[摘要]地方院校教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為中小學(xué)輸送合格的教育教學(xué)人才，然而當(dāng)前教師教育專業(yè)學(xué)生普遍存在教學(xué)能力不足的問題。教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)主要通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，地方院校應(yīng)通過增加教師職業(yè)的吸引力、嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等策略來加以提高。

[關(guān)鍵詞]教師教育專業(yè) "教學(xué)能力 "理論教學(xué) "實(shí)踐訓(xùn)練

[作者簡(jiǎn)介]晁根池（1973- ），男，河南許昌人，新鄉(xiāng)學(xué)院歷史與發(fā)展學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橹袊?guó)古代史。（河南 "新鄉(xiāng) "453000）

[基金項(xiàng)目]本文系新鄉(xiāng)學(xué)院2013年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“歷史學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的改革研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：XJGLXZZ013-17）

[中圖分類號(hào)]G645 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）28-0061-03

高等院校教師教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為中小學(xué)培養(yǎng)合格后備人才的重要任務(wù)。地方院校教師教育專業(yè)學(xué)生普遍存在理論知識(shí)豐富、實(shí)際教學(xué)能力不足的問題。如何培養(yǎng)與提高地方院校教師教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力是一個(gè)迫切需要解決的課題。

一、影響地方院校教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的因素

地方院校教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力不足是一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，直接影響學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前影響教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的因素主要有以下幾個(gè)方面：

第一，地方院校生源素質(zhì)下降。高校的持續(xù)擴(kuò)張?jiān)诮鉀Q學(xué)生上大學(xué)難、促進(jìn)國(guó)民素質(zhì)和文化素養(yǎng)的提高方面發(fā)揮了積極作用。我國(guó)實(shí)行的計(jì)劃生育政策，在一定程度上有效控制了人口增長(zhǎng)，但是近年來其消極作用日益凸顯，造成適齡學(xué)生人數(shù)的顯著減少。這使得地方高校普遍面臨辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大和生源日益不足的矛盾，不可避免地帶來學(xué)生生源素質(zhì)的下降。

第二，中小學(xué)教師準(zhǔn)入制度過于寬松。長(zhǎng)期以來，我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師的準(zhǔn)入制度過于寬松。中小學(xué)教師資格的測(cè)試注重理論而輕視實(shí)踐，忽視其教學(xué)水平的測(cè)試。一般而言，高校教師教育專業(yè)學(xué)生只要修完所學(xué)課程，普通話測(cè)試合格，即可取得教師資格證;非教師教育專業(yè)學(xué)生提出申請(qǐng)后，只要教育學(xué)、心理學(xué)考試成績(jī)合格，普通話測(cè)試達(dá)標(biāo)，無明顯的身體疾病也可以獲得中小學(xué)教師資格證。教師從業(yè)資格的測(cè)評(píng)過于容易，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)能力的訓(xùn)練重視不夠，對(duì)教學(xué)技能和教學(xué)手段的實(shí)訓(xùn)不足，教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，對(duì)教學(xué)所需的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐不夠統(tǒng)一。教師準(zhǔn)入機(jī)制的制度性缺陷，造成對(duì)教師預(yù)備隊(duì)伍教學(xué)能力的培養(yǎng)不夠重視，因而不利于教師教育專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏有效的過程監(jiān)督。長(zhǎng)期以來，我國(guó)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在重理論、輕實(shí)踐的弊端，在專業(yè)學(xué)習(xí)中重視理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。近年來，教育部加大了對(duì)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導(dǎo)，對(duì)新升本地方院校的辦學(xué)定位提出明確的應(yīng)用性要求，新升本院校也制定了系統(tǒng)的專業(yè)能力培養(yǎng)方案。就教師教育專業(yè)而言，在專業(yè)能力培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中，理論教學(xué)所占的比例依然過高，實(shí)踐教學(xué)的隨意性強(qiáng)、規(guī)范性差，缺乏有效的監(jiān)督。具體而言，地方高校教師教育專業(yè)一般在高年級(jí)設(shè)置說課與講課訓(xùn)練課程，大多采用微格教學(xué)法，其目的是提高學(xué)生說課能力與講課能力。然而，其效果則與教師的責(zé)任心、訓(xùn)練方法手段等密切相關(guān)，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)督，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練成果也缺乏客觀的評(píng)價(jià)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)校更關(guān)注結(jié)果，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)過程缺乏有效的監(jiān)督。例如有的學(xué)生出于考研的考慮，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)只是走形式;有的學(xué)生提前就業(yè)，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)也是敷衍應(yīng)付。另外，學(xué)生實(shí)習(xí)期間教學(xué)能力的鑒定，以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的個(gè)人意見為主，至于實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)的一些課堂教學(xué)中的具體問題，也沒有在返?？偨Y(jié)階段進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救訓(xùn)練，從而影響了學(xué)生教學(xué)能力的提升。

二、培養(yǎng)地方院校教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的途徑

培養(yǎng)地方院校教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的途徑主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面。

（一）理論教學(xué)途徑

1.學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。主要通過以下三個(gè)途徑獲取：一是教師課堂講授，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)。教師課堂理論知識(shí)的傳授可以幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)，這是教師教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事各學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生一般比較重視。二是課堂討論與交流，學(xué)生進(jìn)一步豐富專業(yè)理論知識(shí)。大學(xué)生思維比較活躍，在接受教師講授的專業(yè)理論知識(shí)時(shí)，因興趣點(diǎn)和原有基礎(chǔ)的差異，會(huì)有理解或掌握不全面的情況。教師教育專業(yè)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行課堂討論，不但可以彌補(bǔ)教師授課中的某些疏漏，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的更好吸收，從而能夠更好地掌握本專業(yè)的理論知識(shí)。三是課外自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷地拓展專業(yè)理論知識(shí)。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)新等來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生圍繞自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅可以拓寬自己的知識(shí)面，還可以加深對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)問題探究意識(shí)。

2.學(xué)生對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。地方院校教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中大都設(shè)置了教師教育類課程，在課程結(jié)構(gòu)上分普通教育課程和專業(yè)教育課程兩部分。普通教育課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師口語(yǔ)、班主任工作管理與方法等多門課程，專業(yè)教育課程一般開設(shè)課程與教學(xué)論、中學(xué)課堂教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)法等課程。

通過對(duì)上述課程的理論學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的掌握，教師教育專業(yè)學(xué)生不僅可以將教育理論知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，將各種教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，為有效地轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)，同時(shí)能夠初步掌握教學(xué)活動(dòng)中師生間正常溝通的技巧，有助于畢業(yè)后更快、更好地勝任教育教學(xué)工作。從教育教學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，到對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，為培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐教學(xué)途徑

1.通過相關(guān)課程中的實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生教學(xué)能力。充分利用課堂教學(xué)技能課程與教法課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂教學(xué)的各種方法與技能。該類課程往往采取理論講授與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的方式，在講解完相關(guān)的方法與技能之后重在實(shí)踐，通過課堂實(shí)踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生初步掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂教學(xué)中的各種教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)手段，強(qiáng)化課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)訓(xùn)練。教師教育專業(yè)學(xué)生通過教師教學(xué)方法的講授與課堂模擬訓(xùn)練，可以更加切實(shí)有效地保證其對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)技能的初步掌握。

2.通過說課與試講等校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力。說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，是教學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合形成實(shí)際教學(xué)能力的重要一環(huán)，是教育教學(xué)專業(yè)學(xué)生訓(xùn)練教學(xué)能力的關(guān)鍵一步。教師教育專業(yè)學(xué)生在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)本小組師生，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由指導(dǎo)教師和聽課學(xué)生共同討論評(píng)價(jià)，通過互相交流，分析說課者的優(yōu)點(diǎn)與需要改進(jìn)的地方，從而共同提高。通過教學(xué)計(jì)劃安排的說課實(shí)踐練習(xí)，教師教育專業(yè)學(xué)生可以進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)思路，克服講課中目標(biāo)不明確、重點(diǎn)不突出、訓(xùn)練不到位等問題，做到有的放矢，從而提高教學(xué)能力。

針對(duì)為中小學(xué)培養(yǎng)合格教師這一重要目標(biāo)，學(xué)會(huì)講課是教師教育專業(yè)學(xué)生的必備技能。試講是教師教育專業(yè)學(xué)生在正式畢業(yè)實(shí)習(xí)之前的模擬上課，是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過口語(yǔ)、形體語(yǔ)言和現(xiàn)代教育技術(shù)，將課堂教學(xué)過程充分展示而完成課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)模式。它是針對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生講課能力的綜合訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的有效方法。試講環(huán)節(jié)將專業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，教師教育專業(yè)學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的不足與缺點(diǎn)，通過指導(dǎo)教師和同學(xué)的幫助，及時(shí)改正，不斷提高。通過試講，教師教育專業(yè)學(xué)生可以掌握授課流程，把握授課要領(lǐng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，在提高教學(xué)技能的同時(shí)提高心理適應(yīng)能力，完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。

3.通過教育實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力。教育實(shí)習(xí)是教師教育專業(yè)學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)鍛煉的一種教育實(shí)踐形式，是教師教育專業(yè)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。通過教育實(shí)習(xí)，教師教育專業(yè)學(xué)生可以將理論知識(shí)綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的教育教學(xué)能力。教師教育專業(yè)學(xué)生通過教學(xué)計(jì)劃中安排的實(shí)習(xí)課程可以有效提高自己的教學(xué)能力。

總之，教師教育專業(yè)學(xué)生在說課與試講的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐教學(xué)能夠收獲前所未有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速提高自己的教學(xué)水平，從而加快從教師教育專業(yè)學(xué)生到中小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換。

三、提高地方院校教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的策略

第一，增加教師職業(yè)的吸引力，提高教師教育專業(yè)的生源素質(zhì)。近年來，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，居民收入水平快速提高，而教師工資的增長(zhǎng)速度卻一直比較緩慢，教師待遇和收入的實(shí)際水平較低，在一定程度上影響了高中畢業(yè)生報(bào)考教師教育專業(yè)的積極性。因此，應(yīng)適當(dāng)提高中小學(xué)教師的工資待遇，增加就業(yè)吸引力，提高高中畢業(yè)生報(bào)考教師教育專業(yè)的積極性，進(jìn)而提高生源素質(zhì)，這可以從源頭上部分解決教師教育專業(yè)學(xué)生能力不足的問題。

第二，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)教學(xué)能力的測(cè)評(píng)。教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教育行業(yè)的入職管理，從制度上堵住教師預(yù)備隊(duì)伍教育教學(xué)能力不足的漏洞。首先，教育行政部門要嚴(yán)格執(zhí)行對(duì)教師教育專業(yè)畢業(yè)生取得教師資格證書的監(jiān)管，取消教師教育專業(yè)畢業(yè)生免考獲得教師資格證書的做法，注重對(duì)其教育教學(xué)理論知識(shí)的測(cè)試，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)其教學(xué)能力的測(cè)試。對(duì)那些教學(xué)能力測(cè)試不及格者，一律不頒發(fā)教師資格證書，從而迫使教師教育專業(yè)學(xué)生重視教學(xué)能力的養(yǎng)成與提高。其次，對(duì)非教師教育專業(yè)畢業(yè)生教師資格證書的取得，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更高，要求應(yīng)該更嚴(yán)，讓那些真正愿意從事教育事業(yè)又能通過嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)能力測(cè)試的非教育教學(xué)專業(yè)高校畢業(yè)生加入到教師隊(duì)伍中來。

第三，加強(qiáng)思想教育工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)能力的重要性。教學(xué)能力是教師教育專業(yè)學(xué)生將來從事教師工作所必需的核心能力，也是教師教育專業(yè)學(xué)生作為未來教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。教學(xué)能力是影響教育水平、決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的高低將對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量產(chǎn)生舉足輕重的影響。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力對(duì)其未來教育教學(xué)生涯的重要作用，讓其認(rèn)識(shí)到肩負(fù)的責(zé)任，由此高度重視自身教學(xué)能力的養(yǎng)成。

第四，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提高教學(xué)能力提供更好的平臺(tái)。首先，地方院校教學(xué)主管部門要加大對(duì)說課與試講等實(shí)踐教學(xué)的支持力度。在不影響正常教學(xué)活動(dòng)的情況下，盡可能開放多媒體教室，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的各種教學(xué)技術(shù)、手段與方法進(jìn)行有效的實(shí)踐鍛煉，更好地運(yùn)用各種教學(xué)手段和技能。其次，組織學(xué)校、院系等各級(jí)教學(xué)技能比賽，為學(xué)生提供展示教學(xué)水平的機(jī)會(huì)，增加掌握教學(xué)本領(lǐng)的積極性。最后，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，積極從事家教工作，讓理論接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，從而讓他們更好地了解教師不僅要掌握專業(yè)知識(shí)、注意教學(xué)方法，還要掌握與學(xué)生溝通的技能和方法。

第五，聘請(qǐng)高水平中小學(xué)一線教師，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)訓(xùn)練。教師教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，要符合中小學(xué)的實(shí)際狀況，要與中小學(xué)新課程改革的精神相適應(yīng)。高校學(xué)生與中小學(xué)學(xué)生因年齡和知識(shí)基礎(chǔ)的不同，存在思維能力和學(xué)習(xí)能力的差異，針對(duì)二者的教學(xué)方法、手段也存在一定的不同。高校教育教學(xué)專業(yè)的教師一般本專業(yè)的理論知識(shí)較為豐富，對(duì)課堂教學(xué)更注重知識(shí)的傳授而相對(duì)忽視教學(xué)方法的運(yùn)用，他們一般不太熟悉中小學(xué)新課程的改革現(xiàn)狀和最新發(fā)展方向。聘請(qǐng)中小學(xué)高水平的一線教師指導(dǎo)教師教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，可以有效避免上述弊端，有利于教師教育專業(yè)學(xué)生將來從事教育教學(xué)時(shí)迅速適應(yīng)中小學(xué)的現(xiàn)狀。

總之，教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)過程，它不僅需要掌握本專業(yè)的理論知識(shí)和相關(guān)的教育教學(xué)理論，還要通過實(shí)踐訓(xùn)練熟練掌握各種教學(xué)及管理的技能和方法。對(duì)于地方高校教師教育專業(yè)的學(xué)生而言，主要是通過教學(xué)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練、說課與試講等課堂教學(xué)的實(shí)踐模擬訓(xùn)練，達(dá)到熟練掌握教學(xué)所需的各項(xiàng)技能的目的，為即將開始的畢業(yè)實(shí)習(xí)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備;最后通過到各中小學(xué)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，參與課堂教學(xué)及班級(jí)管理、教研活動(dòng)等，培養(yǎng)作為一名合格教師所必需的各種教學(xué)及管理能力，從而為中小學(xué)輸送合格師資力量。在教學(xué)能力培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。地方院校必須高度重視實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)教師教育專業(yè)學(xué)生掌握課堂教學(xué)所必需的技能與方法，從而有效提高教學(xué)能力。

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