【摘 要】本文針對職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設問題，在分析現(xiàn)狀的基礎上研究了一種有助于促進其建設的“1+X”發(fā)展模式，并探討了該模式的操作策略及實施中需要注意的問題。

【關鍵詞】職業(yè)教育 教師隊伍建設 “1+X”模式

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）35-0129-03

近年來，職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，加強教師隊伍精細化管理，提高其整體素質(zhì)，建設一支“雙師型”教師隊伍成為人們研究和探索的目標，也得到了各級部門的重視。然而，如何具體操作、如何實現(xiàn)個體和群體技能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，仍需要深入研究，本文就此進行探討。

一 教師隊伍“1+X”建設模式的內(nèi)涵

教師隊伍建設模式是指教師隊伍建設的要素構(gòu)成及相互作用的表現(xiàn)形式，或教師隊伍建設的基本樣式，主要通過工作模式和制度來反映。在實施中，教師隊伍的劃分及組織形式是事物的要素構(gòu)成，而教師隊伍建設的制度、程序和方法是事物要素構(gòu)成的表現(xiàn)形式。教師隊伍建設工作模式是從宏觀上闡述教師隊伍建設工作如何實施，而工作制度則是為保障教師隊伍建設活動順利展開而建立的制度。因此，研究教師隊伍建設模式，就要研究涉及教師隊伍建設的諸多方面，包括人員編配模式、組織實施模式和培養(yǎng)制度體系等。

教師隊伍建設的“1+X”模式，就是指根據(jù)任職教育的人才培養(yǎng)目標及知識能力結(jié)構(gòu)，通過特定的工作和制度措施，使教師隊伍動態(tài)實現(xiàn)“1+X”的知識能力結(jié)構(gòu)。其中，“1”體現(xiàn)教師的基本教育角色定位，即在某些知識領域具有教育性，具備承擔相應教學內(nèi)容的基本知識和素質(zhì);“X”代表教師在人才技能和綜合能力培訓中的角色定位，即對各種技能的特定要求。不同知識在人才知識能力結(jié)構(gòu)中的不同定位，體現(xiàn)出教師個體的差異性和要求。不同專業(yè)學科教師的“1”和“X”通常不同，這有賴于培養(yǎng)目標對知識能力結(jié)構(gòu)的不同要求，但往往有一定的共同部分，比如，其基本的教育性，也就是教師的基本素養(yǎng)是共同要求。由此可見，教師隊伍的“1+X”發(fā)展模式是充分著眼人才培養(yǎng)目標而構(gòu)建的教師隊伍理想發(fā)展模型。

對職業(yè)教育院校而言，其要求教師群體結(jié)構(gòu)類型和個體的知識能力結(jié)構(gòu)綜合發(fā)展。教師不但要有扎實的理論功底和科學的知識結(jié)構(gòu)，而且要具有較強的實踐能力，尤其是對專業(yè)教師而言，要熟悉學生將來的崗位任職需求，要具有一定的崗位任職經(jīng)驗和技能。因此，其教師隊伍建設需要采取“1+X”模式，這也是實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍建設的思路和途徑。

二 教師隊伍“1+X”建設模式的操作策略

打造“雙師型”教師隊伍是職業(yè)教育院校已形成的廣泛共識，如何實現(xiàn)這一目標成為近年來大家研究的焦點問題。從對“1+X”建設模式的內(nèi)涵界定可以看出，實施“1+X”建設模式并不排斥現(xiàn)有的制度、措施，恰恰相反，其希望現(xiàn)有制度、措施落實得更加科學到位、更加完善并形成體系。

1.“1+X”模式實施需要教師隊伍建設的系統(tǒng)化

在職業(yè)院校中建設“雙師型”教師隊伍，是一項長期而系統(tǒng)的工作，需要樹立系統(tǒng)思想，著眼全局和局部，圍繞當前和未來的任務、組織人員編成及人才培養(yǎng)目標等，分析符合教師隊伍需求的“1+X”理想模式，形成從頂層到基層的層次需求模型，即根據(jù)任務及預期，分析單位“1+X”建設模式的內(nèi)涵、教師知識和能力結(jié)構(gòu)要求及需求數(shù)量等。在此基礎上，各級職能管理部門要根據(jù)現(xiàn)有教師情況及需求模型，制定教師隊伍建設目標及實施規(guī)劃。

與此同時，基層教師管理單位要根據(jù)任務需求及所屬人員狀況，進一步細化所屬教師的培養(yǎng)與發(fā)展目標及引進需求，使教師個體“1+X”發(fā)展目標與單位群體發(fā)展目標相協(xié)調(diào)。在建設過程中，要使每個教師認識到自身的“1+X”發(fā)展目標，認識到自己在單位“1+X”發(fā)展模型中的地位和作用。

教師隊伍的建設和發(fā)展，需要相關管理機關和廣大教師形成共識、共同參與。應該說，教師隊伍建設不僅是各級管理機關的事，更是廣大教師自己的事，關系到每個教師的發(fā)展。因此，不僅需要機關管理部門的有效引導和調(diào)控，更需要教師發(fā)揮主體作用，積極配合。

2.“1+X”模式實施需要教師隊伍建設的精細化

從教師隊伍“1+X”建設模式的內(nèi)涵不難看出，按照這種模式來建設教師隊伍，首先，必須深刻領會上級的指示和要求，圍繞單位的人才培養(yǎng)任務和人才培養(yǎng)目標確立建設目標、原則和流程，架構(gòu)其中的“1”和“X”，即從總體上確立對教師教學基本知識的要求和對技能的要求，以及各類人員的需求數(shù)量;其次，落實到個體的“1”和“X”上，即需要具體承擔的課程和具體的技能要求。若達不到要求，就要對該群體有計劃地進行建設，并采取相應措施改變?nèi)后w、個體的發(fā)展狀態(tài)，使其逐步達到目標要求。從這個過程可以看出精細化在其中的作用。沒有精細化的分析和建設，無論是單位教師群體還是個體都難以達到預先設定的理想目標。

精細化主要體現(xiàn)為工作的流程化和數(shù)量化，現(xiàn)在的基本工作流程是明確的，關鍵是在工作過程中制定相應制度措施對流程進行不斷改進、再造和優(yōu)化。事實上，現(xiàn)在對教師隊伍建設不乏制度措施，只是制度的實施執(zhí)行有時不夠精細、精準，致使效果打了折扣。具體實施中，各級管理機關應根據(jù)職能分層落實，層層相扣，實施建設。

3.“1+X”模式實施需要教師隊伍建設制度措施的體系化

按照“1+X”模式進行教師隊伍建設，要想真正實現(xiàn)理想目標，必須靠有效的制度措施來支撐。制度措施只有完備、形成體系，才能達到預期效果。制度措施既有對本單位人員的，也有對從外單位引進人員的;既有對中老同志的，也有對年輕同志的;既有對專家教授的，也有對普通教師的。筆者認為，目前這方面的制度措施已經(jīng)不少，并取得了較好效果，但還不夠完備，有待繼續(xù)完善，逐步形成體系。比如，對在職教師業(yè)務發(fā)展的精細化建設還缺乏有力的監(jiān)控和督導。

教師隊伍建設要多措并舉：其一，加強在職教師的知識和能力結(jié)構(gòu)建設。可有針對性地采用分類培訓、分批到部隊和相關單位實踐的辦法，強化教師的實踐動手能力，增進其對各類任職崗位的了解。當然，也可以分類為教師指定學習任務，定期進行檢查和考評，依次進行督促。其二，直接從部隊選調(diào)一部分具有實踐經(jīng)驗的、能夠勝任教學工作的人員來充實教師隊伍。這是比較快地改變教師隊伍結(jié)構(gòu)的辦法。這方面也存在問題需要解決，有的同志雖然具有部隊實踐經(jīng)驗，但缺乏教師的教育教學技能，需要盡快提高教學能力。其三，定期不定期地從部隊、機關和研究院所聘請專家進行專題講座。這是彌補教師知識結(jié)構(gòu)不足的有效途徑。通過專家講座，使學生及時了解新裝備、新技術及新崗位要求。

這些制度措施雖然很多單位都在用，但仍應該進一步研究執(zhí)行過程的科學性，努力對全過程進行有始有終的監(jiān)控，不流于形式，使其達到更好的效果。

4.“1+X”模式實施需要教師隊伍建設的現(xiàn)代化

按照“1+X”模式建設教師隊伍，從實質(zhì)上來說，是將建設“雙師型”教師隊伍的工作進一步推向深入，在現(xiàn)有基礎上進一步精細化、科學化，伴隨而來，必然要求我們?nèi)娴默F(xiàn)代化作支撐。一是建設工作理念的現(xiàn)代化。要充分借鑒現(xiàn)代人員管理理念，優(yōu)化配置人力資源，合理設計人員發(fā)展、培訓和引進方案，提高人員的使用效率和效益。二是制度措施的現(xiàn)代化。既要強調(diào)科學性，又要強調(diào)可行性;既要立足現(xiàn)實，又要顧及長遠利益;既要著眼工作大局，保證工作質(zhì)量，又要以人為本，尊重個人意向，調(diào)動教師自身發(fā)展的積極性、主動性。三是技術手段的現(xiàn)代化?！?+X”建設模式，涉及單位人才規(guī)劃布局和現(xiàn)狀分析，直接關系到每個教師的發(fā)展。若按照傳統(tǒng)辦法則很難兼顧，必須引進和使用現(xiàn)代技術手段作保障。最實用的方法是充分發(fā)揮校園網(wǎng)和教師信息資源的作用，以此為平臺，開發(fā)基于過程的分層次精細化人員管理系統(tǒng)，實現(xiàn)各級管理機關對教師業(yè)務發(fā)展的精細化分析、監(jiān)控和管理。

三 幾個需要注意的問題

在建設“雙師型”教師隊伍的過程中實施“1+X”策略，其理想與現(xiàn)實不可能完全一致，甚至可能會產(chǎn)生矛盾，這就需要我們注意操作的細節(jié)。

1.注重“1+X”模式建設目標的動態(tài)平衡性

教師隊伍建設是長遠發(fā)展的問題，“1+X”模式只是建設的思路和策略，并不是死的教條，應該隨發(fā)展變化而進行動態(tài)調(diào)整，保持相對穩(wěn)定。實施過程中，落實到具體單位和個人，其發(fā)展目標并不是一成不變的，恰恰相反，隨著任務的調(diào)整和變化，“1+X”必須做出相應變化，以實現(xiàn)其動態(tài)平衡。也就是說，對單位而言，管理者要本著認真負責的精神和科學發(fā)展的緊迫感，既要規(guī)范單位的整體人員結(jié)構(gòu)，按照“1+X”建設思路逐步實現(xiàn)優(yōu)化，努力實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置，又要考慮任務的變化性，有預見性地加強建設，提高團隊整體發(fā)展的適應性，不能僅僅立足眼前的任務需求，否則，永遠是人力緊張、忙于應付、難保質(zhì)量。

2.注重政策激勵，調(diào)動個體發(fā)展的主動性

教師隊伍的建設和發(fā)展，其整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，在很大程度上有賴于管理機關的調(diào)控，這需要相應的制度措施作支撐。而教師個體的發(fā)展是群體發(fā)展的組成部分，教師群體外顯能力通常有賴于個體擁有的技能，即單位要想高質(zhì)量地完成某特定任務，就需要擁有這方面的人才，否則，往往達不到預期的效果。因此，單位群體“1+X”發(fā)展目標的實現(xiàn)，離不開個體的“1+X”發(fā)展。

個體的發(fā)展，既需要管理機關的培養(yǎng)、監(jiān)督和管控，又需要機關的科學引導和政策激勵。因為，個體本身因素才是其發(fā)展的內(nèi)因，其他都是外因。通過制度措施激發(fā)個體內(nèi)在積極性、主動性和創(chuàng)造性，會產(chǎn)生更好的發(fā)展效果，因此，這應該成為引導個體發(fā)展的上乘之策。然而，現(xiàn)實中，圍繞教師隊伍發(fā)展的制度措施雖然不少，但筆者認為，主動管控多，激勵較少。各級管理機關忙于“管”，對個體的主觀能動性激發(fā)不足，容易產(chǎn)生“排斥”，不利于調(diào)動教師個體發(fā)展的積極性和主動性，難以達到理想的效果。

3.注重引導作用，實現(xiàn)個人發(fā)展與單位需求的一致性

教師隊伍的建設不僅有賴于管理機關的科學調(diào)控，更有賴于各級管理機關的科學引導和督促。如果我們僅僅盯著“雙師型”，未必就是好的，關鍵要看其結(jié)構(gòu)是否合理，是否與任務需求相一致。對于具體單位而言，如果整體上缺乏基于“1+X”策略的理想發(fā)展目標，對個人的發(fā)展不進行規(guī)劃和指導而完全憑其興趣愛好，那么，單位的人力資源不可能實現(xiàn)優(yōu)化，不可能滿足任務需求。因此，實施“1+X”發(fā)展策略，要求各級管理機關對教師個體的發(fā)展進行引導，使個體的“1+X”發(fā)展目標與單位需求和規(guī)劃相一致。當然，實施中管理機關需要進行細致的工作，如果能夠兼顧其個人興趣愛好那是最好的。

然而，現(xiàn)實中常?？梢钥吹剑粋€單位的人才隊伍建設具有隨意性，缺乏整體的協(xié)同和優(yōu)化，知能結(jié)構(gòu)不合理，個人的知識基礎和技能發(fā)展明顯與單位發(fā)展不一致。這在一定意義上說明該單位的人力資源管理存在不足，至少說明其人才發(fā)展規(guī)劃落實不到位、人才業(yè)務引導不扎實。

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕