【摘 要】高中歷史是高中課程的重要學(xué)科之一，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，做到因材施教，進(jìn)行差異性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 差異性教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）35-0079-02

高中歷史是高中課程的重要學(xué)科之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要途徑，讓學(xué)生對(duì)人類及民族歷史有更深刻的認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀有著重要意義。由于學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，做到因材施教。差異性教學(xué)是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式。

一 差異性教學(xué)的概述

差異性教學(xué)的歷史可追溯至春秋時(shí)期——孔子提出的因材施教。雖然差異性教學(xué)與因材施教有所不同，但兩者都是強(qiáng)調(diào)施教者應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，以滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。

差異性教學(xué)主要具有以下兩個(gè)特征：第一，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。差異性教學(xué)以尊重學(xué)生的個(gè)體差異為立足點(diǎn)，始終將學(xué)生作為教學(xué)中心，嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)定。第二，教學(xué)內(nèi)容具有多樣化特征。由于每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面不一樣，為了滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，教師必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況，選擇多樣化的教學(xué)內(nèi)容。

二 高中歷史差異性教學(xué)策略的實(shí)施

差異性教學(xué)有別于以往的“灌輸式”教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)體為施教基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體地位，有利于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。如何才能更好地開展差異性教學(xué)活動(dòng)呢？

1.差異性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，對(duì)基礎(chǔ)一般或較差的學(xué)生，以對(duì)所學(xué)知識(shí)有基本的認(rèn)識(shí)與理解為目標(biāo);對(duì)學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生，以鞏固新舊知識(shí)為目標(biāo);對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以發(fā)展其學(xué)習(xí)思維為目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成一節(jié)內(nèi)容時(shí)，其中的百家爭(zhēng)鳴包括儒家、道家、法家等多家思想，且各個(gè)時(shí)期都有相應(yīng)的代表人物，其思想主張也略有差異。為此，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)立足課本知識(shí)的難易程度及教學(xué)要求;其次，要考慮到不同學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)掌握的程度;再次，將教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要求他們能夠了解百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的概念、發(fā)生背景、地點(diǎn)、主要人物等知識(shí)點(diǎn);學(xué)習(xí)能力在中等水平的學(xué)生，除了掌握基本的知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)對(duì)重要代表人物的思想主張有較好的了解;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者，除了能熟記以上知識(shí)外，還應(yīng)掌握文中提及的思想家的重要成就、相互之間的聯(lián)系等知識(shí)，并思考儒家思想得到良好發(fā)展的原因。

2.差異性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

每個(gè)人在看待與解決問題時(shí)的思維都不同，故教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)保證活動(dòng)的多樣化，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。重視學(xué)生的興趣差異，有利于凸顯學(xué)生的個(gè)性差異，而教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有差異性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了展示個(gè)性差異的良好機(jī)會(huì)。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，能更好地開展有差異性的教學(xué)活動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)國(guó)共的十年對(duì)峙一節(jié)內(nèi)容時(shí)，男女學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣。該節(jié)是屬于戰(zhàn)爭(zhēng)類型的內(nèi)容，男生的興趣會(huì)更濃厚，且理解也相對(duì)容易;女生大多不愛戰(zhàn)爭(zhēng)類型的題材，可能會(huì)表現(xiàn)出興趣不濃、厭學(xué)等情緒。針對(duì)這種情況，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮到性別差異，可通過(guò)播放短視頻、制作PPT等方式吸引學(xué)生，從而使其主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)文藝復(fù)興與宗教改革一節(jié)內(nèi)容時(shí)，此節(jié)內(nèi)容屬于文史類，且屬于歐洲文化，許多女生會(huì)表現(xiàn)出較濃厚的興趣。如果單純地講授課文中的知識(shí)點(diǎn)，部分同學(xué)可能很難投入其中。針對(duì)這種情況，教師可結(jié)合教材及教學(xué)目標(biāo)，事先準(zhǔn)備一些影片資料，如關(guān)于歐洲早期宗教、文藝復(fù)興時(shí)期生活、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的視頻，通過(guò)播放視頻的方式吸引學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。差異性教學(xué)活動(dòng)的開展方式多種多樣，要求教師能夠靈活運(yùn)用，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.采用彈性分組教學(xué)法

學(xué)生具有各自的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的接受能力及對(duì)事物的興趣點(diǎn)存在差異。同時(shí)，每一節(jié)課在45分鐘左右，在有限的時(shí)間內(nèi)，若采用傳統(tǒng)的依次講解分析方法、答題技巧與記憶方法等教學(xué)方式，想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)則具有一定難度。因此，如果教師根據(jù)學(xué)生的特征對(duì)其進(jìn)行分組，然后開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，則有利于充分利用課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，這樣的分組教學(xué)方法稱為彈性分組教學(xué)法。彈性分組屬于一種動(dòng)態(tài)分組，它會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際做出相應(yīng)調(diào)整，最大限度地保證每位學(xué)生的個(gè)性特征獲得充分的尊重。

比如，在學(xué)習(xí)從漢至元政治制度的演變時(shí)，可將學(xué)生分成若干小組，一起探討該時(shí)期我國(guó)政治制度的變化、取得的重要成就及發(fā)展趨勢(shì)等問題。由于年代跨越時(shí)間長(zhǎng)，該時(shí)期包含多個(gè)朝代，包括漢、三國(guó)時(shí)期、隋、唐、宋、元等朝代，每個(gè)朝代也有各自的政治制度，每個(gè)學(xué)生的掌握程度也會(huì)有所不同。比如，甲同學(xué)對(duì)漢朝時(shí)期的政治制度較了解，但對(duì)隋唐時(shí)期制度的了解較欠缺;乙同學(xué)對(duì)隋唐時(shí)期的歷史較了解，但缺乏對(duì)漢、元朝代歷史的了解，丙、丁同學(xué)所掌握的知識(shí)點(diǎn)側(cè)重點(diǎn)也都不相同。各具差異性的組員共同討論，發(fā)表的見解自然不一樣，從而有利于學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，也有利于課堂教學(xué)效果的提高。

4.課后作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)

課后作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的重要方式。除了在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)體差異外，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)出多樣化特征。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生的整體水平有所了解，然后在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)難度應(yīng)有所不同，體現(xiàn)出層次性：第一，基礎(chǔ)性作業(yè)，主要是課后練習(xí)，適用于趕學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生;第二，在基礎(chǔ)性作業(yè)的前提下增加一定難度，適用于大多數(shù)學(xué)生;第三，開放性拓展題目，適用于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生。

比如，在學(xué)習(xí)羅斯福新政一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)幾道題目讓學(xué)生課后去思考與完成。（1）羅斯福新政的實(shí)施背景、主要內(nèi)容及作用;（2）羅斯福新政與以往的政策有何相似與不同之處;（3）羅斯福新政對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展有無(wú)影響;（4）羅斯福新政與我國(guó)歷代經(jīng)濟(jì)及政治政策有無(wú)相似之處。設(shè)計(jì)的問題難度逐漸增加，不同層次的學(xué)生在作答時(shí)也會(huì)結(jié)合自身情況去選擇題目，但任何一道題目都能讓學(xué)生對(duì)羅斯福新政的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行課后鞏固，實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。除了設(shè)計(jì)問題式的題目外，還可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)布置一些趣味性或?qū)嵺`性較強(qiáng)的題目，如編排歷史小劇、搜集歷史人物的事跡、演唱與歷史有關(guān)的歌曲等，都可以成為課后作業(yè)。

5.采用差異性評(píng)價(jià)方式

新課改的逐步推行，要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)綜合多個(gè)方面，不能采用單一的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)盡量采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，保證對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的合理性、科學(xué)性。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差者，應(yīng)多給予鼓勵(lì)，幫助其消除自卑心理，促進(jìn)其進(jìn)步;對(duì)于學(xué)習(xí)能力居中者，可給予相應(yīng)的激勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋薏?，使其保持謙虛奮進(jìn)的狀態(tài)。

評(píng)價(jià)的方式多種多樣，常見的主要有以下幾種：（1）課堂練習(xí)。老師講解完相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，在課堂上布置一些耗時(shí)較少的作業(yè)，學(xué)生完成后由教師進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。（2）試卷測(cè)評(píng)。每完成一個(gè)章節(jié)內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)，由教師結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計(jì)試卷，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，以此掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力。（3）問卷調(diào)查。教師設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐題目，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際完成，以考查學(xué)生的信息搜集能力、問題分析與解決能力、思維方式等。評(píng)價(jià)的方式不限于這幾種，教師還可在實(shí)際的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕