[摘要]影視動(dòng)畫專業(yè)招生生源包括普通高中文理科生、藝術(shù)生、職高或中職學(xué)校畢業(yè)生，生源復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)差異很大。文章以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院影視動(dòng)畫專業(yè)分層教學(xué)模式實(shí)踐為例，分析了影視動(dòng)畫專業(yè)差異化生源背景，闡述了分層教學(xué)模式實(shí)踐過程，并對(duì)分層教學(xué)模式教學(xué)成效進(jìn)行了描述，對(duì)實(shí)施分層教學(xué)過程中的關(guān)鍵要素進(jìn)行了探討，對(duì)高職相關(guān)專業(yè)教學(xué)模式改革具有一定借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]影視動(dòng)畫 "生源差異化 "分層教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]周宇（1975- ），女，吉林長(zhǎng)春人，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，教授，碩士，研究方向?yàn)閯?dòng)畫設(shè)計(jì)。（湖北 "武漢 "430205）

[基金項(xiàng)目]本文系湖北省職教研究中心2014年職業(yè)教育科學(xué)研究課題“高職動(dòng)畫專業(yè)建設(shè)與動(dòng)畫行業(yè)應(yīng)用型人才需求對(duì)接研究”的研究成果。（課題編號(hào)：G2014B011）

[中圖分類號(hào)]G712 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）28-0092-02

分層教學(xué)模式是教師根據(jù)不同學(xué)情的學(xué)生采取分組區(qū)別教學(xué)的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)關(guān)于分層教學(xué)模式的研究比較深刻，在研究過程中對(duì)如何實(shí)施分層教學(xué)提出了很多具體的教學(xué)實(shí)施方案。例如，曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院陳艷等人論文《分層教學(xué)在高職Flash課程中的實(shí)踐與探討》對(duì)具體課程如何實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行了研究。高職影視動(dòng)畫專業(yè)由于生源背景復(fù)雜，實(shí)施分層教學(xué)模式的難度較高，操作技術(shù)性強(qiáng)，對(duì)其進(jìn)行深入研究并實(shí)踐具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、影視動(dòng)畫專業(yè)差異化生源背景分析

近年來，隨著高職藝術(shù)類生源計(jì)劃的增加及藝術(shù)生源的不足，高職藝術(shù)類專業(yè)的招生對(duì)象由原來主要以藝術(shù)生源為主擴(kuò)展到藝術(shù)生源、高中文理生源、中職生源并收，基本上只要學(xué)生愿意，并達(dá)到學(xué)校的投檔線，無論其原來是否是藝術(shù)專業(yè)都可以上藝術(shù)專業(yè)。影視動(dòng)畫作為藝術(shù)類專業(yè)同樣存在這個(gè)問題。通過對(duì)作者所在學(xué)校在校影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生開展生源調(diào)查發(fā)現(xiàn)：三個(gè)年級(jí)在校生中，藝術(shù)生源占24.6%，高中文科生源占27.1%，高中理科生源占40.6%，中職生源占7.7%。通過分年級(jí)分析還可以發(fā)現(xiàn)，近三年來，藝術(shù)生生源比例變化并不明顯，高中文科生源比例逐年略有增加，高中理科生源比例逐漸下降，職?；蚱渌聪鄬?duì)較少。藝術(shù)生、高中生（文科、理科）所占比例逐步接近，說明動(dòng)畫專業(yè)招生復(fù)雜生源狀況一直存在。同時(shí)，采用調(diào)查問卷及訪談的方法對(duì)影視動(dòng)畫專業(yè)開展不同生源的差異化進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷215份，回收問卷207份，訪談30名不同年級(jí)和不同生源背景的影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生，并對(duì)相關(guān)調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行分析，最終歸納總結(jié)出影視動(dòng)畫專業(yè)存在學(xué)生基礎(chǔ)差異大、大部分學(xué)生專業(yè)興趣不濃、欠缺指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足、缺少激勵(lì)因素、學(xué)生實(shí)踐性興趣取向明顯、需要因勢(shì)利導(dǎo)等問題。

二、影視動(dòng)畫專業(yè)分層教學(xué)模式的具體構(gòu)建

1.重構(gòu)課程體系，營(yíng)造分層教學(xué)模式實(shí)踐的專業(yè)環(huán)境。為更好地實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)不同課程教學(xué)特點(diǎn)對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，為不同課程實(shí)施不同的教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。重構(gòu)后的課程體系包括公共基礎(chǔ)課程、班內(nèi)分層教學(xué)課程、分層互動(dòng)教學(xué)課程三大類。公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)對(duì)所有學(xué)生要求一致，讓學(xué)生齊頭并進(jìn);班內(nèi)分層教學(xué)課程根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)提出不同的要求，設(shè)置不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，最終讓所有學(xué)生都能夠?qū)W有所得;分層互動(dòng)教學(xué)課程主要采取小組模式進(jìn)行教學(xué)，讓不同基礎(chǔ)、不同興趣取向的學(xué)生組合成小組開展教學(xué)，小組成員互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)踐“班內(nèi)分層目標(biāo)”教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心?！鞍鄡?nèi)分層目標(biāo)”教學(xué)模式主要是在分層教學(xué)課程中實(shí)施，對(duì)不同生源類別的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，每位學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)位置。例如，“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”課程，在同一個(gè)班上實(shí)施教學(xué)時(shí)，來自高中文理科的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較差，需要重點(diǎn)強(qiáng)化其素描和色彩的繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練，并逐步提高要求，讓他們充滿信心;藝術(shù)生源具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，要重在創(chuàng)意和設(shè)計(jì)方面的引導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練項(xiàng)目的難度和深度，加大教師的針對(duì)性指導(dǎo)和交流，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對(duì)設(shè)計(jì)能力的信心。在實(shí)施“班內(nèi)分層目標(biāo)”教學(xué)模式過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握是前提，為不同生源類型的學(xué)生量身定做教學(xué)實(shí)施方案是關(guān)鍵。同時(shí)，需要指出的是，在“班內(nèi)分層目標(biāo)”教學(xué)模式實(shí)施過程中，要慢慢讓不同生源的學(xué)生的水平逐漸接近，最后達(dá)到一致的培養(yǎng)目標(biāo)。在課程教學(xué)過程中，教師判斷不同生源學(xué)生已經(jīng)具備了用同樣的步伐開展學(xué)習(xí)的條件后，要對(duì)學(xué)生提出同一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，以避免課程結(jié)束后學(xué)生的差異化進(jìn)一步加大。

3.實(shí)踐以真實(shí)項(xiàng)目為載體的“分層互動(dòng)”教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出，“Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”“影視后期特效制作”“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”三門課程分別以40人、33人、24人位列前三位。對(duì)三門課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，三門課程的實(shí)踐性都很強(qiáng)，并且屬于專業(yè)人才培養(yǎng)核心課程，與未來從事的崗位職業(yè)能力要求息息相關(guān)。該類課程學(xué)生既有興趣，又跟未來從事的工作緊密相連，如果教師能夠在課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的相近性、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的一致性上精心策劃，會(huì)取得良好的教學(xué)效果。在該類課程教學(xué)過程中，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，模擬生產(chǎn)企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，小組成員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛好及職業(yè)取向模擬擔(dān)任動(dòng)畫企業(yè)不同的職業(yè)角色，小組成員分工合作，實(shí)踐“分層互動(dòng)”教學(xué)模式。

三、實(shí)踐分層教學(xué)模式問題分析

1.學(xué)情分析要透徹，方案制訂要有針對(duì)性。通過調(diào)查研究、個(gè)別訪談等方式充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣取向，分析學(xué)生的現(xiàn)狀，制訂有針對(duì)性的方案是成功實(shí)施分層教學(xué)模式的前提條件。教師通過學(xué)情分析，明確全體教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)狀，在教學(xué)方案制訂過程中既要做好整體教學(xué)規(guī)劃，不降低教學(xué)目標(biāo)要求，又要分類對(duì)待，分階段實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)不同階段對(duì)不同教學(xué)對(duì)象要求不一致，但最終培養(yǎng)的目標(biāo)一致。

2.教師技藝要高超，能夠掌控學(xué)習(xí)全過程。分層教學(xué)模式在課堂上對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生的要求及教學(xué)方式有所區(qū)別，要保障教學(xué)的順利進(jìn)行，教師對(duì)教學(xué)過程的掌控能力是關(guān)鍵。只有具有高超的教學(xué)技藝的教師，才能真正做到游刃有余，讓教學(xué)過程雜而不亂，讓每一位不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能擁有表演的舞臺(tái)。

3.分層教學(xué)模式具有實(shí)效性，能極大促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。分層教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)在于“分層”， 在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥?，學(xué)生能夠得到最好的發(fā)展和提高。特別是對(duì)不同背景的學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。比如，一個(gè)學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)不錯(cuò)，軟件編程學(xué)得較好，且對(duì)動(dòng)畫軟件操作很感興趣，如果在實(shí)踐分層教學(xué)過程中，教師根據(jù)該生的特點(diǎn)，專門設(shè)計(jì)動(dòng)畫制作過程中的軟件設(shè)計(jì)崗位讓該生擔(dān)任，能將其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最佳水平。

4.實(shí)踐分層教學(xué)模式的優(yōu)劣。影視動(dòng)畫專業(yè)采用的分層教學(xué)模式具體來說主要是“班內(nèi)分層目標(biāo)”教學(xué)模式及以真實(shí)項(xiàng)目為載體的“分層互動(dòng)”教學(xué)模式。這兩種實(shí)踐模式都屬于個(gè)性化分層的教學(xué)模式。在歐美，較早涌現(xiàn)出來的個(gè)別化分層教學(xué)模式是“交納特卡制”和“道爾頓制”。此后，斯金納的程序教學(xué)、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)等也產(chǎn)生了一定影響。這種分層教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠根據(jù)學(xué)生不同的文化藝術(shù)功底、職業(yè)傾向，開展適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，實(shí)踐模式能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。但采用該分層教學(xué)模式會(huì)給教學(xué)實(shí)施帶來巨大的挑戰(zhàn)。任課教師要設(shè)計(jì)更加詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施方案，在課堂需要強(qiáng)大的掌控力，教學(xué)場(chǎng)所的硬件設(shè)施需要升級(jí)，要引入大量的信息化的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)成本會(huì)增加。

高職影視動(dòng)畫專業(yè)差異化生源狀況必將長(zhǎng)期存在，對(duì)差異化生源進(jìn)行調(diào)查研究，尋找其中規(guī)律性的因素并有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)模式，靈活應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體并發(fā)揮所長(zhǎng)，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。文章立足于調(diào)查問卷事實(shí)，開展較深入的分析，并實(shí)踐了分層教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)影視動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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