[摘要]影視動畫專業(yè)招生生源包括普通高中文理科生、藝術生、職高或中職學校畢業(yè)生，生源復雜，學生基礎差異很大。文章以武漢軟件工程職業(yè)學院影視動畫專業(yè)分層教學模式實踐為例，分析了影視動畫專業(yè)差異化生源背景，闡述了分層教學模式實踐過程，并對分層教學模式教學成效進行了描述，對實施分層教學過程中的關鍵要素進行了探討，對高職相關專業(yè)教學模式改革具有一定借鑒意義。

[關鍵詞]影視動畫 "生源差異化 "分層教學模式

[作者簡介]周宇（1975- ），女，吉林長春人，武漢軟件工程職業(yè)學院，教授，碩士，研究方向為動畫設計。（湖北 "武漢 "430205）

[基金項目]本文系湖北省職教研究中心2014年職業(yè)教育科學研究課題“高職動畫專業(yè)建設與動畫行業(yè)應用型人才需求對接研究”的研究成果。（課題編號：G2014B011）

[中圖分類號]G712 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）28-0092-02

分層教學模式是教師根據不同學情的學生采取分組區(qū)別教學的教學模式。國內關于分層教學模式的研究比較深刻，在研究過程中對如何實施分層教學提出了很多具體的教學實施方案。例如，曲阜師范大學信息技術與傳播學院陳艷等人論文《分層教學在高職Flash課程中的實踐與探討》對具體課程如何實施分層教學進行了研究。高職影視動畫專業(yè)由于生源背景復雜，實施分層教學模式的難度較高，操作技術性強，對其進行深入研究并實踐具有一定的現實意義。

一、影視動畫專業(yè)差異化生源背景分析

近年來，隨著高職藝術類生源計劃的增加及藝術生源的不足，高職藝術類專業(yè)的招生對象由原來主要以藝術生源為主擴展到藝術生源、高中文理生源、中職生源并收，基本上只要學生愿意，并達到學校的投檔線，無論其原來是否是藝術專業(yè)都可以上藝術專業(yè)。影視動畫作為藝術類專業(yè)同樣存在這個問題。通過對作者所在學校在校影視動畫專業(yè)學生開展生源調查發(fā)現：三個年級在校生中，藝術生源占24.6%，高中文科生源占27.1%，高中理科生源占40.6%，中職生源占7.7%。通過分年級分析還可以發(fā)現，近三年來，藝術生生源比例變化并不明顯，高中文科生源比例逐年略有增加，高中理科生源比例逐漸下降，職?；蚱渌聪鄬^少。藝術生、高中生（文科、理科）所占比例逐步接近，說明動畫專業(yè)招生復雜生源狀況一直存在。同時，采用調查問卷及訪談的方法對影視動畫專業(yè)開展不同生源的差異化進行調查，共發(fā)放調查問卷215份，回收問卷207份，訪談30名不同年級和不同生源背景的影視動畫專業(yè)學生，并對相關調查和訪談結果進行分析，最終歸納總結出影視動畫專業(yè)存在學生基礎差異大、大部分學生專業(yè)興趣不濃、欠缺指導、學生學習信心不足、缺少激勵因素、學生實踐性興趣取向明顯、需要因勢利導等問題。

二、影視動畫專業(yè)分層教學模式的具體構建

1.重構課程體系，營造分層教學模式實踐的專業(yè)環(huán)境。為更好地實施分層教學，根據不同課程教學特點對課程體系進行重構，為不同課程實施不同的教學模式打下基礎。重構后的課程體系包括公共基礎課程、班內分層教學課程、分層互動教學課程三大類。公共基礎課程的教學對所有學生要求一致，讓學生齊頭并進;班內分層教學課程根據不同學生的不同基礎提出不同的要求，設置不同的考核標準，最終讓所有學生都能夠學有所得;分層互動教學課程主要采取小組模式進行教學，讓不同基礎、不同興趣取向的學生組合成小組開展教學，小組成員互動，提高學習效果。

2.實踐“班內分層目標”教學模式，增強學生學習信心?！鞍鄡确謱幽繕恕苯虒W模式主要是在分層教學課程中實施，對不同生源類別的學生進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生都能得到充分的發(fā)展，每位學生都能找到自己的學習位置。例如，“設計素描”“設計色彩”課程，在同一個班上實施教學時，來自高中文理科的學生美術基礎較差，需要重點強化其素描和色彩的繪畫基礎訓練，并逐步提高要求，讓他們充滿信心;藝術生源具有一定的美術基礎，要重在創(chuàng)意和設計方面的引導，加強訓練項目的難度和深度，加大教師的針對性指導和交流，避免學生重復學習，培養(yǎng)他們對設計能力的信心。在實施“班內分層目標”教學模式過程中，對學生學情的準確把握是前提，為不同生源類型的學生量身定做教學實施方案是關鍵。同時，需要指出的是，在“班內分層目標”教學模式實施過程中，要慢慢讓不同生源的學生的水平逐漸接近，最后達到一致的培養(yǎng)目標。在課程教學過程中，教師判斷不同生源學生已經具備了用同樣的步伐開展學習的條件后，要對學生提出同一標準的學習要求，以避免課程結束后學生的差異化進一步加大。

3.實踐以真實項目為載體的“分層互動”教學模式，提升學生學習興趣。通過對影視動畫專業(yè)學生調查問卷進行統(tǒng)計得出，“Flash動畫設計與制作”“影視后期特效制作”“網頁設計與制作”三門課程分別以40人、33人、24人位列前三位。對三門課程的特點進行分析可以發(fā)現，三門課程的實踐性都很強，并且屬于專業(yè)人才培養(yǎng)核心課程，與未來從事的崗位職業(yè)能力要求息息相關。該類課程學生既有興趣，又跟未來從事的工作緊密相連，如果教師能夠在課程教學內容與企業(yè)生產任務的相近性、教學過程與企業(yè)生產過程的一致性上精心策劃，會取得良好的教學效果。在該類課程教學過程中，以企業(yè)真實項目為載體，模擬生產企業(yè)真實工作環(huán)境，在教師的指導下，小組成員根據自己的學習狀況、知識水平、特長愛好及職業(yè)取向模擬擔任動畫企業(yè)不同的職業(yè)角色，小組成員分工合作，實踐“分層互動”教學模式。

三、實踐分層教學模式問題分析

1.學情分析要透徹，方案制訂要有針對性。通過調查研究、個別訪談等方式充分了解學生的學習基礎及學習興趣取向，分析學生的現狀，制訂有針對性的方案是成功實施分層教學模式的前提條件。教師通過學情分析，明確全體教學對象的現狀，在教學方案制訂過程中既要做好整體教學規(guī)劃，不降低教學目標要求，又要分類對待，分階段實施，最終實現不同階段對不同教學對象要求不一致，但最終培養(yǎng)的目標一致。

2.教師技藝要高超，能夠掌控學習全過程。分層教學模式在課堂上對不同學情的學生的要求及教學方式有所區(qū)別，要保障教學的順利進行，教師對教學過程的掌控能力是關鍵。只有具有高超的教學技藝的教師，才能真正做到游刃有余，讓教學過程雜而不亂，讓每一位不同基礎的學生都能擁有表演的舞臺。

3.分層教學模式具有實效性，能極大促進學生個性發(fā)展。分層教學模式的最大優(yōu)勢在于“分層”， 在教師恰當的分層策略和相互作用中，學生能夠得到最好的發(fā)展和提高。特別是對不同背景的學生能夠最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢和特點。比如，一個學生數理基礎不錯，軟件編程學得較好，且對動畫軟件操作很感興趣，如果在實踐分層教學過程中，教師根據該生的特點，專門設計動畫制作過程中的軟件設計崗位讓該生擔任，能將其優(yōu)勢發(fā)揮到最佳水平。

4.實踐分層教學模式的優(yōu)劣。影視動畫專業(yè)采用的分層教學模式具體來說主要是“班內分層目標”教學模式及以真實項目為載體的“分層互動”教學模式。這兩種實踐模式都屬于個性化分層的教學模式。在歐美，較早涌現出來的個別化分層教學模式是“交納特卡制”和“道爾頓制”。此后，斯金納的程序教學、布魯姆的掌握學習等也產生了一定影響。這種分層教學模式的最大優(yōu)勢在于能夠根據學生不同的文化藝術功底、職業(yè)傾向，開展適合每個學生的個性化教學，實踐模式能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣，達到教學效果的最優(yōu)化。但采用該分層教學模式會給教學實施帶來巨大的挑戰(zhàn)。任課教師要設計更加詳細的教學實施方案，在課堂需要強大的掌控力，教學場所的硬件設施需要升級，要引入大量的信息化的教學設備，教學成本會增加。

高職影視動畫專業(yè)差異化生源狀況必將長期存在，對差異化生源進行調查研究，尋找其中規(guī)律性的因素并有針對性地改進教學模式，靈活應對每個學習個體并發(fā)揮所長，對提高人才培養(yǎng)質量有較強的現實意義。文章立足于調查問卷事實，開展較深入的分析，并實踐了分層教學模式，對促進影視動畫專業(yè)人才培養(yǎng)質量提升具有一定的現實意義。

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