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        試論思品課堂中的五個“不回避”

        2015-04-29 00:00:00嚴衛(wèi)林
        初中生世界·初中教學研究 2015年9期

        摘 " 要

        現(xiàn)在的社會是開放的社會,教師要有開放的心態(tài),該說的還得說,該爭論的還得爭論,該解釋的還得解釋,無須遮遮掩掩。教師在平時的教學中要做到:不回避“大道理”,給學生立魂;不回避“陰暗面”,給學生釋疑;不回避“考試功能”,給學生定神;不回避“奇思妙想”,給學生長智;不回避“社會熱點”,給學生激趣。

        關鍵詞

        思品 "課堂教學 "不回避

        在一些教師的潛意識中,思品課堂是嚴肅的課堂,不能多說,更不能亂說。因此,他們故意采取回避的方法把一些本該說的內容屏蔽掉,以體現(xiàn)思品學科的嚴肅性。

        事實上,現(xiàn)在的社會是開放的社會,教師要有開放的心態(tài),該說的還得說,該爭論的還得爭論,該解釋的還得解釋,無須遮遮掩掩。

        一、不回避“大道理”,給學生立魂

        在平時的教學研討和交流活動中,我們經常發(fā)現(xiàn)一些思品教師在大倒“苦水”:思品課上不給學生灌輸“大道理”,肯定不符合學科教育宗旨,但一本正經地給學生講“大道理”,學生卻不屑一顧,甚至感到虛無縹緲、高深莫測。

        例如,講到崇高的社會理想時,照理會提及共產主義理想,教師應當告訴學生共產主義理想是人類的最高理想,共產主義社會是最崇高、最進步、最理想的社會。但有的學生會認為共產主義理想遙不可及,教師所講的純屬天方夜譚,是在“販賣理論”“假裝正經”。因此,有的教師感到很尷尬,既然學生不愿意聽,就一帶而過或者干脆回避。

        思品學科是幫助學生確立正確的政治方向、堅定理想信念的最主要的學科,德育是思品教學的最主要任務。因此,在思品教學中,教師不能回避這些“大道理”,要幫助學生樹立堅定的理想信念,為他們今后的發(fā)展奠定良好的思想基礎。

        當然,思品教師也要改變以往“滿堂灌”的做法,不斷改進和優(yōu)化教育方法,使“大道理”教育如春風化雨、潤物無聲。

        例如,教師可以向學生介紹革命先輩如何樹立崇高的社會理想,并為實現(xiàn)共產主義理想不懈奮斗的事例,這樣,就會使得教育更具有針對性和趣味性,學生既不會覺得干巴,也不會認為共產主義理想是鏡花水月,遙不可及。

        思品教師要本著為學生終身發(fā)展服務的思想,通過入情入理的“大道理”教育,為學生完善人格奠基,充分發(fā)揮思品學科“立魂”的導向功能。

        二、不回避“陰暗面”,給學生釋疑

        筆者曾聽一位思品教師教學《授人玫瑰,手留余香》一課。課堂上,該教師滔滔不絕,既從理論上講助人的必要性,又告訴學生助人是中華民族的傳統(tǒng)美德,并且通過對具體案例的分析,讓學生知道幫助別人就是幫助自己的道理,可謂由淺入深、入情入理。這時,一位學生舉手說道:“老師,我經常在電視中看到有的人幫助別人后,反而被誣陷。我舅舅也曾遇到過這樣的事情。所以,我覺得幫助了別人就是在害自己。”該教師一看“大事不妙”,這名學生的發(fā)言讓本該“完美”的課堂留下了遺憾,于是趕緊說“這是特例”,敷衍了事。下課后,筆者看到學生口服心不服,展開了熱烈的討論。

        群眾的眼睛是雪亮的,對于學生關心的問題,特別是社會上的一些陰暗面,思品教師無須回避,而要針對現(xiàn)實問題對學生進行正確的引導,以消除他們的心理顧慮。

        以助人為例。這確實是一個不能回避的現(xiàn)實問題,做了好事反而被誣陷的事件在我們的生活中并不少見。那么,假如看到有老人摔倒,我們該怎么辦?教師可以引導學生展開討論,形成共識:首先,誠信是整個社會的主流價值,個別人思想道德水準差只是個案,我們不能因此就對摔倒的老人不聞不問;其次,作為公民,我們要勇于擔當社會責任;再次,在扶起老人的過程中,既可以請旁邊的人作證,也可以撥打110等求助,這樣,就在做好事的同時,也保護了自己。這樣的教育,將會起到簡單回避所達不到的效果。

        三、不回避“考試功能”,給學生定神

        在平時的教學中,有些思品教師覺得思品課的任務就是“說理”,不敢談知識教育,不敢談考試,覺得談考試就是與素質教育背道而馳,就是與思品教育格格不入,從而導致學生在課堂上漫無目標、無從入手,像“聽天書”一樣,結果對思品課愈加不感興趣,覺得思品課缺乏“含金量”,不值得投入精力去聽。

        我們知道,知識是基礎,學生良好行為習慣的養(yǎng)成,道德品質的培養(yǎng),正確的世界觀、人生觀和價值觀的奠定,都離不開知識作為保障。因此,讓學生掌握必要的知識還是需要的,考試也是需要的。而且,考試“指揮棒”的作用在一定程度上也是無可替代的,教師如果告訴學生這些內容是要考試的,學生聽課時就會更加認真、更加投入。需要指出的是,教師不能唯分是從,不能將考試作為唯一的評價標準,不能本末倒置,把思品學科異化為純知識教育和考試的工具,那將把思品學科的教學引入歧途。

        四、不回避“奇思妙想”,給學生長智

        筆者曾聽一位思品教師教學《保護人類共有的家園》一課。課堂上,該教師讓學生思考這樣一個問題:“面對噴水織布廠的嚴重污染情況,鎮(zhèn)政府該采取什么有效措施保護環(huán)境?”學生展開了激烈的討論:有的說要大力發(fā)展科學技術,提高噴水企業(yè)的科技含量;有的說要收排污費;有的說要將污水處理后再排放;有的說要安裝消音器,因為噴水織布廠的噪音太大,導致周圍的住戶很難休息好……這時,一位學生站起來說:“老師,我覺得應該關閉這些噴水企業(yè)?!边€沒等他說完,該教師就厲聲說道:“關掉這些企業(yè)后,社會怎么生存和發(fā)展?老百姓都到你家里去吃飯嗎?”其他學生哄堂大笑,因為這位學生的觀點與傳統(tǒng)的思維不一樣。事實上,這位學生想說的是,先把這些分散的噴水織布廠關掉,然后在郊外建一個噴水織布園,將這些企業(yè)全部搬遷到那里進行統(tǒng)一管理。這樣,就可以減少分散管理所帶來的諸多不便,可以讓政府對這些企業(yè)的排污進行整體防治,從而使得該地區(qū)的污染得到徹底治理。這原本是一個很有創(chuàng)見的觀點,卻被教師劈頭蓋臉地說了一通,這位學生不免垂頭喪氣。

        創(chuàng)新是一個國家和民族興旺發(fā)達的不竭動力,學生智力的發(fā)展、能力的養(yǎng)成往往就在他們的奇思妙想中。因此,教師要允許和鼓勵學生敢于突破書本,敢于標新立異。哪怕學生的某些觀點荒誕不經,教師也要善于傾聽,至少可以給予精神上的嘉獎。思品教師也是如此,不能唯教材是從,不能框住和扼殺學生的思維,要允許學生思想突圍,鼓勵他們展開創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。

        筆者后來了解到,上面的這位學生課后將自己的想法寫成了一個調查報告,并把它交給了鎮(zhèn)領導。鎮(zhèn)領導邀請相關專家進行了論證,最終采納了這一建議。如今,這些分散的小企業(yè)全部關閉并搬入了“紡織園”,統(tǒng)一進行管理。一個困擾了當?shù)厝嗣駭?shù)十年的大問題被一位初中生的求異思維給解決了,這應當對我們有所啟發(fā)。

        五、不回避“社會熱點”,給學生激趣

        理論聯(lián)系實際是思品課必須堅持的基本原則,社會上的許多熱點問題都和思品教材中的內容有著千絲萬縷的聯(lián)系。而社會上的新情況、新現(xiàn)象、新事物、新理論,社會熱點與教材觀點間的某些差異,也是學生想要透徹理解的內容。因此,如果教師的課堂教學依舊是照本宣科,對學生關心的社會熱點問題不聞不問,甚至自己也不甚了解,就不僅會導致教學效果不佳,而且會使自己在學生心目中的形象大打折扣。

        筆者曾聽一位教師講授《民族情、民族魂》一課,這節(jié)課的內容是大力發(fā)展教育創(chuàng)新和推進科技創(chuàng)新。當時,正值“神舟九號”飛船發(fā)射升空,遺憾的是,這位教師沒有抓住這一社會熱點,整堂課就是以本為本地泛泛而講,學生聽得毫無興趣。

        “風聲雨聲讀書聲,聲聲入耳;家事國事天下事,事事關心?!彼计方處熞J真關注學生關注的內容,努力尋找教材知識與社會熱點的結合點,貼近社會現(xiàn)實,貼近學生實際,特別是對于學生感興趣的話題,要能結合實際、深入淺出地進行解釋,從而拉近理論與實際的距離,拉近學生與教師的距離。

        例如,講到“和平與發(fā)展是當今時代的主題”這一內容時,教師可以將伊拉克戰(zhàn)爭、敘利亞問題等引入課堂,激發(fā)學生的學習興趣;講到“科技是第一生產力”這一內容時,可以向學生介紹“天宮二號”、“神舟”飛船等我國的最新科技成就……這樣,就讓學生及時捕捉了社會發(fā)展的最新信息,開闊了眼界,拓寬了思維,提高了學習興趣。

        綜上所述,思品教師在教學中要直面問題,對學生進行思想引導,這有助于他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

        作者單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘中學

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