【摘 要】目前，越來(lái)越多的大學(xué)通過(guò)聘請(qǐng)外教為大學(xué)生開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程，以期通過(guò)外教口語(yǔ)課提升大學(xué)生的口語(yǔ)水平和跨文化交際能力，進(jìn)而開(kāi)拓其國(guó)際化的視野。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，外教的教學(xué)往往不能滿足大學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)期望和需求而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。本文對(duì)任課外教和大學(xué)生發(fā)放大學(xué)生對(duì)外教口語(yǔ)課程需求的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解外教的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及大學(xué)生對(duì)外教口語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)需求等信息，以期對(duì)外教口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，提高外教口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生需求的吻合度。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 外教口語(yǔ)課程 學(xué)習(xí)需求 吻合度

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）35-0024-03

通過(guò)對(duì)全國(guó)8個(gè)省市的大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)北京工商大學(xué)的部分學(xué)生和外教進(jìn)行訪談，了解外教口語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的吻合度和具體的非吻合項(xiàng)目，為提高外教口語(yǔ)課堂效率提供一定的指導(dǎo)。

一 調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查目的

通過(guò)調(diào)查，收集論文研究所需數(shù)據(jù)，了解外教的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求和期望，從而通過(guò)具體調(diào)查結(jié)果幫助提高外教口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的吻合度，提高課堂效率，優(yōu)化教育資源配置。

2.調(diào)查對(duì)象

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談的形式對(duì)學(xué)生和外教進(jìn)行調(diào)查。為全面覆蓋大學(xué)生這一群體，通過(guò)手機(jī)微信和發(fā)送鏈接等方式發(fā)放電子版問(wèn)卷，選取包括北京、湖北、天津、甘肅等8個(gè)省市的高校學(xué)生在內(nèi)的100份有效問(wèn)卷作為樣本，包括大一至大四的學(xué)生，男生和女生各50名。為更加具體地了解學(xué)生和老師的真實(shí)情況，對(duì)北京工商大學(xué)的40名學(xué)生和10名外教進(jìn)行隨機(jī)走訪，訪談內(nèi)容將以文字形式在下文中進(jìn)行反映。

3.調(diào)查內(nèi)容

結(jié)合課題研究目的，經(jīng)過(guò)試填并修訂后制定關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷由15道題目組成，包括單選題、多選題和填空題;內(nèi)容涵蓋被調(diào)查個(gè)體的基本情況（性別、年級(jí)）、英語(yǔ)口語(yǔ)水平、對(duì)外教口語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的期望等方面的信息。

為使調(diào)查所得的信息盡可能真實(shí)、完整，對(duì)問(wèn)卷中問(wèn)題的設(shè)計(jì)尤為重要，而同樣的問(wèn)題，不同的提問(wèn)方式得到的答案卻可能大相徑庭。以第15題為例，“如果你是外教，你最希望能教給你的學(xué)生的是什么？”該問(wèn)題的目的是了解學(xué)生在外教口語(yǔ)課上最想獲得的是什么，但如果直接從學(xué)生的角度提問(wèn)，往往使學(xué)生因一些現(xiàn)實(shí)因素而有所顧慮，易陷入傳統(tǒng)教育環(huán)境下形成的思維模式，不能了解其內(nèi)心最渴求的東西。以假設(shè)的方式提問(wèn)則會(huì)避免上述因素的影響，而且會(huì)激發(fā)被調(diào)查者的答卷興趣，如果自己是外教，最想教給學(xué)生的不就是大學(xué)生最想從外教那里獲得的嗎？

走訪調(diào)查主要以聊天的形式了解外教口語(yǔ)教學(xué)的課堂現(xiàn)狀、教學(xué)方法、自我總結(jié)、對(duì)中國(guó)學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及意見(jiàn)建議等方面的情況。在對(duì)大學(xué)生的走訪過(guò)程中，筆者以同學(xué)的身份和他們討論在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困惑和解決辦法等。

4.分析方法

使用SPSS 19.0對(duì)樣本進(jìn)行聚類分析，根據(jù)問(wèn)卷中關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)題（第4、5、6、7、8題）及調(diào)查結(jié)果，將100個(gè)獨(dú)立樣本進(jìn)行分類。由于對(duì)形成的類的特征有了一定的認(rèn)識(shí)，且樣本量較大，故采用K-均值聚類分析法。具體步驟如下：（1）指定要形成的聚類數(shù)為3個(gè);（2）由系統(tǒng)選擇3個(gè)樣品點(diǎn)作為聚類的初始類聚核，對(duì)100個(gè)樣本進(jìn)行初始分類;（3）調(diào)整分類，計(jì)算每個(gè)樣品點(diǎn)到聚核的距離，把每個(gè)樣品點(diǎn)歸入距聚核最近的那一類;（4）這樣每類中可能有若干樣品，重新計(jì)算每一類的重心（均值），以此作為第二次迭代的聚核;（5）根據(jù)這個(gè)聚核重復(fù)第（3）、（4）步，直到聚核的迭代標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到要求，聚類結(jié)束（此處設(shè)置迭代次數(shù)為10）。

使用SPSS19.0對(duì)樣本進(jìn)行個(gè)案匯總，即根據(jù)聚類結(jié)果，分別統(tǒng)計(jì)各類樣本針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求（第3、9、10、11、12、13、14題）的答案，以此分析不同口語(yǔ)水平的大學(xué)生對(duì)外教口語(yǔ)課程的不同學(xué)習(xí)需求。

5.結(jié)果分析

分析個(gè)案匯總結(jié)果，取均值大于0.5的選項(xiàng)，否則舍去（即該選項(xiàng)所代表的影響因素可忽略）。根據(jù)對(duì)問(wèn)題“你希望英語(yǔ)口語(yǔ)班級(jí)規(guī)模是？”“你希望外教老師來(lái)自哪些國(guó)家？”“大學(xué)外教口語(yǔ)課程的優(yōu)勢(shì)？”“你認(rèn)為外教教學(xué)中哪些地方需要改進(jìn)？”“你喜歡的英語(yǔ)口語(yǔ)授課方式是？”“英語(yǔ)課堂上什么環(huán)節(jié)能調(diào)動(dòng)你的積極性？”“你喜歡與英語(yǔ)相關(guān)的哪些課外知識(shí)？” 答案的統(tǒng)計(jì)分析，可將被調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平分為較好、一般、較弱三類。

二 大學(xué)生對(duì)外教口語(yǔ)課程學(xué)習(xí)需求的分析

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)外教口語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)需求和期望可概括為：喜歡小班教學(xué)，每個(gè)口語(yǔ)班的學(xué)生最好在10人以內(nèi)，以便在課堂上每位同學(xué)都能有與老師交流的機(jī)會(huì);更希望外教來(lái)自歐美國(guó)家;喜歡外教帶來(lái)更加標(biāo)準(zhǔn)、地道的發(fā)音，多元的文化背景知識(shí)以及平等、民主、自由的教學(xué)氣氛;喜歡的英語(yǔ)口語(yǔ)授課方式為個(gè)性化定制課程、自主討論交流、角色扮演和聊天等;課堂上游戲、歌曲、視頻、故事等環(huán)節(jié)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;喜歡聽(tīng)外教講外國(guó)風(fēng)土人情、名人事跡、中外文化差異等課外知識(shí);認(rèn)為目前外教在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，跨文化交際能力不足且與學(xué)生缺乏溝通;陷入“背”英語(yǔ)，而不是“說(shuō)”英語(yǔ)的模式，希望外教注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

三 外教大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)對(duì)本校（北京工商大學(xué)）外籍教師進(jìn)行問(wèn)卷和走訪調(diào)查，了解到外教在教學(xué)過(guò)程中對(duì)中國(guó)學(xué)生（態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自信等）、教材教法、課堂組織、教學(xué)大綱和課程設(shè)置、文化差異、中方教師和管理、課程評(píng)估和測(cè)試等方面的看法。從總體來(lái)說(shuō)，外教認(rèn)為對(duì)中國(guó)大學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的難度較大，最大的教學(xué)障礙來(lái)自對(duì)中國(guó)學(xué)生的激勵(lì)方面。

四 外教大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程存在的主要問(wèn)題

盡管我國(guó)各個(gè)地區(qū)、學(xué)校的情況不盡相同，但大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題可以歸結(jié)如下：

1.觀念方面

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的觀念普遍較為陳舊。部分省份長(zhǎng)期以來(lái)中考和高考不考口語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)只重視聽(tīng)力和筆試能力的培養(yǎng)。中學(xué)階段對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的忽視是造成大學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)差的一個(gè)重要原因。此外，大學(xué)生為過(guò)級(jí)而學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。長(zhǎng)期以來(lái)，四、六級(jí)考試還是注重聽(tīng)、讀和寫，對(duì)口語(yǔ)幾乎不做要求。許多學(xué)生在考試指揮棒的導(dǎo)向下忽略了口語(yǔ)的訓(xùn)練。

2.課堂教學(xué)方面

口語(yǔ)教學(xué)效率低，教學(xué)方式和手段單一，效果不理想。在聽(tīng)說(shuō)課堂上，由于受應(yīng)試教育的影響，教師一般更注重對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。在班級(jí)容量上，受限于外教資源，目前大多數(shù)高等院校的大學(xué)英語(yǔ)課堂都是大班制授課，每個(gè)學(xué)生能說(shuō)話的時(shí)間平均只有幾十秒，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.教材方面

從總體上講，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材還是有限的、零散的。有的教材偏理論化，其內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，有的話題與學(xué)生的實(shí)際生活、思想聯(lián)系不大，有的話題太過(guò)簡(jiǎn)單或太難，學(xué)生感覺(jué)說(shuō)起來(lái)太沒(méi)意思或說(shuō)不出來(lái)。

4.教師方面

目前高校連續(xù)擴(kuò)招給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出現(xiàn)有教師的承受能力。同時(shí)，許多教師在發(fā)音、語(yǔ)法、文化等方面的水平還有待提高，教學(xué)理論及教學(xué)方法上還需進(jìn)一步完善。相較于中國(guó)教師，外教的英語(yǔ)發(fā)音更純正，也更了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗。然而，由于外籍教師流動(dòng)性較大、人數(shù)不多且分布不均等客觀因素的存在，目前雖然大多數(shù)高等院校都聘請(qǐng)了外教，但還不能全部面向公共外語(yǔ)教學(xué)。

5.學(xué)生方面

近十幾年來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，成績(jī)卓然，大學(xué)生的英語(yǔ)整體水平有了很大提高，然而非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力卻相對(duì)較弱，大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力參差不齊;大部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生薄弱的語(yǔ)言能力嚴(yán)重影響了其語(yǔ)用能力，大部分學(xué)生處于“啞巴英語(yǔ)狀態(tài)”。

五 對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教與學(xué)吻合度的建議

上述一系列的問(wèn)題都需要得到解決，才能優(yōu)化教育資源的配置，改善我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀，從而提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。筆者認(rèn)為可結(jié)合外教所教與學(xué)生所需，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善：

第一，改革英語(yǔ)教學(xué)的教育觀念和課程設(shè)置。通過(guò)四、六級(jí)考試并不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言時(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能缺一不可。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)課程的建設(shè)，注重教學(xué)和考核質(zhì)量，盡量采用小班教學(xué)。

第二，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。在口語(yǔ)課堂教學(xué)中多采用學(xué)生喜歡的主題討論交流、角色扮演、聊天等個(gè)性化的授課方式。教師只做必要的引導(dǎo)、提示、糾錯(cuò)、總結(jié)，將有限的課堂時(shí)間留給學(xué)生。

第三，在教材的選擇上，教師可以在使用一本實(shí)用性、趣味性較強(qiáng)的教科書(shū)的同時(shí)，輔以一些真實(shí)的素材，教材與課外材料同時(shí)使用。教材可以提供系統(tǒng)的、情景式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決“怎樣說(shuō)”的問(wèn)題。而補(bǔ)充材料則比較靈活，與時(shí)俱進(jìn)，具有實(shí)用性和趣味性，同時(shí)也更加貼近英語(yǔ)國(guó)家的文化，這有助于解決學(xué)生“說(shuō)什么”的問(wèn)題。

第四，注重外籍教師自身的素質(zhì)，不斷提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。外籍教師應(yīng)當(dāng)多了解中國(guó)文化，同時(shí)能夠?qū)⑽鞣轿幕膬?nèi)涵滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的興趣增加中外風(fēng)土人情、名人事跡、文化差異、天文地理等方面的授課內(nèi)容。

第五，注重對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。首先，扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)是口語(yǔ)交際能力得以提高的保證，因此在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的培養(yǎng)。其次，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，從而達(dá)到跨文化交流的目的。最后，要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力的訓(xùn)練。

大學(xué)生口語(yǔ)水平的提高需要外教的耐心和教學(xué)方式方法、內(nèi)容等多方面的優(yōu)化，更需要大學(xué)生自身的刻苦訓(xùn)練，只有這樣，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教和學(xué)才能產(chǎn)生理想的效果。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕