【摘 要】自主學(xué)習(xí)作為當(dāng)今教育的新方法，引發(fā)了教學(xué)的新思潮。長期以來，在以教師教學(xué)為主、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式下，學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)生的天性更是無從釋放。自主學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，為釋放學(xué)生的天性帶來了可能。本文從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 教學(xué)方法 天性 釋放

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）35-0095-02

一 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端

1.學(xué)生方面

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)校始終是以教師為中心開展教學(xué)活動。在這種情況下學(xué)生的解題能力變得很強(qiáng)，但學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，對教師和教科書形成了盲目的信任，潛意識中只會被動接受知識，不會想到要去批判或者探究一些問題。致使學(xué)生的自主觀念淡薄，缺乏自己的見解和看法。教育不僅僅是教授學(xué)生知識，更重要的是在教學(xué)這一過程中，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法在無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.教師方面

在應(yīng)試教育主導(dǎo)的教學(xué)模式影響下，教師的教學(xué)方法比較單一，并沒有考慮到學(xué)生的興趣，單純以考試重點為主進(jìn)行備課。這種“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求方面，將考試大綱作為教學(xué)的一個極其重要的標(biāo)準(zhǔn)，這就非常容易忽略學(xué)生的自主性，而過分追求成績，顯然這已經(jīng)違背了教學(xué)的目的，使學(xué)生的主觀能動性無法得到提升。

二 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的必要性

1.學(xué)生個體發(fā)展的需要

自主學(xué)習(xí)是一個主動而富有個性的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣時，學(xué)生也就形成了自己的學(xué)習(xí)方法。這不僅能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，也能使學(xué)生積極主動地思考問題、探索問題。

2.教育改革發(fā)展趨勢的必然結(jié)果

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”這一目標(biāo)使“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”成為這場改革的一大亮點。

自主學(xué)習(xí)可以通過一段時間的培養(yǎng)形成習(xí)慣，這種習(xí)慣對學(xué)生的發(fā)展大有裨益。其中離不開教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一行為方式的指導(dǎo)。實踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)學(xué)生自主性的培養(yǎng)，而新的教學(xué)方法——自主學(xué)習(xí)，能夠從學(xué)生本身出發(fā)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生在實踐中快樂地學(xué)習(xí)。

三 教學(xué)策略的靈活使用

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，需要長期地、有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)，這就要求教師提高自己的整體素質(zhì)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.教學(xué)方法的更新

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)課堂成為教育改革的主要陣地。自主學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法，從根本上讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)的過程中，關(guān)注每一個學(xué)生，讓所有學(xué)生都能夠充分地參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中接受知識。教師要善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，深入了解他們的課堂喜好和思維特點，在師生活動中抓住學(xué)生的心理，營造一個溫馨快樂的課堂。比如，在教一年級學(xué)生分類這節(jié)課時，數(shù)學(xué)老師首先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好自己最喜歡的一些玩具、愛吃的水果等，老師在上課一開始會問：同學(xué)們帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，你們想怎樣擺放呢？緊接著就有學(xué)生回答：“把好吃的擺在一起，把好玩的擺在一起，把好看的擺在一起就好了呀”“擺整齊就好了呀”。老師可以利用這個機(jī)會將課題分類成功地導(dǎo)入，然后通過分組的方式讓學(xué)生把自己帶來的東西進(jìn)行分類，并說明這樣分類的理由。等學(xué)生分類后告訴老師分類的理由，學(xué)生在回答問題的過程中，老師一定要及時地給予引導(dǎo)和肯定，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生按不同的標(biāo)準(zhǔn)將東西分得更細(xì)。這種將知識、學(xué)生的興趣和實際生活結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過自己的實踐輕松地掌握了分類的方法，也激發(fā)了學(xué)生的思考能力。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略。良好的教學(xué)情境不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。同時讓學(xué)生的思維保持活躍的狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的求知欲。在高科技不斷發(fā)展的今天，教師要利用多媒體等吸引學(xué)生的注意力，同時也要抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生進(jìn)入一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，配合教師積極自主地學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)生活中的圖形這堂課時，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載大量的有趣圖畫，帶一些具體的實物進(jìn)課堂，讓學(xué)生感受到在我們的日常生活中有很多幾何圖形，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠幫助我們解決很多生活中的問題。有一些比較復(fù)雜的立體圖形很難想象時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生用橡皮泥將立體圖形捏出來，讓學(xué)生看著實物來學(xué)習(xí)，他們很容易對這些實物和有趣的圖案感興趣，用它們來代替抽象的理論知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)這一過程需要師生共同完成，兩者需要不斷地進(jìn)行交流，教師一定要了解學(xué)生的知識接受情況和存在的問題，不斷地改進(jìn)方法和教學(xué)情境，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂變得有生機(jī)和活力。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

自主學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的實踐性，它需要學(xué)生的積極配合。小學(xué)生接受信息、理解信息的能力較差，他們?nèi)菀资苤車h(huán)境的影響。所以，教師在授課的過程中，要充分考慮到學(xué)生的這一特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，在教學(xué)實踐過程中充分調(diào)動他們的積極性。讓他們在自己的操作實踐中尋找問題的答案。放手讓學(xué)生實踐，并不是教師簡單地進(jìn)行操作，學(xué)生進(jìn)行模仿的一個過程，而是要有問題、有計劃、有目標(biāo)地進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生在動手的過程中學(xué)習(xí)知識。比如，在學(xué)習(xí)低年級乘除法計算的過程中，公式算法可能對剛開始學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生來說非常困難，他們也難以集中注意力去接受知識。但是，如果我們用一根根粉筆讓學(xué)生自己動手去拼、去寫、去理解，這樣會比教師枯燥無味的講述更容易使學(xué)生接受。這樣著眼于學(xué)生的實踐經(jīng)驗，可以開拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

4.引導(dǎo)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步

在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中會遇到許多問題，在一個班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力都是不相同的，即便是教師實行自主學(xué)習(xí)，也不可能照顧到每一位同學(xué)，這個時候?qū)W習(xí)能力比較差的那一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更差。所以，教師在教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)該引導(dǎo)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。最有效的方法是進(jìn)行分組，將不同層次的學(xué)生分在一組互相交流，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助帶動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。教師也要幫助他們尋找適合的學(xué)習(xí)方法以及對學(xué)習(xí)保持信心和熱情。

此外，教師在放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候要做出適時的評價，在針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)要求的同時，要對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己，使優(yōu)等生有更高層次的發(fā)展;中等生采用激勵性評價，在旁敲側(cè)擊地揭示他們不足的時候又為他們指明努力的方向，促使他們積極向上，讓中等生有更好的進(jìn)步空間;后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓后進(jìn)生體會到成功的喜悅，樹立信心，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

四 結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)在小學(xué)的課堂教學(xué)中，起著非常重要的作用，自主學(xué)習(xí)的核心就是以學(xué)生為主，從學(xué)生本身出發(fā)。其作為一種新的教育方法給教育界帶來了極大的益處，我們應(yīng)當(dāng)不斷地推進(jìn)自主學(xué)習(xí)教育，制訂一系列科學(xué)有用的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)，以促進(jìn)教育水平的進(jìn)一步提升。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中教師要做到充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，從而更加主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕