【摘 要】現(xiàn)如今，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步使得人們將更多的目光投向了教育領(lǐng)域，為使孩子能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中出人頭地，“不讓孩子輸在起跑線”的觀念逐漸得到大眾的肯定。然而，伴隨著由此引發(fā)的種種教育現(xiàn)象，質(zhì)疑聲也開始響起。本文旨在通過對(duì)這一觀念的分析，透視當(dāng)下有關(guān)教育現(xiàn)象，借此引發(fā)公眾對(duì)學(xué)前教育理念的思考。

【關(guān)鍵詞】“起跑線” 學(xué)前教育 教育理念

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）35-0118-02

在競(jìng)爭(zhēng)激烈之下，當(dāng)今社會(huì)不僅僅對(duì)人才的需求逐步增大，對(duì)人才的要求也逐步提升，教育，作為培養(yǎng)人才的重要途徑，自然吸引了人們的目光。而自“不能讓孩子輸在起跑線上的”口號(hào)響起以來，它不僅僅成為眾多幼教機(jī)構(gòu)公開宣傳的標(biāo)語(yǔ)，而且，不少家長(zhǎng)也紛紛將目光投向教育的“黃金時(shí)期”——學(xué)前教育階段。他們開始選擇在3～6歲這個(gè)看似不那么懵懂但又并不太晚的時(shí)間給孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班，希望他們能比同輩孩子站在更高的起點(diǎn)上。

然而，當(dāng)這股風(fēng)潮伴隨著“不能輸在起跑線上”這一口號(hào)愈演愈烈時(shí)，一種質(zhì)疑聲開始出現(xiàn)在人們的生活中。教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)王定華在2011年的講話中曾表示“‘孩子不能輸在起跑線上’這種話，在某種程度上是‘一種忽悠’”。北大中文系教授溫儒敏2010年在接受《人民日?qǐng)?bào)》記者采訪時(shí)也說：“這個(gè)口號(hào)極大地制約和影響著萬(wàn)千家長(zhǎng)?！痹谒磥恚@個(gè)口號(hào)是沒有經(jīng)過科學(xué)論證的錯(cuò)誤口號(hào)。由此，對(duì)該口號(hào)的一系列批判爭(zhēng)論又似乎開始撼動(dòng)這個(gè)昔日大眾推崇萬(wàn)分的教育口號(hào)的地位。人們不禁開始思考：當(dāng)學(xué)前教育與“起跑線”相聯(lián)系，該如何看待此命題的真?zhèn)危克嘎冻鰜淼漠?dāng)下學(xué)前教育的理念，又是否與學(xué)前教育的初衷相違？

一 “孩子不能輸在起跑線上”的辨析

1.“孩子不能輸在起跑線上”之真

在我國(guó)的學(xué)制體系中，學(xué)前教育主要是對(duì)3～6歲兒童實(shí)施的保育和教育。目前，多項(xiàng)研究已經(jīng)證實(shí)了學(xué)前教育的獨(dú)特功能和巨大的效益。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利曾在《有吸收力的心靈》中提出3～6歲是兒童性格塑造的重要時(shí)期，而且，兒童在此階段仍存在著語(yǔ)言發(fā)展的爆發(fā)性現(xiàn)象。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育重要的組成部分，良好的學(xué)前教育不僅僅能促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，也同樣為兒童接下來的教育打好基礎(chǔ)，可以說，“不能輸在起跑線上”的確在某種程度上反映了學(xué)前教育的重要性。由此看來，兩者的聯(lián)系，本意是為了讓兒童在學(xué)前教育階段能享受應(yīng)有的教育資源，為今后的發(fā)展做好鋪墊。

2.“孩子不能輸在起跑線上”之偽

馬克思在其著作《資本論》中曾說：“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，社會(huì)意識(shí)能一定程度上反映當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。“不讓孩子輸在起跑線上”作為一種社會(huì)意識(shí)，同樣真實(shí)地反映著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育產(chǎn)生的巨大影響。雖然它一定程度上體現(xiàn)了公眾對(duì)學(xué)前教育的重視，但是，它與旨在促進(jìn)兒童全面發(fā)展的學(xué)前教育之間并不能對(duì)等，它更多地傾向于對(duì)知識(shí)技能的灌輸。一個(gè)明顯的表現(xiàn)就在于眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和補(bǔ)習(xí)班以此為口號(hào)大做文章，家長(zhǎng)片面地重視兒童知識(shí)技能而不是行為習(xí)慣和性格的培養(yǎng)。事實(shí)上，這種通過異化教育觀念借此獲取經(jīng)濟(jì)效益的行為仍舊存在于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制之下，而“不讓孩子輸在起跑線上”只是教育產(chǎn)業(yè)化下一個(gè)小小的成果。當(dāng)市場(chǎng)運(yùn)作成為異化教育觀念的推手，想要學(xué)前教育發(fā)揮它正常的功能，也就需要公眾重新審視新形勢(shì)下部分學(xué)前教育的理念。

3.學(xué)前教育——“起跑線”之爭(zhēng)

事實(shí)上，對(duì)“起跑線”進(jìn)行的精準(zhǔn)定位，才是有利于學(xué)前教育發(fā)展的明智之舉。誠(chéng)然，重視學(xué)前教育，給兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊的環(huán)境，更有利于激發(fā)其潛能和創(chuàng)造力。但是，當(dāng)前起跑線的終點(diǎn)是分?jǐn)?shù)，學(xué)前教育的重點(diǎn)內(nèi)容并不包括情感、能力等各方面的綜合發(fā)展，這一起跑線在某種意義上便形同虛設(shè)。教育從來都不是一個(gè)一蹴而就的過程，學(xué)前教育作為教育的初始階段，不可否認(rèn)它負(fù)擔(dān)著重要的責(zé)任，但是，將其視為“起跑線”，這種行為本身就暴露出當(dāng)下學(xué)前教育存在的種種問題。把學(xué)習(xí)和教育看作一場(chǎng)比賽，以知識(shí)技能和成績(jī)作為衡量比賽輸贏的標(biāo)準(zhǔn)，這在本質(zhì)上違背了教育的初衷。

二 對(duì)當(dāng)下學(xué)前教育理念存在問題的思考

1.學(xué)前教育——目標(biāo)功利化之過

當(dāng)越來越多的雙語(yǔ)幼兒園、補(bǔ)習(xí)班如雨后春筍般出現(xiàn)在人們的視線里，人們不禁生出了這樣的疑問：“這些應(yīng)時(shí)而生的教育機(jī)構(gòu)是否真的助推了兒童的成長(zhǎng)？”然而，當(dāng)否定的答案呈現(xiàn)在人們的眼前時(shí)，因不少家長(zhǎng)和教師有著期望孩子成為“人中龍鳳”的心理，一番較量之后，以設(shè)立各種不切實(shí)際的、超出孩子能力水平的目標(biāo)來吸引眼球的幼教機(jī)構(gòu)仍然占了上風(fēng)。必須承認(rèn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境并不是導(dǎo)致這一結(jié)果的唯一因素，升學(xué)的壓力、教育資源的不均衡，一定程度上造成了教育目標(biāo)功利化的現(xiàn)象。但是，若教育的目標(biāo)偏離了初始的航向時(shí)，又怎能期盼其獲得預(yù)想的效益呢？

2.學(xué)前教育——對(duì)成才規(guī)律的錯(cuò)誤認(rèn)知

自20世紀(jì)初，法國(guó)教育學(xué)家保羅提出“終身教育”的思想以來，“一次性”的學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步被時(shí)代否定，“活到老，學(xué)到老”的思想也漸漸為大眾所接受。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期深入的過程，并不是看似占有先機(jī)就一定能保持優(yōu)勢(shì)到最后?！皠e讓孩子輸在起跑線上”較之“終身學(xué)習(xí)”的思想，則更像是“快餐式”的學(xué)習(xí)——強(qiáng)調(diào)速度而不重視過程?！坝賱t不達(dá)”的道理在教育領(lǐng)域同樣適用，百米沖刺的速度并不適宜一場(chǎng)和生命長(zhǎng)度等同的長(zhǎng)跑。一味地強(qiáng)調(diào)“起跑線”，更有可能使得孩子在早期產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩，最終只能和王安石筆下的方仲永一樣，有著“神童”之名號(hào)，最終卻只能湮沒于歷史的塵埃之中。

3.學(xué)前教育——兒童主體的邊緣化

教育活動(dòng)從來都離不開教師和學(xué)生，學(xué)生作為教育認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者，在教育過程中占據(jù)著主體作用。在學(xué)前教育中，兒童作為接受教育的特定群體，因?yàn)槟挲g的限制和認(rèn)知水平的發(fā)展，常常成為被動(dòng)接受教育的一方。在眾多幼教老師看來，教師在教育過程中處于絕對(duì)權(quán)威的地位，是教學(xué)活動(dòng)的中心，師生之間更像是一種單純的給予和接受。這種把學(xué)生看作“裝知識(shí)的容器和口袋”的思想在中學(xué)階段仍舊盛行，更不用提發(fā)展較晚的學(xué)前教育階段。由當(dāng)下社會(huì)提出的“不能讓孩子輸在起跑線上”的口號(hào)而引發(fā)的種種表現(xiàn)來看，它在某種程度上，將作為教育主體的兒童邊緣化，想要真正做到將兒童的需求納入學(xué)前教育的重要考慮范圍內(nèi)，仍舊有很長(zhǎng)的路要走。

三 當(dāng)下學(xué)前教育理念存在問題的解決措施

1.加強(qiáng)各級(jí)政府對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)督和管理

從世界范圍來看，不論是美國(guó)、印度的做好入學(xué)準(zhǔn)備，扶助弱勢(shì)群體，還是英國(guó)的關(guān)注兒童發(fā)展，促進(jìn)婦女就業(yè)，他們?cè)趲椭鷥和龊脤W(xué)業(yè)銜接的同時(shí)，也力圖推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)，從根源上減少促使學(xué)前教育目標(biāo)功利化的因子。畢竟，教育作為大多數(shù)國(guó)家視為公益性或準(zhǔn)公益性的事業(yè)，學(xué)前教育的目標(biāo)都應(yīng)該以順應(yīng)、幫助兒童發(fā)展為主。目光轉(zhuǎn)向國(guó)內(nèi)，我國(guó)政府同樣也應(yīng)做到關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域的種種現(xiàn)狀，提高對(duì)學(xué)前教育價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)。落實(shí)職責(zé)，有效的監(jiān)管市場(chǎng)，為廣大兒童提供基本均等的教育機(jī)會(huì)，為促進(jìn)整個(gè)社會(huì)和諧、持續(xù)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)教育人才培養(yǎng)，開展素質(zhì)提升建設(shè)

一方面，學(xué)前教育工作者作為教育過程中的一個(gè)主體，首先要樹立科學(xué)正確的幼教觀念，掌握有效合理的教育方法，努力做到關(guān)注兒童成長(zhǎng)需要，關(guān)注兒童的個(gè)性能力培養(yǎng)，利用多種途徑和手段促使兒童的全面發(fā)展。同時(shí)，自身也要不斷學(xué)習(xí)和更新觀念和思想，提高教學(xué)能力和水平。另一方面，國(guó)家和政府也應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育的投入特別是學(xué)前教育人才的培養(yǎng)，建立和完善學(xué)前教育師資培訓(xùn)機(jī)制，將教師培訓(xùn)納入常態(tài)化。同時(shí)，學(xué)校積極安排定期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，也能使學(xué)前教育工作者在不斷的學(xué)習(xí)中提升自我，取得進(jìn)步。

3.轉(zhuǎn)變教育理念，尊重兒童發(fā)展

如今，教育特別是學(xué)前教育受到了社會(huì)較高的關(guān)注，如俗語(yǔ)“笨鳥先飛”，又如馬卡連柯的“教育的基礎(chǔ)主要是在五歲前奠定的，它占整個(gè)教育過程的百分之九十”，這些昭示早期教育重要性的觀念，也愈發(fā)得到眾多家長(zhǎng)老師的認(rèn)同。而縱觀中外眾多教育名家的思想，以盧梭《愛彌兒》為代表的自然教育的思想一直處于重要的地位。在這其中，越來越多諸如蒙臺(tái)梭利等的兒童教育家也堅(jiān)持教育應(yīng)該順應(yīng)兒童自身的發(fā)展，順應(yīng)自然賦予的規(guī)律。“不能讓孩子輸在起跑線上”這句話在當(dāng)今中國(guó)影響范圍仍然廣泛，影響程度仍然深重。但是，我們始終堅(jiān)信，教育的“起跑線”并不能等同于人生的“起跑線”，贏在“起跑線”也不等于贏在“終點(diǎn)線”。理智地看待當(dāng)下學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的現(xiàn)象和口號(hào)，一切以尊重兒童成長(zhǎng)步調(diào)為準(zhǔn)，才能使基礎(chǔ)教育的功能得到有效的發(fā)揮。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕