【摘 "要】教育生態(tài)學(xué)開拓了教育科學(xué)的新領(lǐng)域，開啟了外語教學(xué)的新視野，英語課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出生態(tài)主體間的平衡狀態(tài)及良性循環(huán)，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。本課題研究以課堂教學(xué)中師生間生態(tài)主體平衡為目標(biāo)，以提高大學(xué)生綜合運用語言能力為主旨，圍繞課堂生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建、調(diào)整自學(xué)與教學(xué)內(nèi)容、完善課程體系、改善教與學(xué)的方法、健全檢測與評估體系等方面，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力、潛在能力和興趣主導(dǎo)的效力。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)化 "大學(xué)英語 "課堂教學(xué)

【中圖分類號】G642 " " " "【文獻標(biāo)識碼】A " " " " 【文章編號】1674-4810（2015）30-0043-02

一 選題意義

多伊爾和龐德把課堂生態(tài)定義為“對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”。生態(tài)化大學(xué)英語課堂中應(yīng)存在一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，在英語課堂的生態(tài)化教學(xué)模式中大學(xué)英語教師、大學(xué)生和多媒體課堂教學(xué)環(huán)境三大生態(tài)主體間相互適應(yīng)、相互配合、相互作用，在課堂中明確定位，系統(tǒng)中的一個或多個因子（主體）相互關(guān)聯(lián)，成為生態(tài)化課堂教學(xué)研究的焦點。

在生態(tài)化課堂教學(xué)系統(tǒng)中最主要的是教師主體因子和學(xué)生主體因子，教師是能動因素，學(xué)生是主導(dǎo)因素，該生態(tài)系統(tǒng)得以可持續(xù)、共同發(fā)展的決定因素及生物因素是兩者的良性互動;課堂環(huán)境是生態(tài)化課堂教學(xué)系統(tǒng)的非生物因素，也是課堂活動得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，包括物理環(huán)境（外在環(huán)境或教學(xué)場景）、符合專業(yè)特點和學(xué)生英語水平的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容、適時調(diào)整的方法及教學(xué)手段、和諧積極的課堂教學(xué)氛圍。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以多媒體為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式成為課堂生態(tài)體系中的新元素，并且在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的重要性越加凸顯。

對于學(xué)生和教師來說，課堂中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的引入是全新的體驗和研究課題，打開了師生的視野。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生處于直接、頻繁的交往互動中，師生雙方互惠共生，課堂教學(xué)活動變得更有價值，師生合作或者學(xué)生在老師的指導(dǎo)下策劃教學(xué)方案、明確教學(xué)重難點、選擇合適的教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)問題、查詢資料、搜集信息、解決問題，在學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生兩個生態(tài)主體之間既注重生命個體活動的自由和獨立，又注重互相之間自然而流暢的交流，進行知識、情感、觀念、經(jīng)驗等各種信息的相互交換，以動態(tài)生成的方式達成目標(biāo)，實現(xiàn)價值，形成師生共創(chuàng)的良性循環(huán)。由此，教師與學(xué)生之間可以平等地交流、互相促進、相互質(zhì)疑，兩個生態(tài)主體之間形成伙伴關(guān)系，更加自如、自由地交流知識與智慧、互相啟發(fā)、取長補短，達到可持續(xù)共同發(fā)展。

二 研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)初，社會科學(xué)的不同領(lǐng)域紛紛呈現(xiàn)生態(tài)學(xué)的思想、原理和方法，并且生態(tài)學(xué)理論在多個領(lǐng)域中被廣泛借用、移植及發(fā)展。生態(tài)課堂概念最早出現(xiàn)在美國教育學(xué)家沃特 W.（1932）的《教學(xué)社會學(xué)》一書中。30多年后，美國學(xué)者勞倫斯·A·克雷明提出了教育生態(tài)學(xué)的概念。教育生態(tài)學(xué)研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境如自然環(huán)境、社會環(huán)境、道德環(huán)境、生理和心理環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理，其中教育的生態(tài)平衡是教育生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容所在。宏觀方面，教育生態(tài)學(xué)開啟了外國語言教學(xué)的新思路、新視野，開拓了教育科學(xué)的新領(lǐng)域;微觀方面，在外國語言課堂教學(xué)中呈現(xiàn)生態(tài)主體間的平衡狀態(tài)及良性循環(huán)，達到可持續(xù)共同發(fā)展。

我國對教育生態(tài)學(xué)科相關(guān)思想、理論的探究最早開始于20世紀(jì)80年代?？偟膩碚f，國內(nèi)的相關(guān)研究起步較晚，研究主要集中在如何運用教育生態(tài)學(xué)理論營造和諧的課堂教學(xué)，即教育生態(tài)學(xué)的宏觀層面;而微觀層面，即深入探討課堂生態(tài)問題（如課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、生教學(xué)模式、生態(tài)化課程體系、相關(guān)教學(xué)評估等）的微觀研究不多，甚至忽略了生態(tài)化課堂教學(xué)實踐的研究。

大學(xué)英語教學(xué)一直備受外語界專家、學(xué)者以及高校英語教學(xué)工作者的關(guān)注，并且社會對學(xué)生英語應(yīng)用水平的要求也越來越高。中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)模式等相關(guān)調(diào)研及研究已大量涌現(xiàn)，這些調(diào)查分析對高校英語教學(xué)起到了巨大的推動作用。為輔助此次研究順利完成，課題組成員設(shè)計了調(diào)查問卷，以調(diào)查、探討非英語專業(yè)學(xué)生對已修大學(xué)英語的教學(xué)評價、學(xué)習(xí)效果、現(xiàn)存問題及對專業(yè)英語課程的需求程度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷296份，其中男生占48%（142人），女生占52%（154人）。該問卷采用無記名形式填寫，所反映的內(nèi)容較為真實，具有一定的可信度。調(diào)查顯示，在已修大學(xué)英語課程中，大多數(shù)學(xué)生坦言因詞匯量缺乏、語法功底薄弱和句型積累不足而自卑怯言，現(xiàn)階段的教學(xué)要鼓勵學(xué)生克服焦慮緊張心理，樹立自信的、積極向上的語言觀。另外，被調(diào)查學(xué)生對教學(xué)課件給予了很高的評價，需要注意的是教師在把多媒體應(yīng)用到教學(xué)活動時，應(yīng)避免單純的演示式教學(xué)，即教師不能只起到“電影放映員”的作用，在播放多媒體課件的同時教師應(yīng)配以恰當(dāng)?shù)闹v解，將學(xué)生從被動地觀看電腦屏幕變?yōu)橹鲃拥貐⑴c課堂教學(xué)。

三 研究的目標(biāo)和步驟

本課題研究以課堂教學(xué)中師生間生態(tài)主體平衡為目標(biāo)，以提高大學(xué)生綜合運用語言能力為主旨，圍繞課堂生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建、調(diào)整自學(xué)與教學(xué)內(nèi)容、完善課程體系、改善教與學(xué)的方法、健全檢測與評估體系等方面，引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在、持久的英語學(xué)習(xí)動力，培育語言及文化學(xué)習(xí)興趣，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力、潛在能力和興趣主導(dǎo)的效力。本研究能夠滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，充分尊重其情感體驗。

根據(jù)教師與學(xué)生各自心理、生理、見識、知識結(jié)構(gòu)的不同，選擇可持續(xù)發(fā)展的、適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境、不同時空的教學(xué)場景、多媒體輔助教學(xué)等等，根據(jù)專業(yè)特點及學(xué)生水平制訂教學(xué)計劃、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課堂組織形式亦可靈活呈現(xiàn)生態(tài)化;師生共同創(chuàng)作并積極參與個性化課堂教學(xué)，達到環(huán)境、師生和教學(xué)內(nèi)容之間的動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。

研究分為四個階段，第一階段為現(xiàn)狀調(diào)查，即總結(jié)我校大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題;第二階段為資料研究，分析大學(xué)英語生態(tài)化課堂構(gòu)成元素及框架體系;第三階段為實踐研究，設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的教學(xué)思路，生成教學(xué)設(shè)計方案，采用生態(tài)型評價體系;第四階段進行成果推廣，構(gòu)建和諧、平衡、可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語課堂教學(xué)。

四 可行性分析

本校高度重視教科研工作，任課教師具有較強的教科研能力，能夠使用多媒體進行課堂教學(xué)實踐。并且，本校外國語系設(shè)有大學(xué)英語教研室，定期召開教研會議、舉辦教研活動，這是全體大學(xué)英語任課教師教與學(xué)的交流平臺。一線任課教師作為終身學(xué)習(xí)者和教學(xué)的研究者，將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入課堂，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，積極參與調(diào)研及研究，提供理論與實踐資料、參與生態(tài)課堂設(shè)計、交流經(jīng)驗，能夠保證本課題研究具有真實性及較高的信度。學(xué)院不斷強化教學(xué)質(zhì)量意識，突出教學(xué)的中心地位，形成了領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、政策傾斜教學(xué)、投入優(yōu)先教學(xué)、職能部門服務(wù)教學(xué)、科研促進教學(xué)、輿論引導(dǎo)教學(xué)的良好氛圍。學(xué)院注重科研對教學(xué)的促進作用，正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，以科研促進教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展。通過教育科學(xué)研究，促進課程建設(shè)，明顯地提高了教學(xué)質(zhì)量。

本課題學(xué)校予以高度的重視，為承擔(dān)課題的研究人員提供充足的科研經(jīng)費，確保課題研究的順利進行及科研成果的實踐應(yīng)用。課題組成員將在進一步總結(jié)過去科研工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加大工作強度與合作力度，明確任務(wù)目標(biāo)及時間期限，力爭此項課題研究取得新的突破，獲得滿意的成果，為我校的大學(xué)英語教學(xué)改革再譜新篇章。

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕、汪二款〕