【摘 "要】隨著時代的發(fā)展，特別是改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設過程中面臨的各種問題，學生對馬克思主義基本原理概論課的教學方法提出了更高的要求。制約馬克思主義基本原理概論教學實效的原因很多，包括：課程內(nèi)容多、范圍廣，課時有限;教學方法老套、單一;大班教學，學生多并且多元化。應在教學過程中師生雙向互補的基礎上進一步改革教學方法，把學習與研究該課程轉(zhuǎn)化為大學生內(nèi)在的強烈需求，其主要途徑包括：科學設置教學體系、創(chuàng)新教學方法、使用現(xiàn)代化教學手段、創(chuàng)新主講教師工作模式、探索改革考核體系。

【關鍵詞】馬克思主義基本原理概論 "教學互動 "實效性 "教學改革

【中圖分類號】G642 " " " "【文獻標識碼】A " " " " 【文章編號】1674-4810（2015）30-0053-02

一 前言

馬克思主義基本原理概論課程的教學是通過對馬克思主義基本原理的系統(tǒng)講解，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，使其成為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，實現(xiàn)“才能為一個更高級的、以每個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式建立現(xiàn)實基礎”的目標。馬克思主義基本原理概論課的教學不能只是空洞的理論灌輸、政治說教，應強化教學互動環(huán)節(jié)，使教與學雙方都能發(fā)揮各自的主觀能動性，教學過程由教師的“獨角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒岸宿D(zhuǎn)”。

二 制約馬克思主義基本原理概論教學實效的原因分析

據(jù)筆者的教學實踐經(jīng)驗，學生對馬克思主義基本原理概論課興趣不大，學生認為該課程重理論、語句抽象、枯燥乏味，學習的積極性不高導致教學效果不明顯。

1.課程內(nèi)容多、范圍廣，課時有限

馬克思主義基本原理概論課是教育部（“05方案”）推出的一門思想政治理論課，這門課程包括馬克思主義哲學原理、馬克思主義政治經(jīng)濟學原理、科學社會主義等主要內(nèi)容。新課改后的馬克思主義基本原理概論課突出了其理論的完整性、系統(tǒng)性，整合了馬克思主義理論的三個基本部分，課程的范圍涉及哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義等諸多領域?！榜R克思主義經(jīng)典著作蘊含和集中體現(xiàn)著馬克思主義基本原理，是馬克思主義理論的本源和基礎。只有認真學習馬克思主義經(jīng)典著作，系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理，才能完整準確地理解中國特色社會主義理論體系，才能創(chuàng)造性地運用馬克思主義立場觀點方法去分析和解決我們面臨的實際問題，不斷把中國特色社會主義事業(yè)推向前進?！比欢撜n程內(nèi)容增加了但課時卻沒有相應增加反而相對減少了，“98方案”中的馬克思主義哲學原理為36學時，馬克思主義政治經(jīng)濟學原理為36學時，這還不包括科學社會主義的部分，而“05方案”中的馬克思主義基本原理概論課的總學時僅為48學時。

2.教學方法老套、單一

教學方法的研究與探索，對提高馬克思主義基本原理概論課的課堂教學效果至關重要。而在當前馬克思主義基本原理概論教學中，教學方法已成為制約其發(fā)展的一個瓶頸，遠不能適應該課程教學的目標和要求。教學方法的單一和教學手段的陳舊已對馬克思主義基本原理概論教學造成了很大的影響，這應該引起我們的深思，探索一系列切實可行的、能增強該課程教學實效性的方法和模式。

3.大班教學，學生多并且多元化

目前，在我國高校擴招的時代背景下，普遍存在思政課教師與學生配備比例較大、教師工作量大。教師授課往往采取大班教學，來自不同專業(yè)甚至不同院系的多個自然班組成一個行政班，馬克思主義基本原理概論課也是如此。來自不同班級、不同專業(yè)、不同知識背景的學生之間缺乏交流，班級整體意識淡漠。不同專業(yè)背景的學生對馬克思主義基本原理概論的認識與了解程度不同，如文科班學生理論基礎普遍好于理工科的學生，幾個班一起上課，教師不容易根據(jù)不同的學情因材施教。

三 提升馬克思主義基本原理概論課教學實效的有效途徑

1.科學設置教學體系

該課程教材內(nèi)容相對于不斷發(fā)展的社會科學和自然科學技術來說，具有滯后性的特征。馬克思主義基本原理概論的教學應當按照“知識—能力—覺悟相統(tǒng)一的教學要求，設計教學目標、教學內(nèi)容和教學方法”?？梢圆捎脤ｎ}式教學，教師可根據(jù)自己所學的專業(yè)、感興趣的研究領域去選擇所要講授的專題，這樣各個教師利用自己的專業(yè)特長可以把各個專題講得透徹、講得有特色。在專題設計上，以教材為藍本又不拘泥于教材體系，在改變原有教材章節(jié)順序的基礎上，始終圍繞一個主題，保持馬克思主義體系的完整性。在課前向?qū)W生推薦相關的學術網(wǎng)站，讓學生自己去搜集即將講授的最新觀點的“學術爭鳴”，再由任課老師篩選出學生提出的問題，有針對性地加入到教學內(nèi)容中。

2.創(chuàng)新教學方法

教學實踐表明，教學互動的成功依賴于諸多有效教學方法的綜合運用。其中，創(chuàng)新的典型方法有讀書增慧的博學式教學法、寓教于樂的情景式教學法、知而后行的體驗式教學法等。具體形式有演講、小品表演、看錄像、討論會、獨幕劇、相聲、唱“紅歌”等，給學生提供一個自我表現(xiàn)的舞臺。知而后行的體驗式教學法強調(diào)學以致用，是將理論付諸實踐的教學形式。教師可組織學生進行社會調(diào)查和社會實踐，實現(xiàn)學生對理論的理解和實踐能力的發(fā)展。

3.使用現(xiàn)代化教學手段

利用現(xiàn)代化的教學手段，搭建馬克思主義基本原理概論為基礎的富有特色的網(wǎng)絡資源信息庫，為學生的自主學習搭建平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡教學和育人的優(yōu)勢。占領網(wǎng)絡陣地，發(fā)展服務于課堂教學的第二課堂。網(wǎng)絡資源信息庫要及時更新豐富資源，可收集一些時評文章、理論文章、反映學科發(fā)展動向的文章，也可以是一些有教育意義的視頻，如《文化的力量》《思想的力量》《誠信的力量》等，發(fā)揮網(wǎng)絡的實時性、互動性等功能，努力把它建造成動態(tài)的師生互動平臺。利用校園網(wǎng)絡平臺和現(xiàn)代網(wǎng)絡多種信息傳播途徑，形成開放性、多層次的教學體系，將其建設成為學生自主性學習的支撐平臺、師生互動的有效渠道、深入學生實際生活的第二課堂。

4.創(chuàng)新主講教師的工作模式

教師工作的主要內(nèi)容包括教學和科研兩大塊，馬克思主義基本原理概論課的教師基本上是一線教師，而各個高校的思想政治理論課教師普遍面臨著一個困境就是課時量大、科研時間少。圍繞著教學和科研工作的主線即教學中講什么、怎么講、講得怎么樣，關鍵在于“講得怎么樣”，它是整個科研和教學的最終結(jié)合及效果評價。由此觀之，科研是先導，科研決定著教學效果，科研在整個教學過程中占據(jù)著重要的位置。要想創(chuàng)新主講教師的工作，核心在于是否能有效地提高主講教師的科研水平。在整個教學和科研過程中，可以以教研室為單位形成科研團隊，以老帶新加強主講教師的科研能力，并以教研室為單位進行專題討論。除此之外，各高校應給予政策支持，派教師外出學習研修，或者定期請專家來講學，形成學校之間的溝通與交流的良性互動。

5.探索改革考核體系

馬克思主義基本原理概論課的本質(zhì)功能在于育人，而傳統(tǒng)的考試模式采用閉卷考試的形式，則恰恰忽視了這一點。研究型教學不僅僅是強調(diào)理論知識的掌握，還重在增強學生的學習研究能力，提升實際動手能力和實踐能力。所以，我們要探索改革考核體系。理論知識的考核除采用閉卷和開卷的方式外，還可以采取辯論賽的方式，辯手分別代表不同的班級，辯手根據(jù)教師所給的主題進行準備，在課堂上老師和其他同學作為裁判，評判出的2～3名優(yōu)秀辯手期末考試可以免考。從實踐來看，這種考核方式能夠更為科學合理地對學生的綜合表現(xiàn)及整體能力進行全面測評，可以提升學生的實踐能力和參與積極性。

四 結(jié)語

“馬克思主義基本原理，是馬克思主義科學理論體系的一系列原理中最根本、最具有普遍性的指導意義的部分，是馬克思主義的‘珍寶’中之‘珍寶’?！痹谏鐣髁x核心價值觀的引導下，馬克思主義基本原理概論課的教學應以學生為本，通過師生雙向互動式教學，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習與研究該門課程轉(zhuǎn)化為大學生內(nèi)在的強烈需求。

參考文獻

[1]馬克思恩格斯選集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1995

[2]王正明.關于“馬克思主義基本原理概論”課程教學設計的幾點認識[J].思想理論教育導刊，2008（7）

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕