[摘要]優(yōu)化整合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，是提升高校思想政治理論教育實(shí)效性的有效途徑。優(yōu)化整合高校思想政治理論課理論與實(shí)踐教學(xué)，必須堅(jiān)持過程性整合與教育目標(biāo)相一致、理論指導(dǎo)與實(shí)踐內(nèi)化相統(tǒng)一、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相協(xié)調(diào)等基本原則，促進(jìn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效兼容，在思想政治理論課教學(xué)中優(yōu)化運(yùn)用紅色資源，以科研實(shí)踐促進(jìn)思想政治理論教育實(shí)效性提升，依托校外社會實(shí)踐強(qiáng)化課堂教學(xué)成果。

[關(guān)鍵詞]高校教育 思想政治理論課 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

[作者簡介]王曦（1972- ），女，湖北武漢人，江蘇第二師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與法政學(xué)院副院長，教授，博士，研究方向?yàn)榉▽W(xué)。（江蘇 南京 210013）

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省教育廳2014年度高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目“生態(tài)學(xué)視閾下，提升大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號：2014SJB247）和2014年度江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)項(xiàng)目的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）28-0102-03

一、厘清高校思想政治理論課理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、對象和內(nèi)容相同，都是高校思想政治理論課教學(xué)體系的重要組成部分，但二者又各具特點(diǎn)、各有優(yōu)勢。理論教學(xué)，是指教師在課堂講授中采取多種教學(xué)方法，將規(guī)定的思想體系、政治觀點(diǎn)、道德法律規(guī)范等內(nèi)容傳輸給學(xué)生并使之內(nèi)化的過程。思想政治理論課鮮明的意識形態(tài)特點(diǎn)決定了這種形式的必要性——先進(jìn)的思想政治意識“只能從外面灌輸進(jìn)去”。與之相較，實(shí)踐教學(xué)則更強(qiáng)烈地展現(xiàn)出教育的內(nèi)隱性、滲透性與靈活性。實(shí)踐教學(xué)，是指以學(xué)生為主體，通過多種實(shí)踐途徑，讓學(xué)生參與到現(xiàn)實(shí)中去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，讓學(xué)生自主性地對原理、知識與規(guī)范等，通過實(shí)踐更深入地理解、吸收與消化，真正內(nèi)化為自身的世界觀和方法論，最終提高其正確看待社會現(xiàn)象與合理解決社會問題的能力。

在現(xiàn)實(shí)社會中，往往理論難以解決的問題，實(shí)踐會給出恰切的答案。正因?yàn)榱⒒趶?qiáng)烈與鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，馬克思主義理論才獲得了強(qiáng)大且持久旺盛的生命力。高校思想政治理論課生命力與實(shí)效性的提升也必須建立在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上。而當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)中，理論與實(shí)際、認(rèn)知與實(shí)踐相脫節(jié)，忽視思想政治理論課教育對象的主體性，忽視思想政治理論課自身的特殊性——既是“人與世界”的關(guān)系、“人應(yīng)當(dāng)怎么做”的理論，自身又具有鮮明的時(shí)代性與創(chuàng)新性，這些問題已然嚴(yán)重影響了教育的實(shí)效性。但也必須看到，實(shí)踐和理論密不可分，理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的必要準(zhǔn)備。沒有理論教學(xué)，學(xué)生無法系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理、理論，無從依靠理論良好地指導(dǎo)實(shí)踐活動，實(shí)踐教學(xué)成效也會因此大打折扣。更重要的是，在實(shí)踐教學(xué)上，必須做到以理論引導(dǎo)學(xué)生的思想實(shí)際，即作為思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，必須置于思想政治理論課程體系視野下。現(xiàn)實(shí)鮮活卻良莠不齊，而思想政治理論課程體系有其固有、特定的目標(biāo)和要求，實(shí)踐教學(xué)的開展必須置于特定全局中考量。大學(xué)生思想相對自由，“三觀”尚未確定，實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容選擇、形式開展上都要做出應(yīng)有引導(dǎo)，而非自由發(fā)揮。

思想政治理論課所具有的深刻理論性內(nèi)涵，以及對實(shí)踐性強(qiáng)烈而鮮明的要求等自身特點(diǎn)，決定了必須把理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)緊密結(jié)合，才能保持高校思想政治理論課的生命力。反映在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，也只有優(yōu)化整合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，高校思想政治理論課教育實(shí)效性方能真正得到有效提升。

二、優(yōu)化整合高校思想政治理論課理論與實(shí)踐教學(xué)的基本原則

（一）過程性整合與教育目標(biāo)相一致原則

高校思想政治教育是“樹人”的教育，是政治、思想、道德和人文素質(zhì)教育的“四位一體”。教育的有效性，客觀上要求教學(xué)內(nèi)容必須是理論同受教育者所處的當(dāng)下社會發(fā)展實(shí)際緊密結(jié)合，在教學(xué)模式上，是要優(yōu)化整合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在此，作為思想政治理論課教學(xué)體系的重要組成部分，使學(xué)生能夠?qū)︸R克思主義的基本原理和思想政治理論形成正確認(rèn)知，是理論教學(xué)的主要目標(biāo)。而對于所學(xué)理論與知識的運(yùn)用，以養(yǎng)成與提升分析和解決實(shí)際問題的能力，則是實(shí)踐教學(xué)側(cè)重所在。二者各有優(yōu)勢，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)上相區(qū)別，但在“樹人”教育目標(biāo)、課程體系目標(biāo)完成上，必須保持一致，即思想政治理論課程體系是有機(jī)整體，有其整體目標(biāo)和要求，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都不能脫離體系盲目進(jìn)行，是在體系中統(tǒng)籌考慮與安排。這就要求我們在優(yōu)化整合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的過程中，始終堅(jiān)持過程性整合與教育目標(biāo)相一致的原則。

（二）理論指導(dǎo)與實(shí)踐內(nèi)化相統(tǒng)一原則

傳統(tǒng)的理論教學(xué)以教師為中心，利于教育秩序穩(wěn)定，但單向性理論知識的傳輸，阻礙學(xué)生個(gè)性成長和獨(dú)立思考能力養(yǎng)成，不利于教育內(nèi)化，影響教育實(shí)效性。高校思想政治理論實(shí)踐教學(xué)是對傳統(tǒng)理論教學(xué)的延伸，是走出書本感悟知識，鼓勵學(xué)生實(shí)踐探索，培育其獨(dú)立分析、判斷和解決問題的能力，其實(shí)質(zhì)是對原理知識的實(shí)踐內(nèi)化。應(yīng)該說，對理論的深層次理解和運(yùn)用，需要實(shí)踐教學(xué)的拓展。但思考和探索并非漫無邊際，而是圍繞高校思想政治理論課程體系這一軸心進(jìn)行。伴隨經(jīng)濟(jì)全球化深入推進(jìn)、信息技術(shù)高度發(fā)展而來的多種思潮和價(jià)值觀真?zhèn)坞y辨，沖擊并影響著大學(xué)生。不能對思想政治理論的科學(xué)體系與原理知識系統(tǒng)性把握，實(shí)踐就是沒有眼睛指引地“瞎”摸“瞎”做，不能引領(lǐng)大學(xué)生健康成長。對大學(xué)生思想政治教育起主導(dǎo)作用的是課堂理論教學(xué)，正是因?yàn)槔碚摻虒W(xué)特有的重要價(jià)值，即用理論講解、分析、論證的方法系統(tǒng)地傳授思想政治教育的科學(xué)體系與原理知識。因此，在科學(xué)系統(tǒng)理論指引下的實(shí)踐內(nèi)化是二者整合的必然要求。

（三）促進(jìn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相協(xié)調(diào)原則

在思想政治理論課理論教學(xué)全過程中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用非常重要?；谒枷胝卫碚摻逃哪繕?biāo)，要切實(shí)提高馬克思主義理論的說服力和感染力，對于課程的把握、解決現(xiàn)實(shí)問題的智慧和方法的要求都有別于其他課程。它不僅要求教師對課程理論體系、精神氣質(zhì)的精準(zhǔn)把握，更要求教師自身展現(xiàn)出因信仰理論而投入情感，因掌握理論而具有解決現(xiàn)實(shí)問題的智慧與方法。表現(xiàn)在教學(xué)過程中，既包括以理服人的理論講述與研討，也包括以情動人的實(shí)踐參與和辨析，二者有機(jī)鏈接與融合，這就必然要求由教師主導(dǎo)對教學(xué)做通盤策劃安排。另外，精神信仰只有為學(xué)生內(nèi)心所接受，才會使他們在社會生活中身體力行。對理論知識深層把握應(yīng)用，需要實(shí)踐的拓展，即思想政治理論課教學(xué)必須“接地氣”，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生深入社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)中、融入百姓日常生活中，切身感受，獨(dú)立思考，自主選擇。因此，思想政治理論課教學(xué)是教師主導(dǎo)安排和學(xué)生主體參與的有機(jī)統(tǒng)一。

三、優(yōu)化整合高校思想政治理論課理論與實(shí)踐教學(xué)的路徑

（一）課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的兼容

課堂教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的首要平臺。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化整合首先體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”是課堂教學(xué)整合的基本指導(dǎo)理念。

在教學(xué)內(nèi)容安排上，一方面，需要注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與連貫性，以實(shí)現(xiàn)理論講授讓學(xué)生良好把握理論體系，能以正確理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo);另一方面，要提升教學(xué)成效，教學(xué)內(nèi)容不僅需要條理清晰、重點(diǎn)突出，理論講述還必須緊密聯(lián)系國家發(fā)展實(shí)際、社會熱點(diǎn)問題，緊密聯(lián)系學(xué)生密切關(guān)注的問題、困擾學(xué)生成長的問題，引起大學(xué)生共鳴，讓其“身”入其中，獨(dú)立思考做出判斷，實(shí)現(xiàn)知其然并知其所以然的教育目標(biāo)，切實(shí)用正確理論指導(dǎo)實(shí)踐行動。

在教學(xué)方法選用上，必須是教師對理論的系統(tǒng)闡述和學(xué)生參與、自主研討的有機(jī)結(jié)合。其中，教師的理論講述應(yīng)該是言少而道理精準(zhǔn)，即理論講述的針對性強(qiáng)，話說明白、道理講透，它建立在對教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合基礎(chǔ)上。將理論知識與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合是課堂實(shí)踐最根本的途徑，抓住社會焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題，明確問題的指向性、辨析問題的實(shí)質(zhì)是課堂實(shí)踐的靈魂，學(xué)生自主參與、辨析研討是課堂實(shí)踐的重要內(nèi)容。在教學(xué)目標(biāo)要求下，主題研討辯論、熱點(diǎn)剖析講評、現(xiàn)實(shí)案例分析、情景模擬體驗(yàn)、主題影像賞析等多樣化互動、生動的形式都是課堂實(shí)踐教學(xué)的可取良法。

（二）紅色資源在思想政治理論課教學(xué)中的優(yōu)化運(yùn)用

所謂“紅色資源”，是中國共產(chǎn)黨成立以來，在馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程中凝結(jié)的思想資源、政治資源、文化資源、精神資源以及它們的物化形態(tài)。踏入鄉(xiāng)村社區(qū)，走進(jìn)紀(jì)念館、科技館，了解歷史，了解國情，感受發(fā)展變化，體悟觀念道理，這種依托紅色資源進(jìn)行的體驗(yàn)式教學(xué)活動拓展視野，內(nèi)化知識理論，深受學(xué)生歡迎，是提升高校思想政治教育實(shí)效性的良策。不過類似活動耗時(shí)長、成本高、收效慢的特點(diǎn)，也讓一些學(xué)校難以接受，讓體驗(yàn)捉襟見肘。

對此，筆者認(rèn)為，對多種形式的經(jīng)典紅色資源的優(yōu)化選取運(yùn)用，是集體驗(yàn)式教學(xué)之長且克服其不利因素的可選途徑。事實(shí)上，現(xiàn)今條件下的紅色資源豐富多樣，不僅以實(shí)地考察資源形式存在，還有大量的轉(zhuǎn)化為文字、音像等信息形態(tài)的紅色資源可資利用，加之當(dāng)今信息技術(shù)高度發(fā)展，以紅色網(wǎng)站的形式，更是線上線下無限時(shí)交互聯(lián)動，最大化共享資源。作為高校，可據(jù)自身實(shí)際情況，系統(tǒng)考察紅色資源的形式整合、過程組織，合理化地將其納入教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)體系，并提供經(jīng)費(fèi)、課時(shí)等保障，設(shè)置考核體系，以制度安排確保紅色資源高效發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育功能的現(xiàn)實(shí)可行性。作為教師，要充分發(fā)揮教育主導(dǎo)者作用，結(jié)合所在地區(qū)、學(xué)校與大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)條件與思想實(shí)際，優(yōu)化典型事件的教育要素，深挖歸納人物價(jià)值，合理組織教學(xué)過程，探尋與開發(fā)紅色資源與思想政治理論課的最優(yōu)銜接點(diǎn)，發(fā)揮資源的教育實(shí)效性。

（三）以思想政治理論科研實(shí)踐促進(jìn)教育實(shí)效性提升

思想政治理論科研實(shí)踐活動，是以思想政治理論課的理論和實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，儲備一定的理論知識，結(jié)合課程主題開展社會調(diào)研，學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，查閱文獻(xiàn)支撐觀點(diǎn)，教師作為導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生科研實(shí)踐過程?？蒲谢顒訌闹黝}、研究方法、對象的確定，到調(diào)研、資料查詢，再到觀點(diǎn)提出與論證全過程，主要由學(xué)生自主完成。實(shí)踐中，學(xué)生切實(shí)了解、感受相關(guān)人、事、物的真實(shí)情況，培養(yǎng)其良好的問題意識和關(guān)愛社會的品質(zhì)，是課堂理論教學(xué)深度內(nèi)化的重要途徑。

選題的確立是科研實(shí)踐活動的首要環(huán)節(jié)。在選題導(dǎo)向上，思想政治理論課科研實(shí)踐應(yīng)承擔(dān)起由課程知識體系灌輸向課程價(jià)值體系培養(yǎng)這一目標(biāo)轉(zhuǎn)變的任務(wù)。基于此，選題上必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展變化與熱點(diǎn)關(guān)注問題。此外，基于高校思想政治理論教育“樹人”的目標(biāo)，選題還應(yīng)注重人文精神的挖掘與弘揚(yáng)，注重明辨是非能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思想，踐行理論但不迷信權(quán)威。在選題方法上，以師生共商為宜。部分選題可由教師結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)下社會熱點(diǎn)設(shè)計(jì)，部分選題鼓勵學(xué)生就自己所關(guān)心的問題提出，在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生商定，以更好支撐學(xué)生對從事科研活動的興趣。

調(diào)研法是思想政治理論課科研實(shí)踐的重要方法。在社會轉(zhuǎn)型、高速發(fā)展期，集聚了更多社會關(guān)注的問題，諸如區(qū)域發(fā)展不均衡、收入分配不公、誠信缺失、道德失范、腐敗蔓延等都是不容回避的社會現(xiàn)實(shí)。對此，教師既不能避而不談，卻也難以對學(xué)生逐一解答。以問題為選題，讓學(xué)生帶著問題走入社會，通過調(diào)查訪談去親歷社會，分析問題，解答問題。這一過程會真正實(shí)現(xiàn)理論與社會實(shí)際“零距離”，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地貼近時(shí)代生活，學(xué)會關(guān)注生活，直面問題，思考回答，這也是對學(xué)生所學(xué)理論的最好內(nèi)化。

（四）依托校外社會實(shí)踐強(qiáng)化課堂教學(xué)成果

走出校門，切實(shí)參加社會實(shí)踐，通過實(shí)踐檢驗(yàn)、審視，大學(xué)生才能真正認(rèn)識到自身觀念的幼稚，擺脫對書本的教條化運(yùn)用，全面客觀地看待現(xiàn)實(shí)問題，把握馬克思主義精神實(shí)質(zhì)，認(rèn)同內(nèi)化馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，實(shí)現(xiàn)思想政治教育“樹人”的宗旨。

校外社會實(shí)踐無須占用課堂教學(xué)用時(shí)，可以自主分散地完成課后或周末社會實(shí)踐任務(wù)，如采取崗位見習(xí)、社區(qū)志愿者、法律等專業(yè)性咨詢與援助等方式，或采取相對集中區(qū)間的學(xué)校有組織的假期社會實(shí)踐方式，甚至在此基礎(chǔ)上，鼓勵部分同學(xué)以課余創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式綜合檢驗(yàn)、校正與提升其價(jià)值判斷、知識體系和能力運(yùn)用，此皆為可選路徑。但校外社會實(shí)踐是高校思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，需要制度化、規(guī)范化的評價(jià)考核機(jī)制保障運(yùn)行成效。首先，社會實(shí)踐環(huán)節(jié)要建立專項(xiàng)檔案以便于過程性記錄;其次，確立實(shí)踐區(qū)間（如學(xué)年），并要求學(xué)生提交區(qū)間內(nèi)的個(gè)體化實(shí)踐報(bào)告，以及記載實(shí)踐過程的文件材料（視頻、音頻、問卷、工作筆記、社會評價(jià)證明等），學(xué)校相關(guān)部門組織測評，突出對大學(xué)生通過社會實(shí)踐對所應(yīng)掌握理論和解決現(xiàn)實(shí)問題能力的考評;最后，通過實(shí)踐時(shí)間、對象、社會反響以及校內(nèi)測評成績等綜合確定實(shí)踐等次，與學(xué)業(yè)成績相連接，確保社會實(shí)踐強(qiáng)化思想政治教育成果的嚴(yán)肅性。

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