【摘 要】新課程背景下，教師開始利用各種教學(xué)手段改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變重理論、輕實踐，重理性、輕感性，重結(jié)論、輕過程的傳統(tǒng)教學(xué)模式。任何教學(xué)手段都不是萬能的，多媒體只有結(jié)合學(xué)科特點，根據(jù)學(xué)生的心理特征，發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，使教學(xué)效果有質(zhì)的飛躍。

【關(guān)鍵詞】多媒體 初中物理 課堂教學(xué) 優(yōu)化

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）35-0085-02

多媒體設(shè)備和技術(shù)越來越先進，在教育教學(xué)上的運用也逐漸普及，日趨成熟，發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)“黑板+粉筆”無法替代的技術(shù)優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中占據(jù)了重要的地位。根據(jù)初中物理的特點，利用多媒體對各種教學(xué)資源進行優(yōu)化組合，讓課堂煥發(fā)出新的生機顯現(xiàn)出真正的生命活力，成為師生互動、心靈對話的舞臺。筆者結(jié)合在初中物理教學(xué)中運用多媒體的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劧嗝襟w對初中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化。

一 擴大情境維度，優(yōu)化教學(xué)情景

實驗心理學(xué)家特瑞赤拉的實驗表明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，只有6%來自嗅覺、味覺和觸覺。英國教育心理學(xué)家托尼·斯托克威爾也說：要想快速有效地學(xué)習(xí)任何東西，你必須看它、聽它和感覺它。因此，課堂教學(xué)改革的一大亮點就是創(chuàng)設(shè)情境。從生活走向物理，初中物理知識來自于生活，我們可在課堂上借助多媒體創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，突破空間和時間的維度，使學(xué)生有身臨其境之感，激起學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而有效地將形象和思維融為一體，利用知識與經(jīng)驗去同化和順應(yīng)學(xué)習(xí)新知識，突破傳統(tǒng)教材的插圖或掛圖的局限，向文字、圖像、聲音、動畫、影像等多維的情景發(fā)展。

例如：在聲音的產(chǎn)生與傳播教學(xué)中，我在課件上創(chuàng)設(shè)四種生活情境：（1）壺口瀑布中黃河水奔騰咆哮翻滾而下;（2）清晨，鳥兒在森林中歌唱;（3）身著古裝的演奏家彈古箏;（4）電鋸在切割鋼材。把學(xué)生帶入一個具有不同聲音的世界，經(jīng)歷震耳欲聾的黃河水聲、鳥鳴清脆如玉、琴聲宛轉(zhuǎn)悠揚、電鋸聲尖細刺耳，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和強烈的求知欲望，建立起激發(fā)興趣型情境模式，起到很好的新課導(dǎo)入作用。再讓學(xué)生做教材上的兩個小實驗：撥動張緊的橡皮筋，觀察橡皮筋的發(fā)聲變化實驗和邊說話，邊用手摸喉頭實驗，體驗實驗后播出：（1）泡沫小顆粒在被敲擊的鼓面上跳動;（2）被敲擊的音叉發(fā)聲，放入水中后濺起了水花，沒有發(fā)聲的音叉放入水中，沒有濺起水花。并把發(fā)聲的鼓面和音叉畫面放慢、定格，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)問題，了解到聲音是怎樣產(chǎn)生的。這是我針對“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”這個物理知識點利用多媒體創(chuàng)設(shè)的問題情境。再如參照物的教學(xué)中，利用多媒體播放行駛的火車上相向而坐的兩位乘客，一個乘客發(fā)現(xiàn)車窗外的房子和樹木前行，另一個乘客發(fā)現(xiàn)房子和樹木后退的情景等都是很好的問題型情境，活躍了學(xué)生的思維。物理知識的運用可創(chuàng)設(shè)運用情境，如流體壓強與流速的關(guān)系教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)飛機、蜻蜓、風(fēng)箏等的相關(guān)情境，使學(xué)生切實感受到從物理走向社會的意義。根據(jù)教學(xué)需要，利用多媒體還可創(chuàng)設(shè)出探究型、信息型、活動型等不同的教學(xué)情境，豐富和優(yōu)化了教學(xué)情境，既能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動獲取知識，不斷提高學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的情感和思維。

二 抽象知識形象直觀化

在初中生的思維中，具體形象成分仍起到很重要的作用，屬于經(jīng)驗型，需要具體的、直觀的感性經(jīng)驗的直接支持。若學(xué)生對一些抽象的物理概念和規(guī)律沒有直接的感性認識，很難理解和接受，傳統(tǒng)教學(xué)需要教師大量的文字解說和試題訓(xùn)練，枯燥、乏味，掌握得比較困難，而且嚴重阻礙了學(xué)生情感的發(fā)展，導(dǎo)致其懼學(xué)、厭學(xué)，這些抽象的知識經(jīng)圖像、動畫、影像等多媒體技術(shù)的處理后，建立起相應(yīng)的情景和模型，表象清晰、形象生動，使學(xué)生獲得豐富的感性認識，很容易形成理性認識及理解這些抽象的物理概念和規(guī)律，突破教學(xué)的難點。

例如：電荷的定向移動形成電流的教學(xué)中，我利用動漫形式，在課件上把電荷設(shè)計成一個個動畫小人在導(dǎo)體中移動。進行慣性的教學(xué)時播放客車啟動、加速、轉(zhuǎn)彎、突然剎車時乘客的表現(xiàn);教學(xué)原子的結(jié)構(gòu)時利用課件模擬核外電子圍繞原子核高速旋轉(zhuǎn)等。

三 優(yōu)化分層教學(xué)

義務(wù)教育強調(diào)實施素質(zhì)教育，新課程標準要求面向全體學(xué)生，為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機會，學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能得到發(fā)展，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。手指有長短，學(xué)生個性有差異，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求每一個學(xué)生都能完成相同的教學(xué)目標。根據(jù)孔子的因材施教，分層次教學(xué)成為教師采取的方法?，F(xiàn)代多媒體的運用，為分層教學(xué)突破了兩個障礙。（1）時間性。傳統(tǒng)教學(xué)中老師花了大量時間在語言解說和板書上，高（優(yōu)等生）、中（中等生）、低（待進生）三個層次的學(xué)生完成教學(xué)目標需要的時間遠遠超出課堂的45分鐘，導(dǎo)致老師顧此失彼，課堂上不能完成教學(xué)任務(wù)，只有在課后再進行輔導(dǎo)，降低了教學(xué)效率。根據(jù)教學(xué)要求，老師課前利用多媒體技術(shù)制作好課件，很好地解決了這個問題。（2）同時性。受條件限制，傳統(tǒng)教學(xué)很難在課堂上對不同層次的學(xué)生同時實施教學(xué)。利用現(xiàn)代多媒體容量大、交互性的特點，課件上可以設(shè)計出不同層次的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)需要，有些內(nèi)容學(xué)生可以自己直接操作，老師可以視情況有效分配時間，如優(yōu)等生可能只需要幾句點撥就能自己完成，中等生則需要引導(dǎo)，待進生有時需要和老師共同完成，使各層次的學(xué)生都能同時完成課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。

例如：我在講完物體的浮沉條件，（1）當(dāng)F浮=G物時，物體處于漂浮或懸浮狀態(tài);（2）當(dāng)F浮G物時，物體上浮。課堂達標訓(xùn)練時課件上展示題目：一個質(zhì)量為30g的物體放在水中，受到的浮力是0.3N，問物體在水中處于什么狀態(tài)，如果物體的體積為50cm3，又處于什么狀態(tài)？除了用物體受到的重力和浮力來判斷物體的浮沉，還能用什么更好的辦法來判斷？高層次（優(yōu)等生）全做，中層次（中等生）做前兩問，低層次（待進生）做前一問。課件上同時播放不同密度的物體在水中的沉浮情景對高層次學(xué)生進行點撥。我只是在各層次學(xué)生中巡視，解答他們提出的問題，更多的時間是在輔助低層次學(xué)生，使全體學(xué)生在課堂內(nèi)都能完成達標任務(wù)，也解決了成績好的學(xué)生“吃不飽”、成績差的學(xué)生“吃不下”的問題。

四 優(yōu)化物理實驗

物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是物理概念和規(guī)律建立的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)盡量增加實驗，讓學(xué)生觀察和操作，激起學(xué)生興趣，在探究中學(xué)會物理知識的同時提高分析能力和實驗操作技能，培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新意識。但有時受時間、空間、實驗器材等實驗條件的限制，使實驗達不到理想效果，或者在現(xiàn)有條件下不能很好地開展，現(xiàn)代多媒體對實驗的輔助教學(xué)，就起到了一個很好的補充和完善作用。（1）可以重復(fù)體驗：對一些比較復(fù)雜的實驗，學(xué)生做完以后，老師可以利用多媒體進行反復(fù)演示，讓學(xué)生自己對比發(fā)現(xiàn)問題。比如探究凸透鏡成像的規(guī)律實驗，在學(xué)生做完以后，我在多媒體上進行演示，不但完成了教學(xué)目標，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了物距等于兩倍焦距和物距等于一倍焦距時凸透鏡成像的規(guī)律，這些多是在真實實驗中很難觀察到的。一些難操作、存在危險性的實驗，可以在多媒體上先演示，再讓學(xué)生具體操作，比如托里拆利實驗。還有在實驗復(fù)習(xí)課上，老師可以把實驗系統(tǒng)地制成課件進行演示等，不但減少了教學(xué)時間，而且還能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的實驗技能，提高了教學(xué)效率。（2）增加可視度：利用多媒體技術(shù)，可以把實驗中的一些微觀現(xiàn)象放大，宏觀現(xiàn)象縮小，快、慢、動、靜之間相互轉(zhuǎn)換，使學(xué)生更清晰地觀察到實驗現(xiàn)象和實驗過程。如硫酸銅溶液和水的擴散一般需要幾天才能觀察到明顯的現(xiàn)象，利用多媒體課件很快就能模擬完成;擊鼓發(fā)聲利用多媒體放大、定格就能清晰地反映出鼓面凹凸起伏、振動的情景等。（3）模擬演示實驗：有些實驗在傳統(tǒng)課堂上演示根本無法實現(xiàn)，但多媒體利用強大的仿真功能，模擬出逼真的實驗情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，如日食、月食的動畫模擬，家庭電路電流過大造成火災(zāi)的情景模擬，內(nèi)燃機四個沖程的動態(tài)模擬等，可以達到同樣的實驗效果。通過形象的模擬實驗，促進了學(xué)生的發(fā)散思維和空間想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力。

總之，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和物理課程特點，深挖多媒體的優(yōu)勢，與其他教學(xué)手段合理整合，對初中物理課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，可建立一種新穎的素質(zhì)教育教學(xué)模式，從而讓初中物理課堂煥發(fā)出新的光彩和活力。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕、汪二款〕