【摘 "要】從分析我國高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀入手，進(jìn)一步剖析了ESP的特性及教學(xué)原則，并對目前ESP課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)設(shè)三個(gè)方面存在的問題提出了有針對性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】ESP "需求分析 "教學(xué)策略

【中圖分類號】G642 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A " " " " 【文章編號】1674-4810（2015）30-0039-02

一 前言

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，英語僅僅作為一門外語來學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，社會(huì)需要的是多元化的復(fù)合型人才。但目前國內(nèi)高校培養(yǎng)出的學(xué)生走上工作崗位后卻屢屢碰壁，如當(dāng)律師的在涉外案件中出庭時(shí)無法用英語與當(dāng)事人順利溝通，從事貿(mào)易的不會(huì)報(bào)關(guān)、不會(huì)用英語談判等等。而這些學(xué)生大多都已通過大學(xué)英語四六級甚至專業(yè)英語四八級，還有不少同學(xué)通過了托福、雅思等考試。由此可以看出，實(shí)際應(yīng)用能力成為目前我國高校英語教育最為薄弱和欠缺的環(huán)節(jié)。這讓傳統(tǒng)的英語教學(xué)受到了極大的挑戰(zhàn)。國家教育部高度重視高校英語教學(xué)的改革，其中ESP教學(xué)改革是大學(xué)英語教學(xué)改革中的重中之重。

二 ESP概論

專門用途英語（English for Specific/Special Purposes，簡稱ESP）起源于20世紀(jì)60年代，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的及需求而開設(shè)的與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，如商務(wù)英語、科技英語、法律英語、計(jì)算機(jī)英語等，其教學(xué)目的就是通過提高學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域里的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，培養(yǎng)學(xué)生在特定的工作環(huán)境下開展工作的實(shí)際交際能力。而傳統(tǒng)的通用英語（English for General Purposes，簡稱EGP）教學(xué)卻重“知”（knowing）輕“行”（doing），培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，很難適應(yīng)工作崗位。ESP則推崇“以學(xué)習(xí)者為中心”，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，注重行為能力的培養(yǎng)，是對EGP教學(xué)的有益補(bǔ)充和修正。周平（2003）指出，外語教學(xué)是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體，一端是EGP教學(xué)，另一端是ESP教學(xué)。兩者是相輔相成的。EGP重在普及，注重基礎(chǔ)語言技能的培養(yǎng)，為以后的語言實(shí)際應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ);而ESP貴在應(yīng)用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在不同語言環(huán)境下的實(shí)際語言應(yīng)用能力，是EGP的延伸和補(bǔ)充。

三 ESP的教學(xué)原則

根據(jù)國內(nèi)外的相關(guān)理論及實(shí)踐研究，ESP的基本教學(xué)原則可以概括為以下幾點(diǎn)。

1.真實(shí)性原則

真實(shí)性（authenticity）是ESP教學(xué)的靈魂。在ESP教學(xué)中，真實(shí)性應(yīng)該具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，真實(shí)的語料。ESP重在實(shí)際應(yīng)用，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者接觸的教材及一切學(xué)習(xí)資料都應(yīng)是真實(shí)的，而不是為了某一個(gè)語言點(diǎn)而刻意編造的學(xué)習(xí)材料。教師應(yīng)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)行業(yè)原汁原味的語料，這些語料應(yīng)選自英文原版材料，文字表達(dá)地道規(guī)范，用詞概念準(zhǔn)確。教師在選擇這些語料時(shí)，要保證難度與學(xué)習(xí)者的真實(shí)水平接近。

第二，真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。ESP的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力而展開，在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生今后的工作崗位需求，盡可能地模擬學(xué)習(xí)者的目標(biāo)工作情景，設(shè)計(jì)一些真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為載體，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)分析問題、討論問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”（learning by doing），這樣的訓(xùn)練才是有意義的。真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略和交際策略，為將來適應(yīng)工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.需求分析原則

需求分析是任何課程設(shè)計(jì)的前提，更是ESP課程成敗的關(guān)鍵因素。Hutchinson和Waters（1987）將需求分為兩類：目標(biāo)需求（target needs）和學(xué)習(xí)需求（learning needs）。在ESP教學(xué)領(lǐng)域，目標(biāo)需求是分析學(xué)習(xí)者在未來的社會(huì)工作環(huán)境下需要掌握的語言能力和交際能力。目標(biāo)需求還可進(jìn)一步細(xì)分為必學(xué)知識（necessities）、欠缺知識（lacks）和想學(xué)知識（wants）。而學(xué)習(xí)需求則是指學(xué)習(xí)者為了掌握這些語言技能和交際能力而要做的一切。

實(shí)際上，需求分析就是找出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的期望值與當(dāng)前水平之間的差距，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，并為教學(xué)設(shè)計(jì)提供有力可靠的依據(jù)。因此，教師應(yīng)充分調(diào)查摸清學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的形勢需求，才能在教學(xué)過程中做到有的放矢，提高教學(xué)的針對性和有效性。

3.“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則

首先，ESP本身的屬性決定了教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這四個(gè)教學(xué)要素中，學(xué)生為中心，因?yàn)閷W(xué)生是知識的主動(dòng)構(gòu)建者。而教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者，是幫助和促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建意義的推動(dòng)者，只在必要時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)和反饋。

但是，如果教學(xué)只采用單一的以學(xué)生為主體的模式，就會(huì)導(dǎo)致有的教師忽視了自己的準(zhǔn)備和組織工作，對學(xué)生的知識傳授和啟發(fā)大大減少甚至取消，也很容易導(dǎo)致那些自覺性較低的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，由于教師的組織和監(jiān)管不到位，而放任自流，沒有真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。

因此，我們提倡的是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，也可稱為“雙主模式”。該模式是“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢綜合。它摒棄了兩種教學(xué)模式各自的不足，綜合了兩者的優(yōu)勢，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師并不會(huì)自始至終主宰課堂，而是在必要的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、掌控學(xué)習(xí)的過程和節(jié)奏，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于“一收一放”的狀態(tài)，形成學(xué)教并重的教學(xué)模式。這就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，正如Dudley Evans和St. John（1998）提出的ESP教師的五種角色：（1）他首先是一名合格的英語教師（teacher）;（2）他必須是一個(gè)合格的課程設(shè)計(jì)者，同時(shí)為學(xué)生提供實(shí)用可行的教學(xué)資料（course designer and material provider）;（3）他既是專業(yè)教師的合作伙伴，也是學(xué)生的合作伙伴（collaborator）;（4）他必須是一名合格的教學(xué)研究人員（researcher）;（5）他應(yīng)該精通ESP的測試與評估（evaluator），根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)的分析總結(jié)。

四 教學(xué)策略

目前我國高校的ESP教學(xué)普遍存在不少問題，如課程定位和設(shè)置不合理、ESP師資力量薄弱、教材質(zhì)量參差不齊、學(xué)習(xí)環(huán)境較差及教學(xué)設(shè)施的更新滯后等等。要解決這些問題，應(yīng)該有針對性地從以下幾個(gè)方面入手：

1.課程設(shè)置

合理的課程設(shè)置，應(yīng)該以需求分析為基礎(chǔ)，充分考慮用人單位及目標(biāo)工作崗位的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)各高?？梢詮淖陨淼霓k學(xué)條件和辦學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)本校的優(yōu)勢資源開設(shè)適當(dāng)?shù)恼n程。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)

ESP課程的特性，無疑對英語教師提出了更高的要求。目前我國ESP師資隊(duì)伍發(fā)展不夠成熟，很多教師自身缺乏專業(yè)知識和相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，從而不能很好地將語言能力和專業(yè)知識有機(jī)地結(jié)合起來。各高校應(yīng)以多種渠道加強(qiáng)師資培訓(xùn)，比如選派教師去國內(nèi)外的ESP教學(xué)師資培訓(xùn)基地進(jìn)修學(xué)習(xí)，也可定期邀請國內(nèi)外ESP專家到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)等等。

3.學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)設(shè)

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT）指出，學(xué)習(xí)資源（learning resources）是指支持學(xué)習(xí)的一切資源，包括支持系統(tǒng)、教學(xué)材料和環(huán)境，甚至可以包括能幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西。在各高校，ESP學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)包括教室、圖書館、模擬工作室、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)軟件、教學(xué)平臺(tái)等。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜索國內(nèi)外最新的ESP資源，也可把自己的教學(xué)資料如課件、講義、視頻等上傳，與他人共享。如能籌建一個(gè)專門的ESP網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，必將能大大節(jié)約各高校的人力、財(cái)力和物力的投入，同時(shí)促進(jìn)各高校ESP教學(xué)的健康發(fā)展。

五 結(jié)語

高校ESP教學(xué)改革迫在眉睫，各高校應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際情況，從教學(xué)理念、師資隊(duì)伍、教材開發(fā)及學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)設(shè)方面著手，規(guī)范ESP教學(xué)，讓其健康、有序地發(fā)展和建設(shè)，為更好地應(yīng)對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的新挑戰(zhàn)培養(yǎng)出更多的既有較高英語水平又有扎實(shí)專業(yè)能力的復(fù)合型外語人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳堅(jiān)林.關(guān)于“中心”的辨析——兼談“基于計(jì)算機(jī)和課堂英語多媒體教學(xué)模式”中的“學(xué)生中心論”[J].外語電化教學(xué)，2005（5）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕