【案例一】

一位教師在執(zhí)教屠格涅夫的散文詩《蔚藍(lán)的王國》一課時(shí)，制定了“感受作者美好的情懷”的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問題：①文中描繪了哪些畫面？②這是一個(gè)怎樣的王國？③作者描寫如此神奇美麗的大海到底想要表現(xiàn)什么？對(duì)于前兩個(gè)問題，學(xué)生通過閱讀文本很容易就能解決，而對(duì)于第三個(gè)問題，學(xué)生的回答則是“異彩紛呈”，請(qǐng)看以下課堂實(shí)錄：

生1：表現(xiàn)了作者對(duì)大海的向往和熱愛之情。因?yàn)槲恼碌氖孜矁啥味紝懙馈拔邓{(lán)的王國呀！我看見過你……在夢(mèng)中”。

師：你很會(huì)讀書，回答得有理有據(jù)。

生2：我覺得這樣的描寫不僅僅表現(xiàn)了作者對(duì)大海的向往和熱愛之情，應(yīng)該還有其他用意吧？

師：讀書就應(yīng)該有自己獨(dú)特的見解，你認(rèn)為還有什么用意？

生2：贊美美好的青春生活。文中第2-6小節(jié)寫“我”和其他人在大海上的快樂行為，而只有年輕人才會(huì)這樣“無憂無慮”。

生3：歌頌愛情的美好。文中第10小節(jié)寫道：“一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！”第11小節(jié)又寫道：“她，我們每一個(gè)人都愛著的那個(gè)人……她的手會(huì)拉著你的手——拉著你一起進(jìn)入永不衰敗的天堂！”

師：同學(xué)們，你們的分析都有道理，仁者見仁，智者見智，希望你們將這種敢于表達(dá)自己獨(dú)特見解的習(xí)慣永遠(yuǎn)保持下去。除了你們以上的解讀之外，老師還有另外的看法。屠格涅夫的散文詩都寫于其晚年，這一時(shí)期，作者旅居海外，遠(yuǎn)離祖國，病魔纏身，但仍然堅(jiān)持寫作。他把一個(gè)老年人的思考、感受、體驗(yàn)濃縮到這些短小的篇章中，其中不乏對(duì)幸福青春歲月的回憶，因而老師的看法是……

生5（搶答）：老師，我知道了，那就是對(duì)歲月已逝、好景不再的慨嘆，他只能通過回憶來重溫過往的美好。

師：你真了不起，一下子就明白了老師的意圖。同學(xué)們，我們?cè)诜治鑫谋緯r(shí)，必須聯(lián)系寫作背景、作者的境遇，甚至要了解作者的性格及其寫作風(fēng)格，這樣，你或許就會(huì)有驚人的、獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

【思考感悟】

師生之間、生生之間對(duì)文本解讀的差異是客觀存在的，這與一個(gè)人的語文基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、思維方式、生活閱歷等多方面的因素有關(guān)?；谶@寶貴的“差異”，如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)，就會(huì)彰顯語文教學(xué)的精彩。

1.教學(xué)目標(biāo)的制定要寬泛。

教學(xué)《蔚藍(lán)的王國》時(shí)，這位教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：感受作者美好的情懷。由于目標(biāo)寬泛，學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，或聯(lián)系文本，或深入文本，或跳出文本，每個(gè)人都有了獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，課堂顯得鮮活靈動(dòng)。

2.發(fā)言者的先后順序要合理。

針對(duì)第③個(gè)問題的探討，這位教師首先給語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生發(fā)言權(quán)，然后讓積極動(dòng)腦的學(xué)生回答，最后讓語文水平高、思維全面、概括能力強(qiáng)的學(xué)生總結(jié)發(fā)言，這就真正體現(xiàn)了關(guān)心每一位學(xué)生。如果將回答問題的順序倒過來，語文課堂就成了少數(shù)人表演的舞臺(tái)，絕大多數(shù)學(xué)生就成了“可憐的看客”。

3.教師的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性。

針對(duì)不同學(xué)生的回答，這位教師既沒有以簡單的“對(duì)”“錯(cuò)”來評(píng)判，也沒有以蒼白的“你真棒”來肯定，更沒有以“此處應(yīng)該有掌聲”來煽情，而是頗有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了合理的評(píng)價(jià)，或表揚(yáng)，或期待，更有點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

【案例二】

一位教師在執(zhí)教《描畫眼睛，凸顯個(gè)性》這節(jié)寫作訓(xùn)練課時(shí)，要求學(xué)生從眼之形、眼之色、眼之神、眼之情四個(gè)角度，分別用一個(gè)詞語或一個(gè)短語或一個(gè)句子描畫自己熟悉的眼睛。他將學(xué)生按照語文基礎(chǔ)以及思維活躍程度等分成4組，每組10人，同時(shí)明確了各小組的主持人、發(fā)言人與記錄員。其中，第1組描畫眼之形，第2組描畫眼之色，第3組描畫眼之神，第4組描畫眼之情。課后，他布置了練筆作業(yè)：①必做題：修改課內(nèi)寫作的片段，比一比修改前后的效果;②選做題：閱讀經(jīng)典美文，搜集描寫不同特點(diǎn)的眼睛的片斷（不少于100字）。

請(qǐng)看部分課堂實(shí)錄：

師：下面，請(qǐng)第3組同學(xué)發(fā)言。

生1：我們組有4名同學(xué)分別用一個(gè)詞語來概括眼之神。我給出的詞語是“純潔”。

生2：堅(jiān)定。

生3：機(jī)靈。

生4：聰慧。

師：其他同學(xué)呢？

生5：我們4個(gè)人分別用一個(gè)短語來概括眼之神。我概括的是“銳利如劍”。

生6：深沉睿智。

生7：深不可測(cè)。

生8：慈眉善目。

師：最后兩位同學(xué)呢？你們是不是要挑戰(zhàn)一下用一個(gè)句子來概括眼之神？

生9：他的那雙大眼睛，有時(shí)是那樣的單純、親切，有時(shí)又是那樣的神秘、嚴(yán)厲。

生10：她的那雙眼睛像一汪清澈的湖水，長長的睫毛像道紗幕，使那雙眼睛有時(shí)顯得神秘、深沉。

【思考感悟】

1.問題設(shè)計(jì)要有區(qū)分度。這位教師要求學(xué)生分別用一個(gè)詞語或一個(gè)短語或一個(gè)句子描畫自己熟悉的眼睛。這樣的分類提問由易到難，讓不同能力層級(jí)的學(xué)生都能參與進(jìn)來，因而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.分組要均衡。這位教師首先按照學(xué)生的語文基礎(chǔ)以及思維活躍程度等進(jìn)行了平均分組，每個(gè)組都明確了主持人、發(fā)言人和記錄員，這樣，不同類型的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高。同時(shí)，他給各組安排的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度也很適宜，有利于他們敢于表現(xiàn)，在競(jìng)爭中奮起與突破。

作者單位：江蘇省泰興市濟(jì)川初級(jí)中學(xué)