【摘 "要】我國大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)存在不足之處。本文探討在大學(xué)英語課程教學(xué)中，構(gòu)建由思辨知識(shí)輸入、思辨討論、思辨任務(wù)和思辨項(xiàng)目設(shè)計(jì)組成的綜合實(shí)踐型教學(xué)模式，通過大量的教學(xué)互動(dòng)實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語運(yùn)用技能和思辨能力。

【關(guān)鍵詞】思辨能力 "大學(xué)英語 "實(shí)踐型教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A " " " " 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）30-0045-02

一 引言

思辨能力作為優(yōu)秀人才的重要素質(zhì)，是我國高等教育的核心培養(yǎng)目標(biāo)之一。然而，長期以來我國學(xué)生在分析、推理、評(píng)價(jià)、綜合、辨析等思辨能力方面的表現(xiàn)不盡如人意。毫無疑問，造成學(xué)生思辨能力不佳的原因之一是教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)存在著不足。大學(xué)英語課程教學(xué)必須改變那種只注重對(duì)學(xué)生語言技能的訓(xùn)練而忽略思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新模式，以培養(yǎng)英語技能和思辨能力俱佳的創(chuàng)新型人才。

二 思辨能力相關(guān)研究

近年來，有關(guān)思辨能力的研究有很多。北京外國語大學(xué)教授文秋芳等提出了思辨能力層級(jí)理論模型，第一層為元思辨能力，它監(jiān)控、統(tǒng)管思辨能力，第二層為思辨能力，它包括認(rèn)知與情感兩部分，其中認(rèn)知能力包括分析、推理和評(píng)價(jià)三項(xiàng)核心技能，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅。上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院黃源深（2010）呼吁從英語專業(yè)的教學(xué)轉(zhuǎn)型、課程設(shè)置、四八級(jí)考試等方面進(jìn)行徹底的改革，從而根治“思辨缺席”的頑疾。李莉文（2011）通過教學(xué)行動(dòng)研究探討英語寫作教學(xué)如何培養(yǎng)讀者意識(shí)和思辨能力。北京外國語大學(xué)教授孫有中（2011）從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程測(cè)試、教材編寫等角度探討了英語專業(yè)思辨能力的培養(yǎng)措施。北京外國語大學(xué)的林巖（2014）通過實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)密集讀寫任務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面效果明顯。

這些研究主要是圍繞英語專業(yè)學(xué)生展開的，針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力研究相對(duì)缺乏，因此本研究旨在探索培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的大學(xué)英語教學(xué)模式。

三 IDTP實(shí)踐型教學(xué)模式構(gòu)建

眾所周知，實(shí)踐出真知，注重實(shí)踐也是當(dāng)前課程教學(xué)改革的核心，學(xué)生的思辨能力同樣需要通過反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)獲得。本文探討在大學(xué)英語課程教學(xué)中，增加學(xué)生實(shí)踐的比重，構(gòu)建由思辨知識(shí)輸入（Knowledge Input）、思辨討論（Discussion）、思辨任務(wù)實(shí)踐（Task）和思辨項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐（Project）組成的IDTP思辨實(shí)踐型教學(xué)模式，在大量的教學(xué)互動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思辨能力。

1.思辨知識(shí)輸入

學(xué)生思辨能力的提高需要大量思辨知識(shí)的輸入和積累，這包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)輸入和教師的知識(shí)傳授，包括在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中，教師圍繞某個(gè)單元的主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言詞匯知識(shí)聽讀輸入和課文閱讀理解輸入以及課前課后的相關(guān)人文科學(xué)知識(shí)拓展聽、讀輸入等。

基于思辨能力培養(yǎng)的實(shí)踐型教學(xué)中，知識(shí)輸入的關(guān)鍵是要將教學(xué)內(nèi)容思辨化、互動(dòng)化。首先，現(xiàn)有的大學(xué)英語教材具有較豐富的人文科學(xué)知識(shí)和一些思辨互動(dòng)設(shè)計(jì)，但仍需加強(qiáng)其思辨、互動(dòng)、實(shí)踐性的內(nèi)容。教師需要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，從網(wǎng)絡(luò)或者其他資源中搜集適合學(xué)生和課堂教學(xué)實(shí)際的思辨互動(dòng)教學(xué)材料，甚至自編教材，以便拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加教學(xué)內(nèi)容的新鮮感，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的思辨性、互動(dòng)性和實(shí)踐性。

其次，為理論性和知識(shí)性的教學(xué)材料配上討論互動(dòng)、任務(wù)實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐等思辨互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容思辨化、互動(dòng)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與英語交流實(shí)踐活動(dòng)的積極性，從而提高教學(xué)效果。

2.思辨討論實(shí)踐

課堂的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)體現(xiàn)思辨性和互動(dòng)性。討論思辨活動(dòng)由學(xué)生自由組成2～4人的小組來完成，討論的問題應(yīng)與教學(xué)主題相關(guān)、與時(shí)事或生活相關(guān)，兼顧趣味性和思辨性等，教師需對(duì)學(xué)生的討論陳述進(jìn)行評(píng)述和總結(jié)。

討論思辨活動(dòng)通?？梢允侵R(shí)輸入之前的導(dǎo)入討論，也可以是課中的分析討論，還可以是課堂結(jié)尾的總結(jié)延伸討論。通過導(dǎo)入討論思辨活動(dòng)引入相關(guān)話題，激活學(xué)生大腦中的相關(guān)主題語言詞匯知識(shí)和分析、推理、評(píng)價(jià)認(rèn)知機(jī)制，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)情境的思辨交流。課中的分析討論思辨活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生分析、推理、評(píng)價(jià)語料中的人文科技信息知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅等情感特質(zhì)?？偨Y(jié)延伸討論思辨活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)和拓展應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思辨能力。通過課堂大量的討論思辨活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成用英語表達(dá)自己思想、觀點(diǎn)的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的思辨能力。

3.思辨任務(wù)實(shí)踐

大學(xué)英語的實(shí)踐就是將語言文化知識(shí)等運(yùn)用于真實(shí)的或者模擬真實(shí)的社會(huì)交際實(shí)踐中，學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)、思辨能力完成語言理解、語言輸出、交際互動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，并與他人合作完成分析問題、解決問題的實(shí)踐任務(wù)。

首先，教師需要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，設(shè)計(jì)合理、有效的思辨互動(dòng)任務(wù)，如閱讀課文或其他文章后進(jìn)行復(fù)述或者寫內(nèi)容簡(jiǎn)介、圖書簡(jiǎn)介或者影視作品簡(jiǎn)介、課文精選段落翻譯、寫演講稿并演講、短文聽寫等。最好是新穎、有趣的思辨互動(dòng)任務(wù)，如課文對(duì)話表演，記憶游戲任務(wù)，針對(duì)課文中單詞、句子、段落、篇章、情節(jié)、人物等的“吐槽大會(huì)”。其次，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，并鼓勵(lì)每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況參與到任務(wù)中。此外，對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)也很重要，由學(xué)生互評(píng)和教師總評(píng)組成。學(xué)生的互評(píng)是一個(gè)思辨的過程，既能提高學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)能力，也能更好地督促他們完成課堂和課后的思辨任務(wù)。

4.思辨項(xiàng)目實(shí)踐

學(xué)生思辨能力的高低是與其自主學(xué)習(xí)能力的高低緊密相連的，思辨能力強(qiáng)的人，自主學(xué)習(xí)能力一定也強(qiáng)，反之亦然。思辨項(xiàng)目實(shí)踐可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)和思辨實(shí)踐。項(xiàng)目是由精心設(shè)計(jì)的復(fù)雜任務(wù)構(gòu)成的探究性任務(wù)，它由2～6人的小組合作完成，教師一般在第一周布置項(xiàng)目，并指導(dǎo)督促學(xué)生用兩周到兩個(gè)月的時(shí)間完成，項(xiàng)目實(shí)踐通常包括小組成員討論、分工合作、資料搜集、調(diào)查研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、報(bào)告陳述等一系列的語言知識(shí)技能實(shí)踐。考慮到非英語專業(yè)學(xué)生花在英語課程上的時(shí)間有限，而且學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)生可以從以下4個(gè)項(xiàng)目中任選2～4個(gè)項(xiàng)目來完成，其得分計(jì)入期末總評(píng)。第一，戲劇表演：每個(gè)項(xiàng)目組自定表演的內(nèi)容并在課堂上表演，可以是現(xiàn)成的或者改編的影視作品，也可以是自編劇本并表演。第二，影視配音：由每組自行選擇英文電影或電視片段，配音時(shí)長4～8分鐘，每組成員自行分配好角色配音，臺(tái)詞可以全部重新創(chuàng)作，也可以用原來的臺(tái)詞，鼓勵(lì)臺(tái)詞創(chuàng)新設(shè)計(jì)。第三，辯論會(huì)：每個(gè)月進(jìn)行一次主題辯論會(huì)，選擇當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)進(jìn)行英語辯論，學(xué)生組成辯論小組，4人一組，分成正方和反方兩組，各自搜集資料信息并寫好辯論稿，然后小組討論修改辯論稿，最后參加課堂辯論。第四，實(shí)用翻譯項(xiàng)目：湖南本地的公司簡(jiǎn)介翻譯、湖南省旅游景點(diǎn)翻譯、旅游城市簡(jiǎn)介翻譯。

為了激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐的興趣和干勁，保證項(xiàng)目實(shí)踐的質(zhì)量，各個(gè)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)都引入學(xué)生的互評(píng)并記錄在案，期末評(píng)出各個(gè)項(xiàng)目完成的一、二、三等獎(jiǎng)，并評(píng)出最佳男女主角、最佳道具、最佳編劇、最佳辯手、最佳團(tuán)隊(duì)、最佳配音、最佳譯者等進(jìn)行模擬“奧斯卡頒獎(jiǎng)”儀式。為了鼓勵(lì)學(xué)生，可以保證所有的參與者都有獎(jiǎng)項(xiàng)，人人都有所收獲。

四 結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明，IDTP思辨實(shí)踐型教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能等完成實(shí)踐活動(dòng)，在聽說讀寫譯的實(shí)踐訓(xùn)練過程中，提高學(xué)生的語言綜合技能和思辨創(chuàng)新能力。項(xiàng)目任務(wù)趣味性強(qiáng)，則學(xué)生參與度高。在以后的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和思辨能力，提高思辨話題和項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)能力以及思辨實(shí)踐活動(dòng)的組織能力，多設(shè)計(jì)新穎、有趣又有效的任務(wù)和項(xiàng)目，同時(shí)不斷地總結(jié)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，優(yōu)化大學(xué)英語思辨實(shí)踐型教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的英語技能和思辨能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)市場(chǎng)需求的人才。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕