【摘 "要】問題是數(shù)學(xué)的“心臟”，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探究知識的動(dòng)力與方向，因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)是初中數(shù)學(xué)一個(gè)重要的教研課題，有效的問題情境創(chuàng)設(shè)對于初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建有著積極的促進(jìn)作用。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，就如何進(jìn)行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)提出了自己的觀點(diǎn)和看法，旨在與廣大教育同仁共同探討提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) "問題情境 "課堂教學(xué) "教學(xué)模式 "思維能力

【中圖分類號】G632 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A " " " " 【文章編號】1674-4810（2015）30-0094-02

數(shù)學(xué)是初中階段的一門重要課程，具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，因此，數(shù)學(xué)也是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生問題解決能力的重要途徑?；跀?shù)學(xué)學(xué)科的重要性，如何進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，一直以來都是初中數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。眾所周知，問題是數(shù)學(xué)的“心臟”，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的“靈魂”，因此，以“問題”為核心來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)途徑，問題情境的創(chuàng)設(shè)由此而生。所謂問題情境，是指教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過外在的教學(xué)條件，將抽象的教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激活學(xué)生的思維活力，鍛煉他們的思維能力。可以說，問題情境對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、好奇心的調(diào)動(dòng)以及思維能力的訓(xùn)練都有著積極的作用，因此，教師把握好問題情境的創(chuàng)設(shè)方式至關(guān)重要。下面，筆者便結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，就如何在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一 “趣”問——趣味問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)感到枯燥乏味，從而逐漸喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)此，教師在設(shè)計(jì)問題情境的時(shí)候，首先就要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為主。教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的興趣特點(diǎn)和思維認(rèn)知規(guī)律，在課堂上盡可能地設(shè)計(jì)一些具有趣味性的問題情境，以此引起學(xué)生的關(guān)注，從而調(diào)動(dòng)起他們內(nèi)在的好奇心，積極愉快地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的加減法”中“有理數(shù)的加法法則”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地促進(jìn)知識的理解，我便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)趣味性的問題情境。我首先給學(xué)生們講了一個(gè)故事：“從前，在一個(gè)森林里面，兩只小猴子在玩耍時(shí)發(fā)現(xiàn)了一棵結(jié)了很多桃子的樹，于是它們快速地爬上樹想要摘到所有的桃子，其中一只小猴子先爬了7米，接著又爬了4米，摘到了很多桃子，還有一個(gè)小猴子先爬了6米，但不小心滑了一下，掉了2.3米，結(jié)果晚了一步，沒有摘到桃子?！闭?dāng)學(xué)生們聽得津津有味的時(shí)候，我拋出問題：“那么，現(xiàn)在請同學(xué)們算一下這兩只小猴子各爬了多少米，第二只小猴子還要爬多高才能夠摘到桃子？”學(xué)生們紛紛開始計(jì)算起來，最后，在引導(dǎo)之下掌握了有理數(shù)的加法法則。

趣味性的問題情境，符合初中學(xué)生的思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)和興趣特點(diǎn)，能夠在課堂上緊緊抓住學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

二 “疑”問——設(shè)疑引探，啟迪學(xué)生思維智慧

心理學(xué)研究表明：“認(rèn)知矛盾是動(dòng)機(jī)的根源”，有了矛盾，就能引起人們的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生一種緊張感，而為了消除這種感覺，人們往往會(huì)積極投入到解決問題的探索過程中。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中同樣如此，眾所周知，問題是數(shù)學(xué)的核心，而問題也正是思維的源泉，有了疑問才會(huì)有思考的動(dòng)力，才會(huì)有探究的欲望。據(jù)此，教師在課堂上要注重設(shè)置一些具有思考價(jià)值的問題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生隨時(shí)保持在躍躍欲試想要解決問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如：在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”一課時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生拿出一張紙，做折紙游戲，并提問：“假設(shè)每張紙的厚度都是0.1毫米，對折之后它的厚度是多少呢？對折20次后它的高度又是多少呢？”一個(gè)學(xué)生說它的高度可能有20厘米高，另一個(gè)學(xué)生說應(yīng)該有2米高。我又引導(dǎo)道：“同學(xué)們的膽子看來都不大啊，其實(shí)對折20次后它的高度有104米，相當(dāng)于30層樓那么高哦！”學(xué)生們都很驚訝，急切地想要知道這個(gè)算法的規(guī)律。

以疑問的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，制造了懸念，設(shè)疑引探，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促使學(xué)生在積極的探索過程中啟迪思維的智慧。

三 “新”問——發(fā)散問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教會(huì)學(xué)生掌握正確、有效的思維方式。發(fā)散性思維作為數(shù)學(xué)思維方式的一種，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高探究能力的重要途徑。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)注重對學(xué)生發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)具有發(fā)散性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)的知識，從而發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的探究能力。

例如，在教學(xué)“三角形”一課時(shí)，這節(jié)課的內(nèi)容有個(gè)重要的知識點(diǎn)，就是三角形的三邊關(guān)系，為了能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思維的訓(xùn)練，我特意創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)發(fā)散性的問題情境，我拿出三根小木棒提問學(xué)生：“如果以這三根小木棒為邊，能夠圍成一個(gè)三角形嗎？”問題提出后，學(xué)生們開始積極地動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)能圍成一個(gè)三角形。然后，我換掉其中的一個(gè)小木棍，并且其中兩根小木棍的長度之和不大于第三根小木棍，繼續(xù)提問學(xué)生：“以現(xiàn)在的這三根小木棒為邊，看看還能不能圍成一個(gè)三角形？”學(xué)生們通過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)怎樣都無法圍成一個(gè)三角形了。我隨即拋出問題：“那么為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這其中的原因是什么呢？”學(xué)生們陷入了深深的思考中，開始積極探究起來，急切地想要知道其中原因，于是，在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生們明白了三角形的三邊關(guān)系：兩邊之和大于第三邊。

通過發(fā)散性問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽聯(lián)想，既發(fā)散了思維，又實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新意識的提升。

四 “活”問——現(xiàn)實(shí)情境，提高解決問題能力

數(shù)學(xué)知識與我們的日常生活聯(lián)系緊密，而數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的思維能力，并運(yùn)用于實(shí)際。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)著眼于對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提升。教師需要充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，盡量創(chuàng)設(shè)一些貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)的問題情境，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用于實(shí)踐，從現(xiàn)實(shí)生活中得到啟發(fā)，有意識地把日常生活中的問題數(shù)學(xué)化，幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力和數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，我便結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：本周星期五的下午，學(xué)校將要在各班教室內(nèi)召開家長會(huì)，要求每個(gè)學(xué)生的家長要坐在自身孩子的座位上，但剛好班里的座位剛調(diào)整過，還沒有來得及畫座位表，那么在這種情況下，你怎樣向自己的父母描述自己的座位情況，以便他們能夠快速而準(zhǔn)確地坐在自己的座位上呢？由于貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生們都積極地思索起來，隨后，便引出有序?qū)崝?shù)和坐標(biāo)的概念。

通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問題情境，不僅能夠激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地理解掌握知識，同時(shí)還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼感和解題的緊張感，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，提高數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著顯著的作用。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)圍繞“問題是數(shù)學(xué)的核心”這一教學(xué)宗旨，努力創(chuàng)設(shè)合理、高效的問題情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并最終提升他們的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生的終身發(fā)展鋪路。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕