摘要：《大學(xué)英語》作為高職教育中一門重要的語言基礎(chǔ)課，其教學(xué)革新成為了有待突破的一個難點(diǎn)。如能使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生在不同階段所需，將有效地提高教學(xué)效率，同時(shí)有助于教師更具針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)與管理。然而在分級教學(xué)的實(shí)施過程中仍存在一些問題，亟待教育部門和相關(guān)教學(xué)機(jī)構(gòu)加以解決。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；分級教學(xué)；高職教育

中國經(jīng)濟(jì)近年來迅猛發(fā)展，隨著與海外市場交流的不斷深化與加強(qiáng)，市場對于高素質(zhì)英語技能型人才的需求量越來越大。這就要求我國各地的高職高專院校在英語教學(xué)，尤其是公共基礎(chǔ)課《大學(xué)英語》的教學(xué)過程中進(jìn)行突破與創(chuàng)新，以培養(yǎng)應(yīng)用型語言人才。由于每所高職院校在辦學(xué)條件、辦學(xué)理念乃至師資水平、教學(xué)模式等方面都存在差異，且入校初期學(xué)生與學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力存在著較大的差距，因此需要區(qū)別對待。

一、分級教學(xué)勢在必行

高職院校在本科批次后進(jìn)行招生，因而入校學(xué)生的整體素質(zhì)與高考時(shí)取得高分學(xué)生的綜合能力以及學(xué)習(xí)模式上本身就存在一定差距。近年來教育部放寬高校招生政策后，高職院校通過自主招生擴(kuò)招入校的少數(shù)學(xué)生甚至跳過了高中或者中專的學(xué)習(xí)，直接接受高等教育，故缺乏英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象較為普遍。其次，各地學(xué)生的英語水平不盡相同。例如經(jīng)濟(jì)水平較發(fā)達(dá)地區(qū)對學(xué)生英語教育的重視使得該地區(qū)的考生在進(jìn)入高職院校時(shí)大多都有較好的英語基礎(chǔ)，而偏遠(yuǎn)地區(qū)尤其是對英語教育重要性還無清晰認(rèn)識的一些地區(qū)考生英語水平較低。面對教學(xué)對象英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)“異材施同教”的滿堂灌教學(xué)模式，必然會挫傷教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力，造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力弱和基礎(chǔ)差的學(xué)生“消化不良”的局面。這便對《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中所提“層次要求”提出了挑戰(zhàn)。

二、分級教學(xué)的實(shí)施

1.分級教學(xué)模式的試行

三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院是依托于企業(yè)的一所高等職業(yè)院校，秉承敢打敢拼的企業(yè)文化精神，在海南高職院校中率先尋求突破，試圖通過嘗試大學(xué)英語分級教學(xué)尋求教學(xué)模式的突破以及教學(xué)質(zhì)量的提升。2010-2011年期間，外國語言系對2009級和2010級在校生進(jìn)行民意調(diào)查，并經(jīng)各方取證，搜集大學(xué)英語分級教學(xué)相關(guān)成果和實(shí)施方法；走訪分級教學(xué)成果顯著的示范院校，虛心請教該模式下學(xué)生分班、英語教學(xué)、管理等相關(guān)理論依據(jù)和實(shí)踐要求。通過長時(shí)間的各方協(xié)調(diào)準(zhǔn)備工作，2011年9月經(jīng)學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)與各部門支持，首次對2011級入學(xué)（除外語專業(yè)和其他個別專業(yè)）的1712名新生進(jìn)行了分級教學(xué)模式的分班考試，并結(jié)合學(xué)生的分班考試和高考英語成績分為A級（中級）班和B級（初級）班兩個級別；共28個分級班級，各班人數(shù)約60-70人。其中，15個A班，864人，占總?cè)藬?shù)的50.47%；13個B班，848人，占總?cè)藬?shù)的49.53%。2011級可承擔(dān)《大學(xué)英語》教學(xué)任務(wù)的英語教師共8名，平均每位教師教授3-4個班的課程。

2.分級教學(xué)模式的實(shí)施

伴隨著分級教學(xué)的效果逐步顯現(xiàn)，本院繼續(xù)在2012級、2013級和2014級非外語專業(yè)新生中推廣該教學(xué)模式?，F(xiàn)大學(xué)英語課程設(shè)置為1.5學(xué)年，分為兩個級別A級（中級）班和B級（初級）班，每級的周學(xué)時(shí)數(shù)均為4課時(shí)，共計(jì)196課時(shí)。這樣就打破了傳統(tǒng)的系部自然班級模式，能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有英語水平進(jìn)行課堂活動設(shè)計(jì)和管理，最大程度地因材施教。按照A級班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要求其高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試（以下簡稱A級考試），并通過教師的授課為其與專業(yè)英語課的順利銜接打下良好基礎(chǔ)。針對B級班學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱甚至無基礎(chǔ)且接受英語知識慢、學(xué)習(xí)熱情不高的特點(diǎn)，我院采用了從零開始學(xué)英語的教學(xué)理念。鼓勵該級學(xué)生參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試（以下簡稱B級考試），如有英語特別優(yōu)秀的學(xué)生，則鼓勵推薦其參加A級考試。同時(shí)，在教學(xué)期間對分級教學(xué)班級進(jìn)行動態(tài)跟蹤管理，每學(xué)期末的考核方式和考試內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也各有不同，依據(jù)學(xué)生在課堂上的平時(shí)表現(xiàn)和綜合成績?nèi)轿辉u定其所屬層級是否合理并及時(shí)進(jìn)行微調(diào)。

三、分級教學(xué)課堂管理中發(fā)現(xiàn)的問題

大學(xué)英語分級教學(xué)的教學(xué)管理較行政班級的管理復(fù)雜得多，而英語教師對于課堂的掌控和管理工作也成為了順利開展分級教學(xué)工作的重要保障之一?！罢n堂管理是在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸多因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程?！保敹Y容：2009）不難看出，課堂管理在教學(xué)過程中應(yīng)起到促進(jìn)、維護(hù)、保證教學(xué)的作用。而分級教學(xué)后的班級由于打破了原有行政班級的班制，將學(xué)生按英語水平分級分班，故科學(xué)分級教學(xué)缺乏自然班的班級凝聚力，并存在著一些問題。

1.A級班正態(tài)分布成績兩端的學(xué)生較難管理

英語教師在A級班的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)成績突出的尖子生由于基礎(chǔ)好、接收新知識的能力強(qiáng)，極易產(chǎn)生滿足感和優(yōu)越感，反而造成了曠課或者上課不認(rèn)真聽講甚至干擾課堂教學(xué)秩序的行為；而A級班中因在分級考試超常發(fā)揮而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，由于跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，逐漸失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣和動力，自暴自棄地在課堂上睡覺、講話或者采用曠課等消極方式來逃避。

2.B級班由于絕大多數(shù)學(xué)生的入校英語水平幾乎為零，造成了班級缺乏競爭力和學(xué)習(xí)動力的局面

B級班學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)存在一定的抵觸情緒，遲到、早退、曠課、玩手機(jī)、講話、睡覺等各種影響課堂秩序的現(xiàn)象層出不窮；且因缺少調(diào)動班級學(xué)習(xí)勁頭的領(lǐng)頭羊，英語教師常常在課堂教學(xué)過程中力不從心地在上演獨(dú)角戲，而學(xué)生真正參與課堂相關(guān)活動的積極性非常弱。因此，長期教授B級班《大學(xué)英語》課程的少數(shù)英語教師在課堂管理過程中使用簡單粗暴的消極與否定式命令和威脅等語言達(dá)成管理要求，表現(xiàn)專制且無法公正客觀地看待每個學(xué)生。

3.英語教師缺乏相應(yīng)的課堂管理技巧

在本院英語教研室中，教齡三年以上的教師占英語教師總數(shù)的88.9%，教齡五年以上的比例也高達(dá)74.1%，但年輕教師缺乏自主學(xué)習(xí)和主動與英語教學(xué)相關(guān)人士交流的問題依舊存在。

四、產(chǎn)生問題的主要原因

1.英語教師的授課量大、任課科目多

在平均每學(xué)期約每周14-20課時(shí)，人均每學(xué)期2-5門課（包括大學(xué)英語和專業(yè)英語）的教學(xué)任務(wù)安排體系下，本院英語教師疲于備課，無暇擴(kuò)寬課堂管理與教學(xué)相關(guān)的新知識。在分級教學(xué)課堂的管理方面進(jìn)行科研項(xiàng)目實(shí)證研究，更是難以達(dá)成。

2.教師專業(yè)能力欠缺

雖接近半數(shù)的英語教師已獲中級職稱（講師）或具有碩士研究生學(xué)歷，但整體呈現(xiàn)年齡分布偏年輕化以及科研能力薄弱的問題?？蒲小⒔萄袔ь^人少，相較本院的其他特色專業(yè)，在申報(bào)校級、省級的實(shí)證型課題上競爭力較弱。

3.部分英語教師缺乏危機(jī)意識

學(xué)校對教師的管理與評價(jià)機(jī)制還需進(jìn)一步完善。本院由于英語教師的人數(shù)無法滿足眾多英語課程門數(shù)的需要，故在考核期間出現(xiàn)個別教師的授課考核環(huán)節(jié)雖未達(dá)標(biāo)，但仍繼續(xù)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這就使得部分英語教師漸漸滿足于現(xiàn)狀、得過且過，遇到瓶頸期便失去了突破的動力和管理教學(xué)的激情。

4.海南地區(qū)高職院校英語教師間缺乏交流

教育教學(xué)工作，尤其是語言教學(xué)要想跟上時(shí)代的步伐和要求，就需要審時(shí)度勢，通過橫向與縱向的交流等各種外因作為誘導(dǎo)來激發(fā)教師自我提升的動力和競爭意識。

5.各種智能手機(jī)應(yīng)用的介入

隨著21世紀(jì)科技的發(fā)展，我們進(jìn)入了一個日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，近幾年網(wǎng)絡(luò)更是滲透到了每個智能手機(jī)使用者的工作、生活和學(xué)習(xí)等各個方面。各種智能手機(jī)應(yīng)用的出現(xiàn)對正常的課堂教學(xué)與管理造成了極大的干擾和困惑。及時(shí)通訊同其他APP，如微信、騰訊QQ、跑酷、美圖等各類層出不窮的應(yīng)用導(dǎo)致不少學(xué)生上課時(shí)分心，嚴(yán)重影響正常的教學(xué)秩序和課堂管理。

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