教育，應(yīng)有生命在場(chǎng)。語(yǔ)文，應(yīng)和生命有美好的相遇。

用生命經(jīng)營(yíng)語(yǔ)文，意味著不僅僅是在用知識(shí)與智慧，而且是用自己的整個(gè)生命去教育與影響學(xué)生;意味著語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程是在語(yǔ)文世界里生命與生命對(duì)話、靈魂與靈魂碰撞的過程;更意味著教師與學(xué)生的生命都深深浸入語(yǔ)文，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)促進(jìn)著師生生命的共同成長(zhǎng)。

傾聽生命拔節(jié)的聲音

中師畢業(yè)后，我回到初中母校，成了一名語(yǔ)文教師。

工作的第二年，全市中學(xué)校長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校召開，學(xué)校安排我上一節(jié)公開課《愛蓮說》。課怎么上的已記不得了，只記得當(dāng)時(shí)為了營(yíng)造氛圍，在沒有多媒體的條件下，我費(fèi)盡心思找來了荷花的掛歷和古箏曲的磁帶。課上有圖片有音樂，我自我感覺很唯美。但課上最后五分鐘，教研員發(fā)給學(xué)生一份課堂練習(xí)當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)生連文言文詞語(yǔ)都沒有扎實(shí)掌握。后來，聽課的教研員寫了一封信給我，誠(chéng)懇地指出我沒有在“講”字上下功夫。從那時(shí)起，我明白了語(yǔ)文課真正吸引學(xué)生的，應(yīng)是經(jīng)典的語(yǔ)句產(chǎn)生的叩擊人心的力量，應(yīng)是語(yǔ)言的魅力滋潤(rùn)心田后產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，而不是現(xiàn)代技術(shù)下精致華美的包裝，不是脫離文本的空洞感悟。我也由此漸漸學(xué)會(huì)了捕捉語(yǔ)文潛伏在語(yǔ)言深處的美。

2002年，全國(guó)初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽在揚(yáng)州舉行，我第一次有機(jī)會(huì)欣賞了來自全國(guó)各地優(yōu)秀語(yǔ)文教師的風(fēng)采，余映潮老師的點(diǎn)評(píng)更是讓我豁然開朗?；貋硪院?，我一遍遍地回味著聽課記錄，心中不禁萌生出一種強(qiáng)烈的愿望：“什么時(shí)候，我能站在更大的語(yǔ)文教學(xué)舞臺(tái)上展示自己呢？”

但我清醒地知道，想要舞出屬于自己的精彩，非一朝一夕之功，首先得勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研。于是，我從閱讀和摘抄做起。在工作和生活的罅隙里捕捉時(shí)間，流連于語(yǔ)文權(quán)威期刊，走進(jìn)名師博客“淘寶”。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，研讀他人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，欣賞名師的課堂教學(xué)，我，“沉醉不知?dú)w路”。

終于有機(jī)會(huì)參加賽課了，我精心地設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教案反復(fù)修改，幾易其稿?？墒?，比賽時(shí)一節(jié)課的時(shí)間由原來的四十五分鐘變成了四十分鐘。上課時(shí)，我的腦海里只想著完成我預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，而沒有真正關(guān)注學(xué)生，結(jié)果釀成遺憾。痛定思痛：是這五分鐘絆倒了我嗎？不！是我的眼里只見教案，不見學(xué)生，我的心里只有自己，沒有尊重學(xué)生的生命。我明白，如果關(guān)注自己的設(shè)計(jì)多于關(guān)注學(xué)生課堂上的狀態(tài)，這堂課注定不會(huì)成功。只有學(xué)生才是真正的主角，只有學(xué)生的精彩才是課堂的真精彩，只有學(xué)生的精彩才能成就教師的精彩。從此，我不再想著如何展示自己，而是想方設(shè)法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花;我著力關(guān)注的，不僅是預(yù)設(shè)教案的奇巧，更多的是生成的課堂中生命靈動(dòng)的活力！

就這樣，我在閱讀和反思中成長(zhǎng)，在一次次失敗中奮起，在名師的引領(lǐng)下不斷前行。我體悟到成功之路遙遠(yuǎn)而艱辛，需摒棄浮躁，耐住寂寞。成功是個(gè)儲(chǔ)備的過程，只有儲(chǔ)備充分，才能走得更遠(yuǎn)。

生命浸潤(rùn)于詩(shī)意的課堂

課堂是教師發(fā)展的主陣地。為提高課堂品質(zhì)，我和一批優(yōu)秀的語(yǔ)文人圍繞《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷的研究》課題，堅(jiān)持立足課堂，致力于課堂教學(xué)藝術(shù)的研究。每節(jié)課，我都以珍視的心去對(duì)待，用生命去歌唱，帶著孩子們漫步在語(yǔ)言的秘密叢林，穿行在字里行間，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的芬芳和美麗。

多年以來，我一直努力追求：

用詩(shī)樣的語(yǔ)言編織著課堂。詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言并非是華麗絢爛、文學(xué)化、話劇式、獨(dú)白意味的教學(xué)語(yǔ)言，并非是大段的激情背誦，它精致而不刻意，是自然由心流出的詩(shī)語(yǔ)，關(guān)鍵在于其表現(xiàn)力和穿透力。如教《觀刈麥》時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：家田輸稅盡，如今無(wú)田可種，無(wú)麥可收，無(wú)以為生。試想，夏秋季是收獲的季節(jié)，是莊稼人豐衣足食的時(shí)候，農(nóng)民卻沒有飯吃，那其他的時(shí)節(jié)呢？靠撿麥穗充饑的日子能維持多久？當(dāng)一年中最難熬的冬季來臨時(shí)，拾麥人的命運(yùn)將會(huì)怎樣？再想，今天的割麥者，會(huì)不會(huì)成為明天的拾麥者？這樣詩(shī)化的語(yǔ)言激起的是學(xué)生無(wú)限的想象、無(wú)盡的心痛和豁然開朗的頓悟，這樣充溢人類美好情感、充滿濃濃的人文氣息、彌漫著悲憫情懷的語(yǔ)文會(huì)喚醒學(xué)生的生命，長(zhǎng)期的熏陶會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，內(nèi)化為深厚的文化底蘊(yùn)。

用詩(shī)樣的精巧鍛造著課堂。無(wú)論是《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中“不識(shí)字的長(zhǎng)媽媽是怎樣為‘我’買到《山海經(jīng)》的，請(qǐng)想象并表演一下阿長(zhǎng)買書的經(jīng)過”的想象表演，還是《愛蓮說》中“‘噫’是嘆詞，蘊(yùn)涵著豐富的感情色彩。請(qǐng)?jiān)诶首x中穿插進(jìn)表作者感情的詞句，并讀出這種感情”的創(chuàng)意朗讀，抑或是《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》“伽利略做實(shí)驗(yàn)這天，記者想采訪一下大學(xué)教授、圍觀群眾和伽利略，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的角色，合作表演一下好嗎？”的有趣游戲，都是精致巧妙的。這樣的設(shè)計(jì)涌動(dòng)著詩(shī)的靈性，尊重學(xué)生的主體性地位，給他們自由暢達(dá)的空間，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造潛能，讓課堂充滿鮮活的生命力。

用詩(shī)樣的激情澎湃著課堂。教師在走進(jìn)課堂時(shí)，應(yīng)該帶著一種激情，并且整堂課都要給學(xué)生一種情緒上的感染力。在解說的時(shí)候要做到語(yǔ)含深情，在走入文本的時(shí)候要做到全心投入，在誦讀的時(shí)候要聲情并茂，在鼓勵(lì)的時(shí)候要如春風(fēng)化雨。一言蔽之，就是要讓學(xué)生始終在一種飽滿的情緒下學(xué)習(xí)，讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是知識(shí)的學(xué)習(xí)又是情感的陶冶，既是語(yǔ)言的訓(xùn)練又是精神的享受。

教研提升生命的品質(zhì)

“做了教師，一輩子就必有不離不棄的三件事：教學(xué)、閱讀和思考。教師的生命在教學(xué)中豐盈，在閱讀中強(qiáng)大，在思考中深刻?！比绾卧诮逃飞喜粩嗉橙∽分鸬牧α?，豐富自己，照亮學(xué)生？唯有不斷讀書，深入教研。

2015年初春，揚(yáng)州市首屆高級(jí)研修班成立，由江蘇省教育學(xué)會(huì)楊九俊會(huì)長(zhǎng)親自策劃，倡導(dǎo)語(yǔ)文教師回到原點(diǎn)，靜心讀書。經(jīng)過層層選拔，我有幸忝列其中。在南大文學(xué)院導(dǎo)師的引領(lǐng)下，從《論語(yǔ)》《孟子》到《吶喊》《彷徨》，從《紅樓夢(mèng)》到《靜靜的頓河》，我每天讀一點(diǎn)、記一點(diǎn)，一路風(fēng)景，一路花香。將假期的時(shí)光安頓在書桌前，在南大的圖書館里，在揚(yáng)州教科院的教室里，在家中的書房里，藉著書本與先賢相遇，為自己的生命涂抹厚重的底色，完成精神的保養(yǎng)。

讀書之余，我不斷提醒自己，拿起筆來，記下自己的思考，哪怕是一點(diǎn)教育心得甚至困惑。論文的寫作和發(fā)表對(duì)原始學(xué)歷為中師的我是困難的，每一次寫作都是一段焦慮、緊張的思想之旅，每一篇文章都經(jīng)歷了孕育、誕生的陣痛與驚喜。也許是對(duì)一篇文章的解讀，也許是對(duì)一節(jié)公開課的反思，也許是讀書時(shí)的感悟，也許是聽課時(shí)的思考，甚至是閱卷時(shí)的感觸，皆可入文。誠(chéng)如袁愛國(guó)老師所說：“專業(yè)寫作不是功利寫作，也不是應(yīng)差寫作，是一種源于內(nèi)心覺醒的智慧寫作。”“專業(yè)寫作不是一時(shí)之舉，當(dāng)養(yǎng)成一種習(xí)慣，成為教育生活的一部分，確實(shí)是痛并快樂著！”我雖未至這樣的境界，但愿意朝此方向努力。