【摘 要】近年來，隨著日語課堂教學(xué)的不斷深入，合作學(xué)習(xí)模式也漸漸替代了傳統(tǒng)教學(xué)模式。推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。本文通過在日語泛讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，分析了該學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用和在實(shí)施過程中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式 教學(xué)改革和創(chuàng)新 團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

【中圖分類號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）35-0049-02

日語泛讀是日語專業(yè)必修的課程之一。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，了解當(dāng)今日本社會(huì)的各類信息和社會(huì)狀況，同時(shí)也了解和掌握日語文章所特有的語言表達(dá)方式，提高學(xué)生的語言能力，擴(kuò)大學(xué)生的社會(huì)文化知識(shí)面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師教為主，學(xué)生往往被動(dòng)地聽課，課堂上教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)較少，課堂氣氛死板。如何改革日語泛讀課的課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的閱讀能力，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位已成為日語泛讀課堂教學(xué)的重中之重。本文主要從師生合作關(guān)系、學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行探索，以激發(fā)學(xué)生之間的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以及各方面的能力。

一 合作學(xué)習(xí)在日語教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，80年代后期得到蓬勃發(fā)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的教學(xué)氣氛、全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面效果顯著，很快引起了世界的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。我國(guó)從20世紀(jì)90年代初開始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并進(jìn)行了一系列嘗試性探索。近幾年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，深化教育改革，更新教育觀念，我國(guó)的日語教育工作者在教學(xué)模式探索方面也緊跟前沿的步伐，在綜合日語、日語口語、日語聽力等課堂中做了合作學(xué)習(xí)模式的相關(guān)探索研究。在日語泛讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，改變了以往教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)模式，它是以小組活動(dòng)為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，它的核心是不同水平的學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中共同努力，為完成共同的任務(wù)而進(jìn)行交流、溝通、合作。從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生使用日語進(jìn)行跨文化交流和提高自身修養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀綜合能力。

二 在日語泛讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式

將前面所述的合作學(xué)習(xí)模式靈活運(yùn)用到日語泛讀教學(xué)中，具體實(shí)施步驟如下：

Step1，小組劃分——合理分配組員。

實(shí)施對(duì)象：技師學(xué)院商務(wù)日語141班共18人。分成3組，每組6人。每組都由兩名動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，兩名一般水平和兩名動(dòng)手能力較差的學(xué)生組成，盡量使各個(gè)小組的總體水平基本一致，這樣才能夠開展公平競(jìng)爭(zhēng)。選拔組長(zhǎng)及明確學(xué)生小組成員的分工，詳細(xì)地給出小組合作評(píng)價(jià)內(nèi)容。明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，內(nèi)容還要富有趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

Step2，任務(wù)布置——教師安排小組任務(wù)。

教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教材，提前給每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配好任務(wù)?？紤]到學(xué)生的日語水平，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是講解一篇日語短文。每個(gè)小組都有各自不同的閱讀任務(wù)。對(duì)短文中出現(xiàn)的語法﹑體裁﹑篇章結(jié)構(gòu)﹑中心思想等展開小組討論，讓學(xué)生有針對(duì)性地開展合作學(xué)習(xí)。

Step3，課堂發(fā)表——每組選出代表進(jìn)行成果展示。課堂上每組采取不同的發(fā)表形式展示任務(wù)完成情況，可以是PPT展示、角色表演、個(gè)人發(fā)表后其余同學(xué)做補(bǔ)充等。非任務(wù)承擔(dān)小組也需要參與進(jìn)來，特別設(shè)定問答環(huán)節(jié)。使每個(gè)學(xué)生都能夠平等合作，快樂地學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

Step4，評(píng)價(jià)激勵(lì)——給學(xué)生機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)。

學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，學(xué)生只要對(duì)自己在合作學(xué)習(xí)中的某一方面滿意，就是合作的成功。同時(shí)，互評(píng)也能增強(qiáng)小組的凝聚力，使學(xué)生能繼續(xù)開展后續(xù)的學(xué)習(xí)。在小組合作一段時(shí)間以后，教師可以了解小組合作的情況，對(duì)學(xué)生的參與性﹑合作誠(chéng)意進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。讓學(xué)生對(duì)小組的合作活動(dòng)進(jìn)行反思，有利于促進(jìn)合作效率的提高。最后由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，對(duì)每組的表現(xiàn)做出評(píng)定，給各組打分。

Step5，課后總結(jié)——目標(biāo)達(dá)成。

每個(gè)小組課后要對(duì)小組內(nèi)各成員做出自評(píng)成績(jī)，并做好記錄，作為平時(shí)成績(jī)提交。同時(shí)，反思課堂發(fā)表的內(nèi)容，確認(rèn)共同目標(biāo)是否順利達(dá)成，為今后合作學(xué)習(xí)的開展不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。

三 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)生的探究性

合作學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)問題，使每個(gè)合作成員根據(jù)自己的興趣愛好選取某項(xiàng)任務(wù)，從而引發(fā)探索問題的強(qiáng)烈好奇心和求知欲。小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種新方法，它能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生們?cè)谧杂?、平等、合作及交流的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的主體性

合作學(xué)習(xí)的成敗依賴于每個(gè)成員主體性的發(fā)揮。每個(gè)成員根據(jù)小組計(jì)劃，主動(dòng)探索研究分工內(nèi)容，使自己處于一個(gè)積極主動(dòng)的探究狀態(tài)，充分發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造潛能，用辛勤的勞動(dòng)和積極的思考獲得探究的答案，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)過程由以教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，從滿堂灌輸轉(zhuǎn)到自主學(xué)習(xí)上來。

3.促進(jìn)學(xué)生之間的合作性

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作精神的培養(yǎng)，在探究過程中隨時(shí)與同學(xué)進(jìn)行協(xié)商討論，通過討論促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的擴(kuò)展，讓成員圍繞問題展開討論，各抒己見。通過合作，互相補(bǔ)充、互相提醒、互相激勵(lì)，有利于學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，便于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的交流和補(bǔ)充。通過各種意見的交鋒，擺脫定式思維的束縛，活躍發(fā)散思維，更有利于學(xué)生全面完成探究任務(wù)。

4.提高實(shí)踐性

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生獲取和整合知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生研究意識(shí)和問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、解決問題的能力。學(xué)生探究的內(nèi)容不再拘泥于課本，而是更靠近日常生活和社會(huì)生活，更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

四 合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的反思

合作學(xué)習(xí)模式生動(dòng)而易于接受，比單一的教師講授方式更能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提高了日語語言應(yīng)用能力。同時(shí)在合作的過程中，培養(yǎng)了溝通能力，形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。合作學(xué)習(xí)可以帶來良好的學(xué)習(xí)效果，但是在開展的過程中也遇到了諸多問題。

首先，由于缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的深入研究，每個(gè)小組雖在能動(dòng)性和日語水平上相當(dāng)，但還有些學(xué)生有“搭便車”的現(xiàn)象，依賴其他組員。有效的小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是如何使每一個(gè)小組能有組織、有秩序、有效率地完成小組任務(wù)，使小組中的每一個(gè)成員都能夠積極參與進(jìn)來。合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求。學(xué)生針對(duì)教師布置的任務(wù)要提前做好閱讀、查閱資料、分析大意等，還要利用課余時(shí)間和組員碰面，積極討論、溝通。

其次，合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師的教學(xué)模式發(fā)生了變化，要轉(zhuǎn)換角色定位，以幫助者的身份介入合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。比如針對(duì)每組成員的日語水平，要花大量時(shí)間選擇合適的日語閱讀短文。又或者比如課堂討論問題環(huán)節(jié)，教師要在各小組間來回巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并幫助學(xué)生解決問題，促使合作學(xué)習(xí)順利地進(jìn)行下去。

由于每組學(xué)生的日語水平存在一定的差異，能力較差的學(xué)生會(huì)把自己的任務(wù)交給他人去做。因此，教師必須當(dāng)好指導(dǎo)者和調(diào)控者，讓學(xué)生明白自己的角色和責(zé)任。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)，小組成績(jī)?cè)谟诿總€(gè)成員的表現(xiàn)，團(tuán)結(jié)才有利于小組順利完成任務(wù)。教師對(duì)合作小組中值得推廣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)要積極肯定，對(duì)不足之處也要及時(shí)指出，同時(shí)提出建設(shè)性的改進(jìn)意見。

五 結(jié)束語

日語泛讀教學(xué)中導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)模式，通過一個(gè)階段的實(shí)施，學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣普遍提高，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力和語言交流能力。這種教學(xué)法使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題的要領(lǐng)和方法，既能長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并且重視教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)效果良好。另一方面，還有諸多問題需要教師在實(shí)踐中不斷研究探索。同時(shí)也要結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，逐步探討合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕