[摘要]項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。文章通過分析“物流信息技術”課程教學現(xiàn)狀及課程改革依據(jù)，提出應借鑒西方發(fā)達國家以“項目導向、任務驅動”為主導的項目教學方法，在教師指導下，明確學生主角地位，激發(fā)學生潛能，通過對知識的分解、優(yōu)化與重構，使課程內(nèi)容和教學安排緊貼實際應用和實踐需求，提升學生的綜合能力和素質。

[關鍵詞]項目教學法 物流信息技術 課程改革

[作者簡介]卞華（1982- ），男，江蘇南通人，南通航運職業(yè)技術學院管理信息系、國家職業(yè)教育研究院電子商務行業(yè)分院，工程師、助理研究員，碩士，研究方向為高等教育管理、信息管理與信息系統(tǒng)。（江蘇 南通 226010）

[課題項目]本文系中國交通教育研究會2014～2016年度教育科學研究課題“MOOC環(huán)境下微課程設計研究”（項目批準號：交教研1402-10）和江蘇省現(xiàn)代物流協(xié)會2013年度課題計劃“基于‘項目導向、任務驅動’教學法的‘物流信息技術’課程改革與實踐”（項目編號：JSXD2013017）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）28-0098-04

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使信息的傳播和交流發(fā)生了巨大變化，信息成為現(xiàn)代物流的靈魂。通過物流信息技術的應用，把物流活動各個環(huán)節(jié)綜合起來作為整體進行管理，有效地提高了物流過程的效率。隨著現(xiàn)代物流業(yè)高速發(fā)展，物流信息技術的廣泛應用，亟須培養(yǎng)滿足現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)轉型升級的物流信息技術管理和應用型技能人才。高職院校作為物流信息技術應用技能型人才的主要培養(yǎng)單位，必須加強物流信息技術的教育教學改革，培養(yǎng)更多符合社會需求的現(xiàn)代物流信息化人才，以適應社會經(jīng)濟和物流行業(yè)的發(fā)展。物流信息技術是指應用在物流各作業(yè)環(huán)節(jié)中的現(xiàn)代信息技術，“物流信息技術”課程主要講述信息技術在物流作業(yè)及業(yè)務管理中的應用，培養(yǎng)學生分析物流企業(yè)內(nèi)部物流信息流程的能力，及應用各種信息技術對物流軟件及物流信息系統(tǒng)的處理能力，以提高學生未來就業(yè)競爭力。合理設計“物流信息技術”課程的教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，培養(yǎng)符合現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展需求的應用技能型人才，是“物流信息技術”課程教學改革的重要目標。

一、“物流信息技術”課程的教學現(xiàn)狀

目前，多數(shù)高職院校的“物流信息技術”課程教學都存在教學方法簡單、內(nèi)容陳舊死板、知識前沿性不夠、實踐實訓薄弱等問題，不利于學生專業(yè)知識提升、自我學習能力提高和實踐應用能力的培養(yǎng)。

1.教學方法簡單，不利于自主學習。高職院校“物流信息技術”課程教學大多以教師課堂面授為主，教師主要運用多媒體，通過傳統(tǒng)PPT演示工具，結合視頻影像進行理論教學，教學方式方法相對單一。此種教學模式下，學生往往處于被動學習、被動接受知識的狀態(tài)，參與度相對較差，學生作為學習主體的地位未能得到充分發(fā)掘，教學效果不佳，學生普遍反映課堂枯燥乏味，不利于自主學習。

2.內(nèi)容陳舊死板，知識前沿性不足。當前計算機、網(wǎng)絡等信息技術迅猛發(fā)展，現(xiàn)代物流信息技術更新速度極快，對“物流信息技術”課程教學帶來極大的挑戰(zhàn)。而目前，“物流信息技術”課程教材多以章節(jié)為脈絡，知識點未能及時更新，內(nèi)容相對陳舊死板，缺少前沿性。由于教材內(nèi)容滯后，致使相關課程教材對定義描述、引用技術術語不一致，實際應用案例相對老舊，缺乏吸引力，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不能滿足企業(yè)對物流信息技術人才的需求。

3.實踐應用薄弱，實訓操作能力差。“物流信息技術”課程的教學目標是通過課程學習，使學生熟知、掌握物流信息技術的運作方式和操作方法。目前，高職院校“物流信息技術”課程的教學模式大多基于課堂，重理論輕實踐現(xiàn)象嚴重，實踐教學環(huán)節(jié)大多通過參觀物流企業(yè)或觀看視頻完成，未達到物流信息技術在實踐環(huán)節(jié)所要求的教學目標，學生在物流信息技術的實踐應用上往往缺少實訓，實踐操作能力未得到有效提升。

二、“物流信息技術”課程改革依據(jù)

積極探索教育教學改革，提高學生綜合素質，拓展學生應用技能水平，是高等職業(yè)教育課程改革的方向?！拔锪餍畔⒓夹g”的課程設計應以職業(yè)崗位所需知識和能力結構為核心，以培養(yǎng)熟練掌握物流信息技術的應用技能型人才為目標。

1.適應新技術發(fā)展和應用推廣。隨著現(xiàn)代信息技術的革新與發(fā)展，新的物流信息技術不斷涌現(xiàn)，物流信息化建設需要更多的人才給予支持，這就需要高職院校培養(yǎng)適應新技術發(fā)展和應用推廣的技能型人才。因此，“物流信息技術”課程應緊跟時代步伐和新技術發(fā)展變化，積極探索新型現(xiàn)代物流信息技術方法，充分利用計算機、網(wǎng)絡、多媒體等，將最新的物流信息技術手段納入課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程教學新發(fā)展。

2.滿足行業(yè)變革和企業(yè)崗位需求。隨著電子商務的快速發(fā)展，物流企業(yè)信息化水平也隨之進步，出現(xiàn)了不同的新型商業(yè)模式，對物流行業(yè)產(chǎn)生了翻天覆地的影響。轉型升級和變革使現(xiàn)代物流企業(yè)對物流信息技術應用型人才需求迫切，甚至希望畢業(yè)生到企業(yè)就能直接頂崗。因此，對“物流信息技術”課程進行改革，是高職院校交通運營管理、物流管理、電子商務、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)建設中亟須進行教育教學改革的一項重要工作。

3.符合應用技能型人才要求?！拔锪餍畔⒓夹g”課程的培養(yǎng)目標是讓學生了解物流信息技術知識，熟練掌握物流信息技術技能。在“物流信息技術”課程教學中，必須改變現(xiàn)狀，重視課程改革，積極探索教學新模式，增強課程實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和綜合應用等能力，積極探索學生創(chuàng)新知識建構新模式。

三、基于項目教學法的“物流信息技術”課程設計

課程教學方法與教學模式改革是當今高等教育實踐面臨的重要課題。而在當今西方發(fā)達國家，以“項目導向、任務驅動”為主導的項目教學方法盛行，不妨進行借鑒。

1.課程設計方案和框架。項目教學法源自德國的行為引導性教學法，是師生通過完成一個完整項目而進行的教學活動，其教學目的是讓學生熟悉項目的基本要求，以及實施過程的重點與難點，充分挖掘學生解決問題的能力。項目教學法是一種開放的學習方式，倡導學生在執(zhí)行項目任務的過程中，明確自身主角地位，在教師的指導下大膽嘗試，充分發(fā)揮內(nèi)在動力和特長，激發(fā)樂于探究構思的個人潛能。學生在項目任務工程中居于主體地位，對于項目必須高度重視，認真對待，并將此作為提升自我能力的機會。項目教學法以學生為主體，由學生自主設計教學內(nèi)容，實施項目計劃。通過自我學習、自我實踐、自我操作獲得知識，學生不再是被動地接受知識，而是積極主動地去探索和嘗試。這種教學模式使學生不僅學到了課程基礎理論知識和專業(yè)技能，也使他們自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力得到了質的提升。在項目化教學過程中，教師教學理念、教學方法和教學模式得到有效提升，其角色也隨之發(fā)生了轉變，教師不再居于教學中的主體地位，而是主要扮演著課堂學習過程中的引導者、指導者、監(jiān)督者和評價者，要求教師必須熟悉行業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標，這些都在一定程度上推動了師資隊伍建設。

項目教學法不是簡單地傳授知識，而是在教師的精心組織和安排下，學生參與分析問題、收集資料、團結協(xié)作、成果展示等每個環(huán)節(jié)，并進行自我評價，不斷提高自身綜合能力和素養(yǎng)。該教學模式強調(diào)的是過程而非結果，整個實施流程如下圖所示?！拔锪餍畔⒓夹g”課程涉及的知識點多，實踐性強，在現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實際中應用范圍也較為廣泛，學生對該領域知識感興趣，容易投入學習過程。課程設計可按照現(xiàn)代物流企業(yè)崗位需求和物流信息技術的主要知識點，將項目內(nèi)容和工作任務細化，根據(jù)工作任務過程分為若干個項目或主題，設計和制訂教學計劃。通過對知識的分解、優(yōu)化與重構，使課程緊貼實際應用需求。

2.課程內(nèi)容選取。物流信息技術是應用在物流活動各個作業(yè)環(huán)節(jié)中的信息技術，是建立在計算機、網(wǎng)絡通信技術平臺上的各種應用技術，包括硬件技術、軟件技術、新媒體技術以及在這些技術手段支撐下的數(shù)據(jù)庫技術、面向行業(yè)的信息系統(tǒng)等軟件技術。推動物流信息技術的應用，有利于加快物流運作和管理方式的轉變，提高物流運作效率和產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同效率，促進供應鏈一體化進程;有利于解決物流領域信息溝通不暢、市場響應慢、專業(yè)水平低、規(guī)模效益差和成本高等問題，提高企業(yè)和產(chǎn)業(yè)國際競爭力;有利于實現(xiàn)資源的有效配置，提高節(jié)能減排水平，減輕資源和環(huán)境壓力，促進綠色物流的發(fā)展;有利于支撐現(xiàn)代物流和電子商務等現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展，促進產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，加速新型工業(yè)化進程，對促進現(xiàn)代物流的科學發(fā)展和加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式具有重要意義。結合項目教學法的思想，項目內(nèi)容的選取既要緊貼現(xiàn)代物流企業(yè)的實際應用和實踐需求，又要符合課程教學大綱的要求。根據(jù)現(xiàn)代物流信息系統(tǒng)規(guī)劃、信息技術在物流作業(yè)及物流管理業(yè)務中的應用，教師應制訂好項目教學計劃，通過對物流企業(yè)的廣泛調(diào)研，將物流信息技術的應用領域劃分為物流信息技術認知、網(wǎng)絡規(guī)劃與應用、信息采集技術應用、傳輸處理技術應用、數(shù)據(jù)存儲技術應用、動態(tài)跟蹤技術應用、電子商務與物流、智能技術應用等八個模塊（見下表）。項目內(nèi)容和任務需遵循完整性、可行性、覆蓋性等原則，每個模塊均基于漸進和并行之間，界限明確，邏輯順序清晰。通過項目教學法，使學生掌握項目實施計劃的知識，培養(yǎng)學生收集文獻資料、選擇有效信息、運用新媒體技術的能力，提高其自主學習能力、操作實踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力等綜合素質。

3.課程教學的組織安排。項目教學法的組織是一個又一個任務回路，從項目任務計劃、實施到評價，重點在于學生學習和完成任務的過程，使學生在行為過程中學習能力、方法能力、團隊協(xié)作等綜合能力和素質得到質的提升。

一是分析教學內(nèi)容，明確項目任務。項目教學法是以項目內(nèi)容為中心，以工作任務為驅動力。教師對項目內(nèi)容設計與工作任務的安排尤為關鍵，必須在實施教學任務前“備好課”，除了備教材、備學生，還需備項目、備計劃。教師在設計項目內(nèi)容時，要查閱資料，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)管理需求，收集相關案例知識，緊扣教學大綱和教學目標，對教學內(nèi)容進行分析，對項目內(nèi)容進行研究，使教學大綱中要求的各知識點融入各項目和任務中去，培養(yǎng)學生熟練分析現(xiàn)代物流企業(yè)內(nèi)部信息流程的能力。在信息化條件下，使學生掌握“物流信息技術”所要求的知識內(nèi)容和相關操作技能，并能熟練應用物流軟件處理物流業(yè)務。教師要根據(jù)學生實際情況及教學目標，針對物流信息技術知識內(nèi)容和技術發(fā)展，選用或者開發(fā)適合項目化教學的教材，不斷加入新的知識點和相關熱點事件，以增強課程的前沿性和趣味性。學生通過搜集資料、檢索文獻、企業(yè)調(diào)研等方式，對課程內(nèi)容有明晰了解，能有效提高搜索和處理信息的能力，從而更順暢地獲取新的知識。

二是分組實施，按計劃完成任務。項目教學法教學過程是一項系統(tǒng)工程，對教師提出了更高的要求。如前文所述，在明確項目內(nèi)容后，教師不僅要備課程內(nèi)容，更要備學生，要根據(jù)學生實際水平合理分配任務，給學生留有自我拓展空間，讓學生內(nèi)在動力得到充分調(diào)動。在項目任務具體實施過程中，教師要把握全局，做好巡回督查，了解和掌握各小組實施項目任務的內(nèi)容、進度和動態(tài)，對學生實施過程中遇到的困難及時提供指導和幫助。各項目組成員之間要分工明確，積極溝通探索，不斷提升團隊協(xié)作和交流合作能力，通過制作課件、講解、操作等方式，互相學習，共同提高，熟練掌握物流信息技術相關知識，提高技能工作水平。教師要督促小組成員在小組內(nèi)先進行討論、講解，及時調(diào)整并改進，充分培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。在主旨發(fā)言環(huán)節(jié)，教師要做好課堂的主持人角色，做好項目引導，鼓勵學生勇于提出問題，拓展學生的創(chuàng)新思維。同時，要做好小組互評交流、研討等活動，通過修改完善，形成優(yōu)秀的項目作品。

三是合理評價，做好考核和總結。教師在制訂項目任務工作計劃的同時，應針對項目內(nèi)容和工作任務制訂相應的評價體系，從知識技能、過程提升、參與態(tài)度等角度，將學生自評、小組互評、教師點評有效結合，給予科學合理的考核和評價。項目教學法重點考查學生運用資料與新媒體技術的學習能力、實踐能力、小組團結協(xié)作能力及創(chuàng)新能力，以促進學生綜合素質的提高。針對項目任務執(zhí)行過程中存在的問題，教師要及時進行點評，并給予建設性意見，以便學生進一步改進。教師要對表現(xiàn)突出的學生及時給予表揚，以促進學生參與的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。學生則要根據(jù)評價內(nèi)容做進一步思考和總結，形成高質量的項目報告。同時，學生在自我總結時，不僅要善于歸納在知識和能力提升方面的收獲，也要勇于找出自身的不足，以便在今后的任務中加以完善。

四、結論

實踐證明，項目教學法打破了以往課堂知識傳授的單一教學模式，有效增強了學生的學習動力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維，鍛煉了學生處理物流信息技術的應用職業(yè)技能，提升了學生自主學習、實踐應用、團結協(xié)作等綜合能力，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生掌握了新知識和新內(nèi)容。實施項目化教學方法，教師不再是課堂的百科全書或資料庫，而成為學生們的向導和顧問。項目教學法是師生共同完成、共同進步的教學方法，教師在觀察學生、指導學生的過程中，無形中也開闊了視野，提高了專業(yè)水平。通過“物流信息技術”項目化教學實踐，學生不僅能夠符合物流企業(yè)“上手快、適應快”的就職需求，還可以實現(xiàn)物流行業(yè)應用型技能人才培養(yǎng)目標的發(fā)展需求。

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