摘 " 要

歷史教學(xué)中，“以學(xué)定教”的落腳點(diǎn)應(yīng)放在促進(jìn)學(xué)生的理解上。補(bǔ)充知識(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、激疑釋惑、拓展延伸有助于深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞

歷史教學(xué) "以學(xué)定教 "理解

初中生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)中注重理解，不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在訴求。因此，根據(jù)歷史教學(xué)目標(biāo)以及初中學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為，初中歷史教學(xué)“以學(xué)定教”的落腳點(diǎn)應(yīng)放在促進(jìn)學(xué)生的理解上。

下面，我結(jié)合我校三位歷史教師的“以學(xué)定教”探究課《武士領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)變革——明治維新》，談?wù)勗跉v史課上如何促進(jìn)學(xué)生的理解。

一、補(bǔ)充知識(shí)，鋪設(shè)理解的橋梁

歷史教材是基本的課程資源，是開展教學(xué)的重要依托，但是，由于篇幅、體例等因素的限制，其敘述往往具有概括性、簡約性和跳躍性，留下了許多“空白”和“裂隙”，給學(xué)生理解知識(shí)增添了難度。因此，教師要突破教材，補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清理解上的障礙，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。

例如，教材在介紹“幕府統(tǒng)治的危機(jī)——內(nèi)憂”時(shí)，只是簡單地介紹了天皇、武士、幕府、將軍的概念，學(xué)生通過閱讀教材雖能淺顯地知道這是怎么一回事，但對(duì)于后文提到的“倒幕派”“武士領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)變革”等還不是非常清楚，更不要說理解明治維新中的“廢除封建身份制度，取消武士特權(quán)”等內(nèi)容了。武士既然建立了幕府，為什么又要倒幕？什么是大名？武士和將軍、大名之間又是什么關(guān)系？天皇、武士、將軍的等級(jí)地位又是怎樣的？……如果不對(duì)這些概念做進(jìn)一步的解釋，梳理出它們之間的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)一頭霧水，很難理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。為此，有一位教師在執(zhí)教時(shí)做了補(bǔ)充介紹，通過這樣的知識(shí)補(bǔ)充，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，很容易地就明白了當(dāng)時(shí)日本統(tǒng)治階級(jí)的等級(jí)順序?yàn)樘旎?、將軍、大名、武士。同時(shí)，他們在學(xué)習(xí)明治維新的背景、前提時(shí)，也就沒有障礙了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)理解的積極性

歷史課上，通過創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在特定的歷史語境中想象和理解歷史知識(shí)，從而真正把握歷史知識(shí)的意義。

例如，執(zhí)教這節(jié)探究課時(shí)，有一位教師首先用PPT展示了7幅圖片：①1872年通車的日本第一條鐵路;②1869年日本建造的第一艘輪船“孝明丸”;③明治維新時(shí)期的日本紡紗廠;④東京鹿鳴館;⑤身穿西服舉辦西洋音樂會(huì)的東京大學(xué)生;⑥明治維新時(shí)的小學(xué)生;⑦明治政府招募的新兵。圖片給出后，學(xué)生立刻被吸引了。接著，該教師讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行分類，說說這些圖片分別屬于明治維新哪一方面的內(nèi)容。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來，他們迫不及待地閱讀教材上的相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)照圖片進(jìn)行思考，很快就得出了正確結(jié)論：①②③屬于經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容，④⑤⑥屬于社會(huì)生活與文化教育方面的內(nèi)容，⑦屬于軍事方面的內(nèi)容。

三、激疑釋惑，澄清理解的謬誤

南宋教育家朱熹曾說：“讀書無疑者，需教有疑，有疑者，卻要無疑;到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生由于歷史知識(shí)和思維能力的局限，對(duì)知識(shí)的解讀往往會(huì)出現(xiàn)囫圇吞棗、望文生義的現(xiàn)象，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地暴露問題，并引導(dǎo)他們嘗試進(jìn)行解決。

例如，明治維新的內(nèi)容中，“殖產(chǎn)興業(yè)”這個(gè)詞語比較生僻，有一位教師在備課時(shí)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能不懂?？僧?dāng)她在課堂上詢問學(xué)生有沒有不懂的地方時(shí)，學(xué)生卻沒有反應(yīng)。于是，她要求一位學(xué)生回答“殖產(chǎn)興業(yè)”是什么意思，意在激起學(xué)生的疑問。該學(xué)生說，“殖產(chǎn)興業(yè)”的意思是發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)和工業(yè)，這顯然是在望“詞”生義。為了澄清學(xué)生理解上的謬誤，該教師播放了《大國崛起》中的片段，觀看后，學(xué)生對(duì)“殖產(chǎn)興業(yè)”有了一些感性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出“殖產(chǎn)興業(yè)”的特點(diǎn)有：學(xué)習(xí)外國先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、照搬外國的模式、聘請外國專家、政府大力扶植等。在此基礎(chǔ)上，她引導(dǎo)學(xué)生最終得出結(jié)論：“殖產(chǎn)興業(yè)”就是指運(yùn)用國家政權(quán)的力量，以各種政策為杠桿，用國庫資源來加速資本主義的原始積累，以國營軍工企業(yè)為主導(dǎo)，按照西方樣板，大力扶植日本資本主義的發(fā)展。

四、拓展延伸，提高理解的廣度與深度

歷史學(xué)科具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，許多歷史事件之間往往存在一定的內(nèi)在聯(lián)系或依存關(guān)系。講課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意歷史事件之間的縱橫聯(lián)系以及它們之間的共性與差異，并在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法來分析總結(jié)歷史事件的本質(zhì)。

例如，一位教師在執(zhí)教時(shí)提問：“改革后的日本擺脫了民族危機(jī)，走上了發(fā)展資本主義的道路，與西方國家平起平坐。但明治維新后30年，即1898年，中國的‘戊戌變法’卻失敗了。同樣是改革，為什么一個(gè)成功一個(gè)失敗呢？”學(xué)生經(jīng)過熱烈的探討得出，兩國改革的社會(huì)背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、措施實(shí)施、國際環(huán)境不同。接著，該教師又引導(dǎo)學(xué)生將日本的明治維新與美、俄革命（或改革）相比較，得出這幾個(gè)國家革命（或改革）的相同點(diǎn)是都廢除了一系列舊的、落后的制度，掃除了阻礙資本主義發(fā)展的障礙，促進(jìn)了資本主義的發(fā)展。隨后，她進(jìn)一步啟迪學(xué)生思考今天的中國需要怎樣適應(yīng)時(shí)代的變革。學(xué)生給出了許多答案，包括改革要順應(yīng)時(shí)代潮流，符合中國國情;要積極吸收外來優(yōu)秀文化，發(fā)展具有中國特色的社會(huì)主義;既要善于學(xué)習(xí)和借鑒，更要?jiǎng)?chuàng)新;等等。

通過拓展延伸，把一個(gè)歷史事件放在時(shí)代的大背景下，和不同國家的相似事件進(jìn)行比較，有助于學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，提高理解的廣度與深度，培養(yǎng)歷史思維能力，養(yǎng)成將所學(xué)歷史知識(shí)前后聯(lián)系、古今貫通的良好習(xí)慣。

作者單位：江蘇省常州市翠竹中學(xué)