摘要：字體設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要組成部分，是高職平面設(shè)計(jì)類專業(yè)的重要專業(yè)課程。文章主要從高職字體設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)、現(xiàn)狀及職業(yè)素質(zhì)本位的內(nèi)在關(guān)聯(lián)入手，探討高職字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、人格素質(zhì)的可行性與必要性，提出讓字體設(shè)計(jì)課程以其凸顯的文化個性成為高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中不可或缺的軟實(shí)力途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)本位；字體設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；創(chuàng)新

隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深化，從最初的求數(shù)量、求規(guī)模到現(xiàn)在的求質(zhì)量、求內(nèi)涵的辦學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高技能人才的同時，更注重學(xué)生的高素質(zhì)可遷移的終身教育。作為信息和文化傳播的主要載體——文字，其本身就具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵和高尚的精神意蘊(yùn)，字體設(shè)計(jì)課程在培養(yǎng)與提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。如何將民族文化與現(xiàn)代字體設(shè)計(jì)完美融合，全面提升學(xué)生文化綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的職業(yè)競爭力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前高職字體設(shè)計(jì)教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、高職字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中國的字體設(shè)計(jì)課程的前身叫做“美術(shù)字課”，主要是以手繪各種印刷字體為主的教學(xué)和實(shí)踐，但隨著新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，一段時間內(nèi)許多高職院校廣告專業(yè)取消了“美術(shù)字課”，傳統(tǒng)的手繪技能逐漸被數(shù)字技術(shù)所代替。在重復(fù)設(shè)計(jì)層出不窮的今天，如何在設(shè)計(jì)領(lǐng)域占據(jù)一席之地，如何擁有個性獨(dú)特的字體設(shè)計(jì)避免受眾的視覺審美疲勞，相當(dāng)一部分高職院校經(jīng)歷數(shù)次課程構(gòu)建改革之后，“美術(shù)字課”以“字體設(shè)計(jì)”這一新名詞重回歷史舞臺，成為平面設(shè)計(jì)類專業(yè)重要的必修課之一，但是相當(dāng)多的高職字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不明顯，筆者認(rèn)為主要的問題和誤區(qū)有以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)過分依賴數(shù)字化字體設(shè)計(jì)

數(shù)字科技的革命帶來了文字設(shè)計(jì)教學(xué)中質(zhì)與量的飛躍，教學(xué)中不再手繪臨摹各種印刷字體，專業(yè)設(shè)計(jì)軟件可更高效地提供多種新字體的設(shè)計(jì)與研究，字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)瞬間變得更為簡便、更為廣闊。本是技術(shù)革命的優(yōu)勢卻也導(dǎo)致了更多高職教師被動地成為機(jī)器說明書，在字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，對手繪徹底刪除，過分依賴數(shù)字化教學(xué)模式，使學(xué)生長期處于電腦軟件的運(yùn)用掌握中，失去大量漢字筆畫、結(jié)構(gòu)、字形、構(gòu)架、含義等字體設(shè)計(jì)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)?？焖偈炀毷褂脵C(jī)器完成字體變形成為學(xué)習(xí)的主要過程，進(jìn)而造成作業(yè)內(nèi)容膚淺，形式重復(fù)泛濫。如何擺脫工具的束縛，更多投身于字形字義完美結(jié)合的創(chuàng)意設(shè)計(jì)中已經(jīng)引起眾多設(shè)計(jì)院校的重視，然而高職字體設(shè)計(jì)教學(xué)還在強(qiáng)調(diào)技術(shù)的同時曲解了設(shè)計(jì)的本意，學(xué)生的字體設(shè)計(jì)作品只有標(biāo)準(zhǔn)的工業(yè)味，喪失文化根基的數(shù)字化字體設(shè)計(jì)教學(xué)必然沒有進(jìn)步和發(fā)展的空間。

（二）教學(xué)過分追求“現(xiàn)代感”的西式風(fēng)格

立足中國高職教育的字體設(shè)計(jì)課程應(yīng)該是以“漢字”為主的字體設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)毋庸置疑，可是受西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)思潮的影響，國內(nèi)高職字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)忽視了本民族漢字文化的博大精深，僅僅處于臨摹仿造西方表層視覺元素的變形裝飾，使得學(xué)生對中國漢字文化的了解一片空白，作業(yè)空洞、浮躁，甚至因盲目追求西式風(fēng)格而曲解了漢字背后蘊(yùn)藏的深厚文化內(nèi)涵，讓人哭笑不得。這樣的教學(xué)效果很大程度取決教師的專業(yè)文化修養(yǎng)，多數(shù)教師追求簡單易出效果的教學(xué)內(nèi)容而避重就輕，繞開學(xué)生較難理解的文化深層次領(lǐng)域而行之，簡單模仿拉丁字母的編排設(shè)計(jì)要求作業(yè)表面的“現(xiàn)代感”，整個課程目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施帶有明顯的功利性，甚至有極少數(shù)的教師不擅漢字書寫，極度缺乏對漢字文化的認(rèn)識和研究，致使教學(xué)實(shí)施完全傾向西方設(shè)計(jì)語言，表面與國際接軌的教學(xué)效果最終卻造成學(xué)生中西文化水土不服，并為后續(xù)設(shè)計(jì)類課程種下病根。

（三）教學(xué)中重形式設(shè)計(jì)輕文化素質(zhì)培養(yǎng)

在一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高技能型人才的高職教育大環(huán)境下，高職字體設(shè)計(jì)教學(xué)忽視學(xué)生文字理解應(yīng)用能力和漢字傳統(tǒng)文化歷史發(fā)展等職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生文化基礎(chǔ)本就薄弱，加之教師找到所謂的捷徑，即只講形式編排、創(chuàng)意表現(xiàn)等職業(yè)技能單一的教學(xué)目標(biāo)，致使學(xué)生普遍缺乏熱衷漢字運(yùn)用設(shè)計(jì)的激情，很多只偏愛做英文字體設(shè)計(jì)，完全失去本國文化操控能力，即便還算不錯的漢字設(shè)計(jì)作品連學(xué)生自己也不能道出設(shè)計(jì)由來的所以然，最終設(shè)計(jì)釋義也只能停留在線條裝飾、色彩運(yùn)用等形式美方面的闡述。這樣的教學(xué)目標(biāo)偏頗與單一無法真正培養(yǎng)出高技能可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才。

二、職業(yè)素質(zhì)本位的含義

職業(yè)素質(zhì)本位就是以培養(yǎng)工作職業(yè)所需的知識、能力和人格等職業(yè)綜合素質(zhì)為基本目標(biāo)。高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，專業(yè)技能是其主要特征，但是根本目標(biāo)還是培養(yǎng)具備必需的文化知識和健全的人格的人才。所以高職教育不能只談專業(yè)技術(shù)能力，更不能只培養(yǎng)一個簡單的工具應(yīng)用型人員，而要結(jié)合學(xué)生的全面健康發(fā)展，注重學(xué)生職業(yè)生涯和社會生活的持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展與社會發(fā)展的一致和諧。因此，職業(yè)素質(zhì)本位是高職課程教學(xué)的根本價(jià)值取向。

三、基于職業(yè)素質(zhì)本位的高職字體設(shè)計(jì)課程改革創(chuàng)新的有效策略

（一）以培養(yǎng)學(xué)生對漢字文化的高度認(rèn)知來提高學(xué)生專業(yè)知識素質(zhì)

高職教育是高等教育的一種類型，但是我們目前的高職教育的“高等性”不突出，很多高職院校的教師普遍認(rèn)為學(xué)生文化素質(zhì)差，對他們而言沒有理論文化知識再修的必要性，上來直接就是如何創(chuàng)意，如何跟隨潮流等新手法、新技術(shù)講授，卻不知職業(yè)技能的培養(yǎng)是建立在必要和必需的職業(yè)知識的基礎(chǔ)之上，沒有理論知識修養(yǎng)作為基礎(chǔ)，職業(yè)技能就會如同空中樓閣，不堪一擊，沒有一定的理論知識為導(dǎo)向，學(xué)生的思想、理念、行為就會喪失認(rèn)知根源。早有學(xué)者提出“實(shí)質(zhì)上以就業(yè)為導(dǎo)向除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)技能以外，還要促進(jìn)學(xué)生理論知識體系的完善和人文素質(zhì)的提升?！弊煮w設(shè)計(jì)作為文化特征突出的一門設(shè)計(jì)類課程，其本身就蘊(yùn)含著深厚而豐富的文化知識內(nèi)涵，漢字作為字體設(shè)計(jì)的重點(diǎn)對象，學(xué)生在字體設(shè)計(jì)課程中必需對漢字文化進(jìn)行足夠的學(xué)習(xí)和了解。如：漢字的起源，漢字的演變發(fā)展，漢字的構(gòu)造方式，漢字獨(dú)有的“中國式”設(shè)計(jì)思維方式，漢字的文化特征，漢字書法藝術(shù)的獨(dú)特魅力等有關(guān)漢字文化的理論知識，以培養(yǎng)學(xué)生對自己本民族傳統(tǒng)文化的高度認(rèn)知和理論修養(yǎng)，從而更好地為后續(xù)專業(yè)技能的掌握提供重要的理論導(dǎo)向。不管是顯性知識還是默會知識，學(xué)生只有不斷積累達(dá)到一定程度，才能言及真正意義上的“設(shè)計(jì)”二字。所以，漢字文化理論知識不僅不能輕描淡寫一概而過，反而要詳細(xì)并深入淺出地講授，使學(xué)生牢固理解并掌握，在今后的字體設(shè)計(jì)中才能避免盲目跟風(fēng)，流于形式的表層設(shè)計(jì)，甚至曲解漢字文化內(nèi)涵造成可笑更可悲的“腦殘?jiān)O(shè)計(jì)”。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生對中國民族傳統(tǒng)文化與西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)的融合創(chuàng)新來提高專業(yè)能力素質(zhì)

以培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)第一線的高技能專門人才為目標(biāo)的高職教育，其區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)屬性就是高度注重專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，所以能力素質(zhì)是字體設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)之主線。對于處在知識經(jīng)濟(jì)全球化浪潮席卷的21世紀(jì)，越來越多的人關(guān)注西方的現(xiàn)代設(shè)計(jì)思潮，于是字體設(shè)計(jì)課程從表現(xiàn)工具到表現(xiàn)手法皆以西方字體設(shè)計(jì)模式教學(xué)安排進(jìn)行。不可否認(rèn)數(shù)字媒體的進(jìn)步和西方現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)思想的成熟與完善給國內(nèi)設(shè)計(jì)帶來了全新的發(fā)展面貌，但是一味抄襲和模仿他國文化藝術(shù)，就能真正培養(yǎng)適合本國市場經(jīng)濟(jì)需要的技能型人才了嗎？試問，教學(xué)中是否考慮高職學(xué)生從小到大的生活環(huán)境、思維方式、人文影響等，一個區(qū)域，一個民族，時代性、歷史性的背景，僅僅依賴計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)，片面要求國際化設(shè)計(jì)風(fēng)格只會陷我們的學(xué)生于盲目、手足無措、胸?zé)o底氣的設(shè)計(jì)困境中無法自拔，并因?qū)嶋H環(huán)境與學(xué)習(xí)技能產(chǎn)生鴻溝而無從進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生應(yīng)付、放棄的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，這也成為高職教師不斷埋怨學(xué)生接受力差、能力低的主要原由。字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)中能否將學(xué)生們熟知的民族傳統(tǒng)文化元素結(jié)合新的表現(xiàn)技法，使字體設(shè)計(jì)立足民族超于國界成為中國自己的字體設(shè)計(jì)藝術(shù)值得廣大高職教師創(chuàng)新研究，帶領(lǐng)學(xué)生走出盲區(qū)。以下提出幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)施意見供參考。

1.傳統(tǒng)書法藝術(shù)再創(chuàng)造

書法是我國獨(dú)有的文字書寫藝術(shù)，是中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)的一朵奇葩，是我們最寶貴的藝術(shù)財(cái)富，它特殊的筆墨之美、章法之美、意境之美早已令世界各國贊不絕口，但隨著新媒體時代的到來，書法已漸漸被機(jī)器簡單取代，書法藝術(shù)的使用空間也不斷萎縮，很多高職院校早已取消了書法課程的教學(xué)。殊不知，我們在放棄自己傳統(tǒng)文化藝術(shù)的同時，他國早已悄悄迷上了我們的藝術(shù)瑰寶，日本有句通行說法：“棒球是一億多國民的體育，而書法則是一億多國民的藝術(shù)?！比毡緯◥酆谜哒计鋰铱?cè)丝诘牧种弧６覀冏鳛闀ㄋ囆g(shù)之“母國”，對其研究和運(yùn)用卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這一點(diǎn)應(yīng)引起高職教育的深刻反思。高職院校的字體設(shè)計(jì)教學(xué)中完全可以利用書法藝術(shù)結(jié)合現(xiàn)代創(chuàng)意進(jìn)行再設(shè)計(jì)，使作品表現(xiàn)出豐富的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的民族氣質(zhì)。在教學(xué)中，可多給學(xué)生欣賞設(shè)計(jì)大師及各類獲獎的字體設(shè)計(jì)作品，以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)眼界，領(lǐng)悟集書法藝術(shù)與現(xiàn)代表現(xiàn)為一體的“中式”魅力。當(dāng)然書法藝術(shù)的運(yùn)用能力不是一朝一夕間練就的，所以高職平面設(shè)計(jì)類專業(yè)在大一第一學(xué)期就應(yīng)將書法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課長期有效地開設(shè)下去，為后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)做好鋪墊。同時，書法課的開設(shè)對于學(xué)生養(yǎng)成手繪字體設(shè)計(jì)草圖的習(xí)慣也是較好的帶動，目前高職院校的學(xué)生嚴(yán)重缺乏手繪能力，思想浮躁，急于求成，字體設(shè)計(jì)沒有手繪草圖的習(xí)慣，過分依賴電腦軟件，造成思想創(chuàng)意等深層次表現(xiàn)內(nèi)容極度缺失。堅(jiān)持不懈練習(xí)書法便可在無形之中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動手能力，從而發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，拉開專業(yè)與非專業(yè)的區(qū)別，使學(xué)生的字體設(shè)計(jì)作品做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合、技術(shù)與藝術(shù)融合，在融合中創(chuàng)新開拓屬于自己的設(shè)計(jì)之路。

2.象形法則在視覺元素中的表現(xiàn)

字體設(shè)計(jì)的主要對象漢字是一個龐大的文字家族，其真正的起源便是原始圖畫，所以“象形”是漢字主要的造字之法。在高職字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漢字的“象形”造字法將萬物之形融入方正的字體當(dāng)中，利用現(xiàn)代造型藝術(shù)與傳統(tǒng)文化內(nèi)涵結(jié)合的表現(xiàn)途徑，形成漢字因物象形、望文而會意的圖形化特征，繼而創(chuàng)作出形神兼?zhèn)涞臐h字設(shè)計(jì)作品。這一點(diǎn)，在許多高職字體設(shè)計(jì)教學(xué)中已廣泛得到認(rèn)識和運(yùn)用，但是教學(xué)中，如何運(yùn)用具有象征性的圖形來含蓄、朦朧地表達(dá)漢字內(nèi)在的精神意蘊(yùn)恐怕就是教學(xué)的難點(diǎn)所在，學(xué)生對于象形法則在視覺元素中的表現(xiàn)通常會比較直白、具體，從而造成作品的膚淺、低俗。所以現(xiàn)代化概括、抽象、形式美設(shè)計(jì)語言的表現(xiàn)技法學(xué)習(xí)則就顯得尤為重要。總之，高職字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)不能僅僅停留在文字筆畫裝飾的表面化和隨意化，更多的要引導(dǎo)學(xué)生深入研究漢字內(nèi)在的文化屬性，找到形式與內(nèi)容、民族與世界完美的契合點(diǎn)，構(gòu)建服務(wù)民族、服務(wù)國家的字體設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展之路。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生的文字美感來提升學(xué)生的人格素質(zhì)

高職教育中的人格素質(zhì)指的是學(xué)生健康的職業(yè)心理和職業(yè)精神以及對待和迎接未來職業(yè)生涯的職業(yè)態(tài)度等。近年來，受整個社會功利性的負(fù)面環(huán)境影響，很多高職院校過于重技能輕人格素質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生只要有了一技之長，可以謀生，有口飯吃，高職的教育任務(wù)就算完成了。以至于在校時的學(xué)生整體學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁，沒有信仰，沒有追求，沒有審美情趣，沒有愛心，更沒有一顆不斷積極進(jìn)取的心，只是一個聽之任之的“空心人”。出校門后的他們常常表現(xiàn)出不能吃苦耐勞、缺乏合作精神、沒有健康積極的職業(yè)態(tài)度和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感等等，這種種問題恰恰就是高職課程教育對學(xué)生人格素質(zhì)培養(yǎng)的忽視而造成。因此字體設(shè)計(jì)課程在平時對文字的文化內(nèi)涵、字體美感的教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的精神、品質(zhì)及其終身發(fā)展素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)追求，使他們成為愛國、愛專業(yè)、有個性、具有主動積極的學(xué)習(xí)精神和專業(yè)創(chuàng)造性的綜合素質(zhì)的人才。

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