【摘 要】高等職業(yè)教育的根本使命是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理第一線需要的高素質(zhì)應用型人才。因此，高職高專大學英語教學應堅持“實用為主、夠用為度”的原則，培養(yǎng)學生掌握與專業(yè)相關或者與就業(yè)相關的實用且必要的英語語言技能，即聽、說、讀、寫、譯的能力。本文從高職院校大學英語教學存在的問題入手，提出教學改革的思路。

【關鍵詞】高職高專 教學改革 大學英語

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）35-0059-02

高職高專大學英語是非英語專業(yè)專科學生的一門必修公共基礎課程，也是學生語言學習過程中極具挑戰(zhàn)性的課程。通過課堂教學環(huán)節(jié)，幫學生打下扎實的語言基礎，培養(yǎng)學生具備必要的英語語言知識以及運用英語進行有關涉外業(yè)務工作的能力。從注重知識轉向注重技能，調(diào)動學生的學習熱情和興趣，引導學生自主學習，最終達到以能力為本，培養(yǎng)應用型人才的目標。

一 高職高專大學英語教學存在的問題

1.教材的實用性不足

大多數(shù)學校將高職高專大學英語作為一門公共課，大多采用統(tǒng)一的教材，側重知識的傳授，按照話題的形式安排單元，雖然涵蓋聽、說、讀、寫、譯等基本技能訓練，但各部分缺乏聯(lián)系性和新意，內(nèi)容死板，極大地降低了學生學習的興趣。此外，教學過程忽視對各個專業(yè)的專業(yè)英語教學，即使學生有一定的英語基礎通過大學英語課程考試或獲取三、四級證書，但英語的實際應用能力并不強。突出表現(xiàn)在懂專業(yè)不懂英語、懂英語不懂專業(yè)，或者是懂英語也懂專業(yè)但并不具備將英語實際運用到專業(yè)上的能力，如：不能和外賓進行流利的口頭交流、讀不懂一般的商務函電、不能撰寫日常的應用文以及不能翻譯簡單的機械資料。

2.教學理念的落后，教學模式陳舊單一

衡量高職高專大學英語教學質(zhì)量的唯一標準，即高等院校英語應用能力考試和英語四級考試的通過率。教授單詞、語法強化練習和考級試題講解成了高中英語課堂的延續(xù)，傳統(tǒng)應試教育的理念占據(jù)了課堂大部分時間，機械地傳授和盲目地灌輸使整個課堂枯燥無味、千篇一律，造成學生心理、思想、視聽覺上的疲勞，抑制了學生的學習積極性和主觀能動性。高職高專大學英語教學的傳統(tǒng)模式是“以教材為中心”、“以語法為中心”和“以老師為中心”，這種教學模式缺乏語言使用的真實情境，課堂形式多呈現(xiàn)為“滿堂灌”的語法翻譯講授。學生在課堂上被剝奪了語言實踐機會，且完全脫離工作崗位行業(yè)英語的使用要求，導致學生厭學，嚴重妨礙了其語言應用能力的形成和發(fā)展。

3.高職高專院校生源復雜，學生英語水平參差不齊

高職高專的生源比本科復雜，有高考本科院校招錄后剩余的學生和技校、中專的畢業(yè)生，他們成績相對落后，英語基礎較差，且水平參差不齊。存在的問題如下：未上過系統(tǒng)的聽說課程、聽不懂也無法表達、詞匯量較少、缺少基本的語法知識等，這些給我們的英語教學造成了很大困難。英語教學連貫性很強，高職高專的英語教學是在初高中英語的基礎上，是對英語能力培養(yǎng)的延續(xù)，可實際情況卻是，一部分高職高專學生的英語基礎薄弱，這使得這部分學生上課如同聽“天書”，一談英語就色變，嚴重影響學習的積極性。

4.師資力量薄弱

高職高專院校教師水平的高低對整體教學質(zhì)量有深遠影響。高職院校師資力量薄弱體現(xiàn)在：教師總體人數(shù)不足，使得絕大多數(shù)教師超負荷工作，每周課時量甚至超過30學時，教師無暇學習和自我提高;部分院校教師學歷水平不高，授課能力較差，為激發(fā)學生興趣，整堂課以聊天閑談或放電影為主，完全偏離了語言學習的目標;外聘教師占有一定比例，由于其來源雜亂，有兄弟院校教學經(jīng)驗豐富的教師，也有純粹為了混取課時費濫竽充數(shù)的自由職業(yè)者，他們中大多數(shù)未接受過系統(tǒng)的教育理論培訓，對教師職業(yè)道德水平認識不足、授課效果差強人意、缺乏與學生的互動，且流動頻繁不穩(wěn)定因素多，加大了管理難度。

二 改革高職院校大學英語教學的思路

1.改變課程設置，選擇實用性強的教材

改變課程設置，學?？筛鶕?jù)自身條件開設文秘、法律、機械、旅游、專業(yè)英語或者科普英語的選修課，讓學生在學習公共基礎英語的同時也有機會學到本專業(yè)或者感興趣專業(yè)的英語知識。高職高專英語教材的選取具有階段性，其教學過程也是按照以下三個階段進行的：公共基礎英語、科普英語和專業(yè)英語。學生剛進校時，學校應為其選擇基礎英語教程，熟練和鞏固語法知識、加強詞匯的積累并注重語言綜合能力的訓練。與此同時，還應當為學生準備摘自美英等國的報紙、雜志、或者書籍的科普英語材料，內(nèi)容應涉及生物、醫(yī)學、天文、地理、考古、能源、環(huán)保、物理等領域，這些材料應文體多樣，語言原汁原味，集知識性、科學性和趣味性于一體。第二學期或者往后，在為學生打好語言基礎的情況下，應為學生開設專業(yè)英語，培養(yǎng)學生相關專業(yè)實際應用英語的能力，并引導學生根據(jù)不同的學習階段，積極主動自發(fā)地學習。

2.改進教學模式

改變陳舊的教學理念，明確高職高專英語教學目標，即不僅打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能。逐漸從以教材為中心、以語法為中心和以教師為中心轉變成以學生為中心。在課堂上，注重學生能力培養(yǎng)模式的轉變，采用任務教學法或者交際教學法，以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習興趣和培養(yǎng)學生自主學習的能力，如學習“朋友”一文時，可課前布置任務給學生，讓他們提前收集圖片、新聞或者簡短的視頻資料，然后在課堂上將學生劃分成若干小組討論，鼓勵學生自主表達與朋友、友情和擇友相關的觀點，既可以是對所選材料的描述，也可以是自己內(nèi)心的感悟或者是親身經(jīng)歷。這樣既培養(yǎng)了學生聽、說的能力，也為學生樹立正確的交友觀。

3.改革英語水平評價體系，注重應用能力培養(yǎng)

高職高專大學英語的考評應當將考試和考查相結合，不再以“一卷定終身”的制度衡量學生學習能力和效果，將考試變成培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的重要手段。期末成績和平時考查相結合，平時考查不能單單是考勤、回答問題、書面作業(yè)等，應當包含有口頭表達、小組討論、聽力測試等，重點考核學生英語實際應用能力。

4.積極開展第二課堂活動

可以通過第二課堂，即利用教學計劃以外的時間來提高學生的學習興趣。如英語角，由外語老師組織和指導，每周選定一個主題，不限年級和專業(yè)以小組的形式在戶外進行口語表達，這樣可以培養(yǎng)學生流利表達英語的語言能力，并在校園里形成良好口語氛圍;英語短劇表演，學生可根據(jù)名著或者電影經(jīng)典片段進行編排表演，也可以自己原創(chuàng)劇本設計臺詞，幾個同學一組編排話劇、揣摩表情、設計服裝等，讓學生覺得學英語不再僅僅是背單詞、語法和應付考試;外語周活動，為學生播放經(jīng)典英文原聲電影如《羅馬假日》《魂斷藍橋》《肖申克的救贖》《阿甘正傳》《勇敢的心》等，內(nèi)容涉及愛情、信仰、勵志、民族自尊等，不僅可以鍛煉學生的聽力，培養(yǎng)跨文化意識、豐富知識，對人生也有很大的啟迪。課外活動的多樣化可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力。

5.加強師資隊伍建設

鼓勵和支持教師繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士學位，并積極組織年輕骨干教師參加學術交流和培訓，拓寬教師的視野和活躍思想;制訂“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，加強校企合作，鼓勵教師去企業(yè)掛職鍛煉，并確定每個專業(yè)都應該有從事專業(yè)教學的高學歷“雙師型”教師。高職高專的英語教師不僅應具有較高的人文素質(zhì)，同時還應當具有一定的科學素質(zhì)，在大學英語授課中不但應傳授語言知識，培養(yǎng)學生綜合技能，同時還應教授學生基本的科學常識，如航天航空機務維修、外經(jīng)貿(mào)知識、計算機網(wǎng)絡技術等。我們的教師應具備寬廣的知識面，了解一定的科學常識。對于兼職教師，應對其進行必要的教育理論培訓，鼓勵兼職教師參與教學科研、實訓項目建立、標準制定等工作，并通過學校、系部加強兼職教師管理和監(jiān)控。

三 結束語

高等職業(yè)教育的大學英語課程教學改革任重而道遠，不可能一蹴而就，它源于傳統(tǒng)的基礎英語教學，但也兼?zhèn)鋸碗s性和靈活性。我們應該采取漸進的策略，在英語教學中遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)教學中的實際情況和專業(yè)特色，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展要求的外向型高職應用型人才。同時，高職高專英語教師應該敢于創(chuàng)新，不斷觀察、探索、摸索和總結有效的教學方法，增強教學、教研技能，善于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而達到語言為就業(yè)服務的目的。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕