刺激的故事享受著男孩子冒險(xiǎn)的快感，滿足了孩子內(nèi)心好奇的心理。

2.尋求密碼，達(dá)成共鳴，為習(xí)作表述自我

整本書(shū)作為某一種文學(xué)作品，其字里行間必定洋溢著濃郁的生活氣息和真切的情感元素。這些源于真實(shí)世界中的至純至善之情，對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)與言語(yǔ)世界發(fā)展都具有重要的作用。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中探尋出屬于孩子們特有的童真童趣，童情童感，尋找與閱讀主體兒童所合乎節(jié)拍的生命律動(dòng)。

例如《沈石溪?jiǎng)游锵盗袇矔?shū)》中以一個(gè)個(gè)自然界的動(dòng)物為載體表達(dá)了生命世界的珍貴情感。雖是將筆觸放置于動(dòng)物的世界，但更多層面則是借助動(dòng)物世界的各種關(guān)系將人類情感蘊(yùn)含其中。而這些洋溢著溫馨溫情的內(nèi)容則給予學(xué)生生命的最好滋養(yǎng)。

二、俯仰觀瞻——整本書(shū)閱讀改變創(chuàng)新學(xué)生習(xí)作的肌膚之表

小學(xué)生作文的起步是從模仿開(kāi)始的，其實(shí)在起始階段模仿就是一種創(chuàng)造，換言之，創(chuàng)造即是從模仿開(kāi)始的。學(xué)生在從事習(xí)作模仿過(guò)程中，可以是模仿書(shū)籍閱讀中的佳詞佳句，可以是模仿整本書(shū)創(chuàng)作技法和謀篇布局的章法。而這種模仿能力的形成需要學(xué)生經(jīng)歷大量的整本書(shū)的閱讀才能在眾多文本形式中享受整本書(shū)閱讀的精彩，從而為由機(jī)械模仿向靈活運(yùn)用的質(zhì)變奠定基礎(chǔ)。

1.吸收書(shū)本語(yǔ)言，鍛造運(yùn)用語(yǔ)言的能力

閱讀與寫(xiě)作之間彼此聯(lián)系、相互交映，是相輔相成密不可分的有機(jī)整體。對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)生而言，閱讀的過(guò)程是吸收語(yǔ)言、輸入認(rèn)知的過(guò)程，而寫(xiě)作的過(guò)程則是外化語(yǔ)言、集體輸出的過(guò)程。適合兒童閱讀的書(shū)籍語(yǔ)言淺近易懂，生動(dòng)形象，真切而不平庸，是具有大魅力的語(yǔ)言瑰寶。在這樣語(yǔ)言風(fēng)格的浸潤(rùn)下，學(xué)生對(duì)于積累優(yōu)美精確的語(yǔ)言、形成自身的語(yǔ)言風(fēng)格，都具有較強(qiáng)的借鑒意義。

我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典名著《三國(guó)演義》就是遣詞造句的典范，盡管在改編成為青少版之后，原著中精妙的煉字藝術(shù)仍舊能夠得到高效保留。尤其作者對(duì)于人物在各種大小戰(zhàn)斗中的動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)堪稱典范。這些對(duì)于學(xué)生描述事件、刻畫(huà)人物都具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。如果學(xué)生的閱讀都能在這樣經(jīng)典作品中吸收養(yǎng)分，等到積累的量一旦達(dá)成，習(xí)作水平的提升就成為水到渠成的自然境界了。

2.領(lǐng)會(huì)構(gòu)思藝術(shù)，增強(qiáng)謀篇布局意識(shí)

小學(xué)生在閱讀教學(xué)中，通過(guò)自身的閱讀感悟已經(jīng)形成了一定的語(yǔ)言能力一定規(guī)制的文本樣本圖式。而在整本書(shū)的閱讀中，學(xué)生可以在作者宏觀的視角下把握作者展開(kāi)思路構(gòu)思整本書(shū)行為路徑的，借以感知整本書(shū)與學(xué)習(xí)范文中不同的構(gòu)思技巧，感受結(jié)構(gòu)的多姿多彩。只有經(jīng)歷了這些經(jīng)典之作的浸潤(rùn)，學(xué)生突破原本學(xué)生固有的思路和模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作結(jié)構(gòu)的多元化和個(gè)性化。

古人云：勞于讀書(shū)，逸于作文。只有在廣泛深入的閱讀積累中，學(xué)生才能在創(chuàng)作文字時(shí)顯得游刃有余。而這里的閱讀必須是要以滋養(yǎng)學(xué)生生命發(fā)展和人文底蘊(yùn)為基礎(chǔ)的整本書(shū)閱讀，都則短平快式和化肥式的澆灌只能在短期里提升效應(yīng)，而絕非是學(xué)生的長(zhǎng)久之計(jì)。作為語(yǔ)文老師應(yīng)該搭建各種有效平臺(tái)，讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，用閱讀這艘大船搭載出學(xué)生習(xí)作的美好前景。

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[3]郝月梅.《兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育》山東教育出版社

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）