【摘 "要】本文立足于高職院校的教育教學(xué)實際，對高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計、評價考核方式進(jìn)行了必要的探索，希望能更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，并對學(xué)生的成長有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高職生 "職業(yè)生涯規(guī)劃 "教學(xué)設(shè)計 "評價考核

【中圖分類號】G642 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A " " " " 【文章編號】1674-4810（2015）30-0049-02

近年來，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率很高，但其就業(yè)的穩(wěn)定性、就業(yè)質(zhì)量卻不高，這一度成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。從目前各高職院校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與教學(xué)方面的情況看，存在著高職生自身對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識較為模糊，高職院校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視度不夠、缺乏系統(tǒng)連續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)以及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)缺乏個性化等問題。本文立足于有專業(yè)特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)活動，對高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計、評價考核方式進(jìn)行一些有益的探索和嘗試，以期更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，并對學(xué)生的成長有所幫助。

一 教學(xué)形式

1.以公選課的形式開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程

職業(yè)生涯規(guī)劃是一種建立在現(xiàn)實和理想之上的自我管理藝術(shù)。在社會分工日益明確的今天，一個人要想獲得成功，僅有遠(yuǎn)大的理想是不夠的，要將職業(yè)目標(biāo)與人生理想有機(jī)地統(tǒng)一起來，確立自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。對此，很多大學(xué)開設(shè)了相關(guān)課程。開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是幾場生涯規(guī)劃報告和講座無法取代的。當(dāng)高職生對自身實際有了清晰的認(rèn)識，對困惑知道如何排解時，他們會將更多的精力投入到專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐之中，踏踏實實地過好每一天。

2.舉行專題報告講座

針對專業(yè)、個性不同的高職生，全校性公共選修課可以起到對高職生職業(yè)生涯規(guī)劃意識啟蒙的作用，但卻難以指導(dǎo)他們針對社會現(xiàn)實、個人實際做出科學(xué)選擇，而在提供與專業(yè)、校友等聯(lián)系緊密的資源、信息方面，也難以覆蓋全面。因而，在開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的同時，有針對性地根據(jù)不同專業(yè)、各專業(yè)就業(yè)方向及學(xué)生個性特點(diǎn)，結(jié)合實際開設(shè)一些講座，使教學(xué)目標(biāo)更加貼近學(xué)生的個性化需求，從而能為學(xué)生提供專業(yè)化的服務(wù)。

3.與學(xué)院團(tuán)委、學(xué)生處、就業(yè)辦及輔導(dǎo)員、班主任合作舉辦一些活動

通過專業(yè)認(rèn)識、主題班會、職業(yè)生涯規(guī)劃演講、就業(yè)講座等進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，分階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)。

4.以院系為平臺，針對不同專業(yè)予以施教

職業(yè)生涯規(guī)劃教材屬于公共課教材，適合于各個專業(yè)，但在內(nèi)容的編寫上過于注重理論細(xì)節(jié)，可操作性不強(qiáng)，且難以體現(xiàn)不同專業(yè)的特色。在教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)，結(jié)合不同的職業(yè)及崗位群進(jìn)行講解。

總之，高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要采取理論講授、社會實踐、成功人士進(jìn)課堂、撰寫個人職業(yè)生涯規(guī)劃書相結(jié)合的形式，力求做到將能力培養(yǎng)融入課程的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握基本的生涯規(guī)劃知識和技能，努力做到目標(biāo)明確，全面提高其綜合素質(zhì)，促進(jìn)成長、成才與成功。

二 要將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于整個高職教育的全過程

對于每個人而言，職業(yè)生涯活動將伴隨自己的大半生，擁有成功的職業(yè)生涯規(guī)劃對完美人生的實現(xiàn)意義重大。高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)應(yīng)該持之以恒，貫穿于整個高職教育的全過程。應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)開始，就對他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)，一直到學(xué)生畢業(yè)，并在畢業(yè)后形成追蹤和反饋機(jī)制。

高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，由于他們?nèi)栽诓粩嗟爻砷L和成熟，因此高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)也應(yīng)循序漸進(jìn)，而不能采取一步到位的方式，可分為三個階段進(jìn)行。

在高職一年級期間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適應(yīng)新的環(huán)境，并且能正確評估自己。這一階段，要讓高職生認(rèn)識到自己的主要任務(wù)是要盡快熟悉環(huán)境，正確結(jié)交朋友，積極參加各種社團(tuán)組織的活動，建立新的人際關(guān)系圈;用最短的時間實現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念、方式、方法的改變，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和自學(xué)能力;注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使自己具備更高的思想境界、道德情操與更強(qiáng)的社會責(zé)任心，為未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在高職二年級期間，大力拓展基礎(chǔ)知識，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，及時了解本專業(yè)的前沿狀況，并加強(qiáng)實踐技能的培養(yǎng)，同時注重培養(yǎng)自己的組織管理能力、溝通能力及團(tuán)隊協(xié)作的精神，盡可能全方位地展示自己的才能。

在高職三年級期間，結(jié)合實習(xí)與實踐培養(yǎng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。高職學(xué)生在三年級時會到企業(yè)頂崗實習(xí)，通過實習(xí)的過程可以了解單位對員工的具體要求，體驗畢業(yè)后走上社會時角色的轉(zhuǎn)變，為職業(yè)生涯的開始奠定基礎(chǔ)。

三 有關(guān)評價考核的問題

1.關(guān)于評價的問題

高職院校學(xué)生普遍在文化基礎(chǔ)和心理行為方面表現(xiàn)較差，學(xué)習(xí)理論知識較困難，但他們年輕，可塑性強(qiáng)，動手能力強(qiáng)，對與專業(yè)有關(guān)的信息較感興趣。要探索具有職業(yè)教育特色的學(xué)習(xí)評價模式，以更好地發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃對高職生的激勵作用。學(xué)習(xí)評價模式要有利于實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計理念上的突破：突出人本性（以高職生為主體，結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)與成長、成才的需要）;突出思想性（體現(xiàn)理論體系的完整性、科學(xué)性，啟發(fā)、拓展高職生的思維）;突出實踐性（體現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一，注重高職生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)和提高）;突出職教性（堅持“適用為主、夠用為度”，結(jié)合高職生的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需要）。

第一，評價目的。學(xué)習(xí)評價是為了掌握高職生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)水平、綜合能力提升、行為轉(zhuǎn)變等情況，以及教師教學(xué)的效果，為調(diào)整和控制教學(xué)過程提供決策的依據(jù)。評價的目的在于進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃對高職生的激勵功能。

第二，評價原則。評價重結(jié)果，更重過程，要調(diào)動高職生參與評價的積極性。改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，采用過程評價、目標(biāo)評價、理論與實踐一體化評價模式;關(guān)注評價的多元性，結(jié)合提問、辯論、提交調(diào)查報告、測試等情況，綜合評價高職生的成績;通過多種渠道，采取多種形式，針對不同主體使用不同標(biāo)準(zhǔn)，在不同的學(xué)習(xí)情境下對高職生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行評價;在評價過程中貫穿高職生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核，用開放、多元化、全程化的考核方案代替一次性的考試考核方式。

第三，評價方式。評價以各規(guī)劃環(huán)節(jié)“產(chǎn)出”質(zhì)量，以及職業(yè)生涯規(guī)劃整體質(zhì)量和相應(yīng)調(diào)查報告、總結(jié)等成果作為主要評價依據(jù)。在評價過程中，通過高職生自主評價、小組或班級的集體評價、教師的導(dǎo)向性評價等方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體在評價中的作用。

2.關(guān)于考核的問題

要探索能夠體現(xiàn)職業(yè)教育特色的考核方式，以利于高職生制訂既實事求是又富有激勵功能的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并形成自信心和良好的心態(tài)，從而主動按照職業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求來規(guī)范自己的行為。

考核方式要能體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)原則：知識傳授、能力訓(xùn)練與行為養(yǎng)成相結(jié)合（把知識傳授、能力訓(xùn)練同陶冶情操、提高覺悟、行為養(yǎng)成結(jié)合起來，做到知行統(tǒng)一）;面向全體與個別指導(dǎo)相結(jié)合（面對全體高職生，加強(qiáng)個別指導(dǎo)。要用正確的學(xué)生觀、人才觀看待高職生，真誠地期望每一個高職生都能成功，為高職生創(chuàng)造成功的機(jī)會并及時給予激勵，成為高職生的知心朋友）;課堂教學(xué)與日常德育工作、各科教學(xué)相結(jié)合（要與多種德育渠道結(jié)合起來，發(fā)揮德育課教師提高德育針對性、實效性的引領(lǐng)作用）;自律和他律相結(jié)合（注重引導(dǎo)高職生把落實職業(yè)生涯規(guī)劃中的發(fā)展措施，轉(zhuǎn)化為發(fā)自內(nèi)心的需要，把個人職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計和管理置于集體之中，發(fā)揮他律的作用，進(jìn)一步提高德育實效）。

第一，考核方式。對職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)考核不適宜采用卷面考試的形式，更不能出現(xiàn)一卷定成績的現(xiàn)象，否則很難讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，避免職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生實際生活的指導(dǎo)作用流于形式，成為紙上談兵?？己朔绞綖椋涸L談總結(jié)、書寫調(diào)查報告、撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書。

第二，考核內(nèi)容。對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)評價不能只停留在認(rèn)知階段，如果忽視了對學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，就難以體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃各環(huán)節(jié)和整體產(chǎn)出的質(zhì)量，以及職業(yè)生涯規(guī)劃對高職生發(fā)展的實際激勵作用?？己藘?nèi)容分為三個部分：平時成績——平時考勤、日常行為、調(diào)查報告等;期中測試——定計劃、做準(zhǔn)備;期末測試——成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃、社會實踐及報告。

總之，高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以采取多種方式、通過多種途徑對學(xué)生施教，其考核評價方式要有利于高職生明確未來的奮斗目標(biāo)，激勵其努力奮斗，發(fā)展個性，發(fā)揮才能，即要能夠有效引導(dǎo)高職生去自我設(shè)計、自我管理、自我評價、自我實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣乃平主編.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：高等教育出版社，2009

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕