七年級學生的英語基礎參差不齊、信心強弱有別，加之因?qū)W習科目增多所導致的壓力加大，使得不少英語教師面臨的教學問題比以往更為嚴峻。

面對這樣的教學現(xiàn)狀，筆者認為，我們可以采取“補償教學”策略。所謂“補償教學”，就是在學習新的知識前，讓認知缺乏的學生提前獲得前置知識和情感鋪墊，從而有效地掃除新授課前認知領域的障礙。

一、語言知識

1.把音標教學和字母、單詞結合起來。

音標是英語發(fā)音和拼寫的紐帶，是學生學習英語的“拐杖”，音標學得扎實與否，直接影響學生的后續(xù)發(fā)展。

傳統(tǒng)的音標教學注重知識的系統(tǒng)性，教學過程中，教師常常按照發(fā)音部位圖，給學生講解清輔音、濁輔音、雙元音、唇齒音、舌位音等復雜的語言知識，然后要求學生進行機械的模仿訓練。這樣的教學方式往往使得學生能認識音標且能單獨發(fā)音，卻不會按照音標拼讀單詞，導致教學效果不佳。教師如果在學生學習英語的起始階段，不斷地向?qū)W生滲透字母名稱音和其在單詞中的讀音間的區(qū)別和聯(lián)系，就有助于學生掌握英語單詞內(nèi)在的音形規(guī)律。

2.把詞匯教學和生活實際結合起來。

認知語言學認為，人類的思維活動大多在基本范疇層次上進行，反映在語言上，即日常用語主要集中在基本詞匯上。因此，我們應首先重視基本詞匯，在此基礎上，再通過上下義的詞匯關系擴展詞匯量。教師應引導學生有意識地利用詞綴、詞源等知識增加詞匯量，并建立起“詞族”（word family）概念。

如，我們可以結合學生的家庭成員間的關系，讓他們有效地記憶father，mother，sister，brother，uncle，aunt，grandfather，grandmother等詞匯;或根據(jù)家庭成員所從事的職業(yè)，讓學生學習doctor，nurse，teacher，worker，driver，dancer，singer等詞匯。在此基礎上，我們可以進一步引導學生表達各自父母的工作內(nèi)容，如“My father teaches in a school. ”“My mother works in a factory.”等。由于這些話題與學生的生活息息相關，因而可以很好地激發(fā)他們的求知欲。

3.把詞匯教學和語法教學結合起來。

詞匯和語法作為語言學習中非常重要的兩個部分，應當相互包含。教學過程中，教師要將兩者有機結合，引導學生在詞匯學習中理解語法，在分析語法時發(fā)現(xiàn)詞匯運用的規(guī)律。

例如，學習了人稱代詞we，he，they， I和動詞learn后，我們可以創(chuàng)設語境，讓學生造句：“We learn English every day.”“He learns English every day.”“We are learning English now. ”……通過在語境中觀察、比較名詞復數(shù)的用法以及一般式中第一人稱和第三人稱動詞的形式變化，學生可以更加牢固地掌握所學的知識。

二、情感態(tài)度

1.適度期待。

教師要對不同學習程度的學生有不同的期望，并且，這些期望是學生通過努力能夠達到的。當學生感受到教師對自己的期望，感受到教師對自己的信任后，他們的學習動機就會被大大激發(fā)，從而努力地去達成教師所期望的目標。

2.即時鼓勵。

英語課堂教學中，教師的即時評價是對學生的學習活動所做出的立即反應，是幫助學生調(diào)整后續(xù)學習行為的一種形成性評價。因此，教師要對學生在課堂上的表現(xiàn)給予及時鼓勵，以此激發(fā)學生的學習興趣，為他們的不斷發(fā)展提供空間。

三、學習習慣

1.大聲朗讀的習慣。

英語作為一門語言，讓學生在基礎學習階段養(yǎng)成敢于開口大聲誦讀的習慣是非常必要的。朗讀是一種有聲的學習方法，是眼、口、耳等多種器官共同參與的過程。學生通過大聲朗讀，既能聽清自己的發(fā)音，也可以改正發(fā)音，還可以培養(yǎng)語感，因此，教師要堅持在課前、課中和課后提供一切機會讓學生大聲朗讀。

2.預習復習的習慣。

“學起于思，思源于疑”，課前預習就是尋“疑”。

英語預習不同于其他科目，必須眼、耳、口、腦、手并用，看內(nèi)容，聽磁帶，讀材料，記下疑點難點，尋找重點。學生經(jīng)過有效的預習后，帶著問題有的放矢地聽教師講解，學習起來就會感到輕松愉快，學習效果也會隨之提高。

此外，“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們，初次學習20分鐘后，遺忘的內(nèi)容很多，保留在腦海中的只有58.2%。因此，教師一定要幫助學生養(yǎng)成及時復習的習慣，引導他們及時消化、及時記憶。

“補償教學”為學生提供了再次學習的可能，這樣的教學有以下幾個方面的意義。

一是有助于增強學生的責任意識?！把a償教學”的目的就是對學生之前沒有學好或沒有學過的內(nèi)容進行彌補，因此，明確學習目標是有效學習的第一步。有了明確的學習目標，學生就會知曉自己所應肩負的責任，從而為此積極努力。

二是有助于提振學生的信心?！把a償教學”的起點低，從對26個字母的學習過渡到對音標、詞匯、語法等知識的學習，對七年級學生而言不是難事，因此，學生在學習過程中不斷地體驗到“我能行”，從而提振了信心。

三是有助于培養(yǎng)融洽的師生關系?！把a償教學”的優(yōu)點在于面向全體學生，關注每一名學生，使英語基礎較差或零基礎的學生都能順利地進入接下來的學習。由于師生雙方懷著同樣的目標，因此，他們交流的時間更多，經(jīng)過一段時間的磨合，他們在言行上會有更多的默契。而學生在學習成績提高后，也更加愿意與教師交流，從而形成一種融洽的師生關系，推動教與學的進一步開展。

“補償教學”不僅可以為學困生提供二次學習的機會，而且可以給零起點的學生提供及時補救的機會。這種教學法，值得廣大教師積極探索、實踐。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局教研室