【摘 "要】隨著教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)高中地理教學(xué)也提出了更高的要求。尤其地理學(xué)科涉及較多的地圖內(nèi)容、人文知識(shí)與自然環(huán)境等，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科之一。但地理教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)方式仍占據(jù)較大比例，使學(xué)生綜合能力難以有效提高，其中學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力是教師教學(xué)中容易忽視的問(wèn)題所在，不利于地理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。對(duì)此，本文將以人教版“田納西河流域的治理”為例，對(duì)地理教學(xué)中學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題能力培養(yǎng)的可行性、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)思路以及設(shè)計(jì)問(wèn)題能力的具體培養(yǎng)措施進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】田納西河流域的治理 "設(shè)計(jì)問(wèn)題能力 "培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A " " " " 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）30-0084-02

古人曾說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”其揭示的道理為學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)注重自身問(wèn)題意識(shí)的不斷培養(yǎng)，是提高自身綜合能力的關(guān)鍵所在。然而當(dāng)前大多中學(xué)的地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)問(wèn)題能力方面的培養(yǎng)仍處于缺失狀態(tài)，不僅難以做到夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更無(wú)從談及促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。事實(shí)上，中學(xué)許多地理教學(xué)內(nèi)容中都可挖掘到提升學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題能力的資源，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，如“田納西河流域的治理”。因此，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題能力培養(yǎng)的分析具有重要的意義。

一 地理教學(xué)中學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題能力培養(yǎng)的可行性

新課程改革背景下，要求各學(xué)科教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，充分挖掘教材資源，全面提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。以中學(xué)地理教學(xué)為例，其涵蓋較為豐富的信息源如符號(hào)、數(shù)據(jù)、圖形圖像等，且可揭示許多自然界中的地理現(xiàn)象與變化規(guī)律。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)直觀的地圖進(jìn)行分析能夠?qū)ふ业絾?wèn)題，如著名地物學(xué)家魏格納生病臥床時(shí)通過(guò)對(duì)地圖的觀察，發(fā)現(xiàn)大西洋兩側(cè)海岸線能夠吻合，在此基礎(chǔ)上提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的理論。因此利用地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題能力具有一定的可行性，同時(shí)，從學(xué)生心理發(fā)展特征看，高中階段學(xué)生具有思維敏捷、活躍等特征，好奇心較強(qiáng)且樂(lè)于適時(shí)地表現(xiàn)自己。教師只需結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容做好引導(dǎo)工作便可激發(fā)學(xué)生問(wèn)題設(shè)計(jì)與提出的興趣，如給定“田納西河流域圖”，要求學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生很容易在此過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)并提高探究知識(shí)的欲望。所以，從學(xué)生心理特征角度提出設(shè)計(jì)問(wèn)題能力的培養(yǎng)具有可行性。另外，從新課程改革要求的角度看，教育部門(mén)近年來(lái)下發(fā)的許多文件都明確提出，教師教學(xué)中應(yīng)充分利用教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，即課后的問(wèn)題研究板塊，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得以培養(yǎng)，為地理教學(xué)中提高學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力提供重要的指導(dǎo)思想。

二 以“田納西河流域的治理”為例的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

關(guān)于學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)做好教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。以“田納西河流域的治理”為例，其知識(shí)內(nèi)容主要集中在河流的相關(guān)概念，包括流域、內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)、水系特征以及水文特點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上結(jié)合綜合開(kāi)發(fā)治理的案例對(duì)地理環(huán)境要素的聯(lián)系、人與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及流域發(fā)展條件與開(kāi)發(fā)整治的方法進(jìn)行講授。為使課堂學(xué)習(xí)效果得以有效提高，在教學(xué)過(guò)程中引入多媒體教學(xué)手段，并將相關(guān)流域治理的成功經(jīng)驗(yàn)如三門(mén)峽水利樞紐等資料向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生從案例中進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)中可將該教學(xué)內(nèi)容劃分為三部分。第一部分，教學(xué)目標(biāo)在于明確田納西河流域開(kāi)發(fā)的相關(guān)背景知識(shí)。教學(xué)中教師可利用相關(guān)的教學(xué)資源如地形圖或氣候資料圖等使學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境要素進(jìn)行判斷，引導(dǎo)學(xué)生從中提出如氣候可能對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的影響、流域航運(yùn)條件以及礦產(chǎn)資源情況等。在此基礎(chǔ)上可將田納西河流域周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展資料向?qū)W生展示，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的原因直接在學(xué)生頭腦中形成疑問(wèn)。第二部分，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)旨在將田納西河流域的治理與開(kāi)發(fā)向?qū)W生講授。該過(guò)程中教師可將田納西河流域梯級(jí)開(kāi)發(fā)示意圖進(jìn)行展示，確保學(xué)生在讀圖與分析資料時(shí)進(jìn)行信息提取并設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題。第三部分，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需注意地理基礎(chǔ)較差的學(xué)生很可能無(wú)法在讀圖過(guò)程中獲取更多有價(jià)值的信息，可以引入相應(yīng)的案例調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，如引入學(xué)生較為熟知的三門(mén)峽水利樞紐，以案例遷移的方式使學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中形成具體的問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。

三 學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題能力培養(yǎng)的具體路徑

在教學(xué)過(guò)程合理設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注意充分挖掘地理教材中的價(jià)值資源，確保無(wú)論從文字信息或圖形圖像信息等方面都可培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。具體的培養(yǎng)思路表現(xiàn)在以下幾方面。

1.從文字信息中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，教師便可組織學(xué)生自行學(xué)習(xí)關(guān)于田納西河流域的知識(shí)，并將疑問(wèn)點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行記錄。如教材中提及的田納西河在年徑流量上為254億立方米、面積為10.5萬(wàn)平方千米且全長(zhǎng)為1600千米。該信息便可作為學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題，如“田納西河流域的流程長(zhǎng)、流域面積、流量以及流速分別為多少？”這樣可使學(xué)生充分掌握河流水文水系的基本信息。同樣，對(duì)于其他流域基本信息包括資源、氣候以及地形等都可采取同樣的方式，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中便結(jié)合獲取的信息進(jìn)行設(shè)問(wèn)。需注意大多學(xué)生在設(shè)計(jì)問(wèn)題方面并不具備較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，往往在頭腦中形成問(wèn)題思路卻難以表達(dá)，對(duì)此教師可適當(dāng)提出相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞如概括、對(duì)比、簡(jiǎn)述等，有利于使問(wèn)題的重點(diǎn)凸顯并幫助學(xué)生正確掌握地理術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用。

2.從景觀圖形中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力

關(guān)于景觀圖形，從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中可發(fā)現(xiàn)，要求教師將田納西河流域具體圖像向?qū)W生展示，如其中的水庫(kù)或大壩都可作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)。若教師直接向?qū)W生講授很可能產(chǎn)生平鋪直敘的現(xiàn)狀，所以可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)景觀圖的閱讀進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。由于地理知識(shí)本身具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生問(wèn)題設(shè)計(jì)很可能存在水平不一的情況，教師據(jù)此可采取由簡(jiǎn)至繁的思維引導(dǎo)方式，如關(guān)于大壩建設(shè)前后的實(shí)際情況，學(xué)生很可能針對(duì)河谷景觀設(shè)計(jì)出“建壩前流域景觀特征如何？”或?qū)τ诮▔魏笏Πl(fā)電問(wèn)題可提出“建壩后可能帶來(lái)的效益？”等，在此基礎(chǔ)上教師在引申出如流域周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等內(nèi)容，使學(xué)生聯(lián)想到如利用水庫(kù)發(fā)展?jié)O業(yè)、利用水上運(yùn)動(dòng)發(fā)展旅游業(yè)以及如何實(shí)現(xiàn)其灌溉功能等問(wèn)題。事實(shí)上，景觀圖中許多內(nèi)容都可作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的重點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中除做好課前預(yù)習(xí)外，也可適時(shí)開(kāi)展小組討論等活動(dòng)，通過(guò)小組形式進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)并由其他小組回答，既可達(dá)到設(shè)計(jì)問(wèn)題能力培養(yǎng)的目標(biāo)，也有利于良好課堂氛圍的營(yíng)造。

3.從示意圖中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力

關(guān)于田納西河流域相關(guān)示意圖，教師可利用坐標(biāo)軸構(gòu)建的方式將梯級(jí)開(kāi)發(fā)的形式進(jìn)行展示，途中可分別將諾克斯維爾、查塔努加、設(shè)菲爾德、薩凡納以及帕迪尤卡設(shè)計(jì)其中。此時(shí)教師可進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，要求學(xué)生以水電開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)師的身份，結(jié)合剖面圖進(jìn)行水壩設(shè)計(jì)。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中便可能針對(duì)各點(diǎn)間的落差情況提出疑問(wèn)，并提出壩址選擇以及相關(guān)原因等問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程既可保證學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，也可在問(wèn)題中學(xué)習(xí)示意圖描述等核心地理知識(shí)。

4.從分布圖中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力

地理教學(xué)中分布圖的應(yīng)用多集中在對(duì)空間地理事物位置的具體描述，旨在幫助學(xué)生習(xí)得空間分布相關(guān)規(guī)律。為使學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題能力得以培養(yǎng)，教師可將田納西河流域水庫(kù)與電站分布圖向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)分布圖的觀察提出疑問(wèn)，如“水庫(kù)分布特征描述”“火電站與核電站分布特點(diǎn)分析”，使學(xué)生在問(wèn)題中習(xí)得相關(guān)地理知識(shí)。

結(jié)論：學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)需考慮的重要問(wèn)題。實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)地理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)方面的可行性，在教學(xué)過(guò)程合理設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文字信息的閱讀以及對(duì)景觀圖、示意圖以及分布圖的觀察提出相應(yīng)的問(wèn)題，在問(wèn)題中習(xí)得地理知識(shí)，既可保證學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，也可強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶理解。

參考文獻(xiàn)

[1]郭芳英.課改十年，高中地理課堂改變了什么——以中圖版“美國(guó)田納西河流域的治理”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（4）：16～18

[2]劉紅艷.同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)——“流域的綜合治理與開(kāi)發(fā)”教學(xué)設(shè)計(jì)1[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（10）：45～48

[3]何永德.從中圖版“美國(guó)田納西河流域的治理”談信息能力培養(yǎng)[J].地理教育，2015（5）：58～59

[4]王敏、吳中博.從反面案例談學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)——以程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Access課程為例[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（22）：12～15

[5]韓金榮.談學(xué)生地理問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：33～35

[6]曹書(shū)銘.高中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究[D].東北師范大學(xué)，2012

[7]余鑫鵬.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹能力的教學(xué)內(nèi)容研究[D].福建師范大學(xué)，2013

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕