摘要：高職教育領(lǐng)域中微課建設(shè)尚處于起步階段，文章從微課的核心概念入手，闡述了高職院校進(jìn)行微課建設(shè)的基本策略和操作方法，并從技術(shù)層面闡述微課制作的常用方法，以此促進(jìn)高職院校課程建設(shè)與改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育；微課建設(shè)；策略

一、微課溯源

如今，以在線視頻為主要表現(xiàn)形式的微課，迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，并成為教育信息化領(lǐng)域最熱的話題及最重要的教育資源建設(shè)與應(yīng)用活動。關(guān)于“微課”的形式，最早可追溯至美國的Mc Grew教授創(chuàng)立的60秒課程，通過簡短的視頻，他為普通民眾普及有機(jī)化學(xué)方面的常識，主張學(xué)習(xí)者利用舞會、搭乘交通工具、乘坐電梯等碎片時(shí)間來學(xué)習(xí)。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose于2008年明確指出使用微講座授課，并配合作業(yè)與討論，與使用傳統(tǒng)課時(shí)進(jìn)行授課的教學(xué)效果是相當(dāng)?shù)?，David Penrose本人被學(xué)習(xí)者稱為“一分鐘教授”?，F(xiàn)在，教育界普遍認(rèn)為David Penrose提出的微講座輔以作業(yè)和討論模式是微課的核心內(nèi)涵。

在我國，微課概念由廣東省佛山市胡鐵生老師最早提出，并在佛山市的中小學(xué)基礎(chǔ)教育中廣泛實(shí)踐。胡鐵生基于基礎(chǔ)教育的視角將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。隨后他更加詳細(xì)地從資源構(gòu)成、課程載體、運(yùn)行方式、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式這五個(gè)維度來界定微課，并創(chuàng)造性地提出微課的“6+1”應(yīng)用模式，微教案、微課件、微練習(xí)構(gòu)成靜態(tài)技術(shù)型資源，圍繞著微視頻核心所開展的微反思、微點(diǎn)評、微反饋是動態(tài)智慧型資源。近年來，全國各級各類院校如火如荼地開展微課作品征集、競賽評選、教學(xué)大賽，應(yīng)用推廣等活動，結(jié)合各區(qū)域參賽作品來看，筆者認(rèn)為，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心給微課下的定義更符合高職教育特點(diǎn)：以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)空限制的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

盡管關(guān)于微課概念的表述不盡相同，但是關(guān)于微課的內(nèi)涵特征都達(dá)成了以下共識：一是微課的表現(xiàn)形式以微視頻的制作為關(guān)鍵核心，形式短小；二是微課的內(nèi)容圍繞具體學(xué)科的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，內(nèi)容精悍。

二、高職院校微課資源建設(shè)策略

微課的資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它不同于一節(jié)傳統(tǒng)的公開課、示范課的視頻拍攝和錄制，也不同于一個(gè)多媒體課件的制作。一套完整微課的開發(fā)，包含著多個(gè)環(huán)節(jié)，既涵蓋微課設(shè)計(jì)與開發(fā)，同時(shí)還應(yīng)該包括微課的實(shí)際應(yīng)用與效果評價(jià)，只有把微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用與評價(jià)等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，這樣的微課才具有真正的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。筆者從微課開發(fā)、制作與管理這三個(gè)維度來探討高職院校微課資源建設(shè)的具體策略。

1.實(shí)行項(xiàng)目化微課開發(fā)與管理

高職學(xué)院專業(yè)與課程眾多，采用何種方案整體規(guī)劃微課資源的開發(fā)關(guān)系到后續(xù)微課的制作與推廣應(yīng)用，能有效地解決微課資源重復(fù)和無序開發(fā)亂象。全國各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會可以統(tǒng)籌將專業(yè)核心課程進(jìn)行歸類整理，組織相關(guān)高職院校，分工進(jìn)行微課建設(shè)。一般而言，高職高專的專業(yè)大類均設(shè)有相應(yīng)的社團(tuán)組織以及行業(yè)協(xié)會，如行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會（簡稱行指委）以及專業(yè)教育指導(dǎo)委員會（簡稱教指委），在微課開發(fā)前期，通過行指委與教指委來組織協(xié)調(diào)行業(yè)內(nèi)各兄弟院校以及院校的校企合作相關(guān)企業(yè)開展交流與學(xué)習(xí)，組織專業(yè)相關(guān)院校進(jìn)行技術(shù)交流，通過項(xiàng)目招標(biāo)及申報(bào)評審立項(xiàng)的方法由專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有某門課程豐富建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的院校負(fù)責(zé)該課程相關(guān)微課開發(fā)制作標(biāo)準(zhǔn)的制定，按照職業(yè)崗位能力要求碎片化各個(gè)學(xué)習(xí)情境及其相應(yīng)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，充分利用行業(yè)內(nèi)各兄弟院校的優(yōu)質(zhì)資源，組建具體專業(yè)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，組織項(xiàng)目實(shí)施的過程中，通過各院校的專業(yè)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)現(xiàn)資源共享。

在這種方式的微課開發(fā)過程中，行指委與教指委提供一個(gè)聯(lián)系各相關(guān)院校的溝通交流渠道，微課建設(shè)過程中的經(jīng)費(fèi)既可以來源于課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)向教育主管部門申報(bào)的各級各類項(xiàng)目的支持，也可以來自行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)的贊助，當(dāng)然，承擔(dān)課程開發(fā)任務(wù)的各個(gè)院校應(yīng)采取配套經(jīng)費(fèi)支持。最終，開發(fā)完成的專業(yè)課程微課資源庫可以率先在參與開發(fā)的院校中進(jìn)行教學(xué)推廣應(yīng)用，也可以在更大范圍內(nèi)供更多的教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，結(jié)合應(yīng)用效果與專家點(diǎn)評由開發(fā)團(tuán)隊(duì)更新微課資源庫。

2.專業(yè)與技術(shù)綜合的團(tuán)隊(duì)化制作

簡單的微視頻可以以個(gè)人為單位來進(jìn)行制作，但微課的開發(fā)不是某個(gè)教師通過個(gè)人的力量能夠完成的，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了需要豐富的的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，還需要過硬的技術(shù)支撐，也就是說開發(fā)團(tuán)隊(duì)的成員既要有熟悉課程內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，又要有能熟練應(yīng)用微視頻制作技術(shù)的人員，因此，微課是團(tuán)隊(duì)智慧的產(chǎn)物，需要由專業(yè)教師與專業(yè)技術(shù)人員團(tuán)隊(duì)化協(xié)作完成。

微課資源開發(fā)過程涵蓋了課程總體規(guī)劃、內(nèi)容的裁剪、腳本的撰寫、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、主講的表現(xiàn)、教學(xué)輔導(dǎo)答疑以及穿插在整個(gè)過程中的制作技術(shù)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要分工協(xié)作。依據(jù)職業(yè)崗位需求分析和職業(yè)能力分析，重構(gòu)學(xué)習(xí)情境、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些只有通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)商榷才能完成。具體知識點(diǎn)采用哪種微課表現(xiàn)形式、是采用錄屏軟件制作還是采用攝像錄制方式、后期制作問題都是要研究討論的，所以應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專業(yè)骨干教師和配套技術(shù)人員，組建微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)，做好微課開發(fā)總策劃。

近幾年的全國微課制作比賽充分暴露了一個(gè)問題，大部分參賽教師在微課制作時(shí)的最大障礙就是技術(shù)問題，因?yàn)槲⒄n內(nèi)容的載體為視頻或者動畫，因此微課的制作需要使用相關(guān)的工具軟件，例如Adobe Premiere、Prezi、Flash等等，絕大多數(shù)專業(yè)教師無法獨(dú)立操作完成，他們在錄制軟件與設(shè)備操作、視頻鏡頭切換過渡，片頭片尾加工、音效字幕等后期剪輯與美化過程中碰到了諸多困難，使得微課制作難以持續(xù)順利進(jìn)行，因此，參與微課開發(fā)的學(xué)校要大力開展相關(guān)的培訓(xùn)，除了讓專業(yè)教師熟練掌握微課制作的基本方法與技術(shù)外，還應(yīng)該培養(yǎng)和提供一支視頻制作專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍，為微課的開發(fā)提供技術(shù)保障。

3.后臺管理標(biāo)準(zhǔn)化，組建微課資源庫

健全的多功能微課平臺是進(jìn)行微課資源共享的重要保障，教育主管部門應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃，使用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺設(shè)計(jì)理念構(gòu)建專業(yè)化微課平臺以支撐微課教學(xué)，相關(guān)的職教優(yōu)質(zhì)微課資源上傳平臺由教育主管部分負(fù)責(zé)管理和維護(hù)，構(gòu)建微課資源庫，滿足共享和應(yīng)用的需要，學(xué)習(xí)者可以借助平臺觀看微課、學(xué)習(xí)討論、下載資源、檢索微課等。

目前我國的高職院校已經(jīng)建設(shè)了眾多國家精品課程和精品資源共享課，全國高職教育領(lǐng)域已建成了一批具有特色的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，但是平臺的課程不僅無法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代用戶的“注意力模式”，也難以滿足一線教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，而且因?yàn)榫W(wǎng)速等原因，造成了教育資源建設(shè)與應(yīng)用中的浪費(fèi)。比如，學(xué)生開著教學(xué)視頻做著其他的事情，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中常常需要能“信手拈來”的“短小精悍”的教學(xué)視頻用于課堂教學(xué)過程中的情境創(chuàng)建、課程導(dǎo)入等，但精品課程視頻一般都是以一堂課45分鐘為單位制作的，教師經(jīng)常需要先將它們進(jìn)行碎片化加工后才能使用。教學(xué)視頻的加工過程，不僅浪費(fèi)了教師寶貴的時(shí)間，而且增加了教師應(yīng)用教學(xué)視頻資源的難度，如能夠統(tǒng)一將平臺中的精品課程進(jìn)行系統(tǒng)化、批量化加工、編輯與碎片化處理，使其符合微課的理念和特點(diǎn)，這樣既可繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)還可在短時(shí)間里形成一定規(guī)模數(shù)量的微課資源庫，是成本最小、收效最快的微課資源建設(shè)方式。當(dāng)然，在組建微課資源庫的同時(shí)，要避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的單向傳送與知識的簡單呈現(xiàn)，不斷提高完善平臺的交互功能，平臺建設(shè)要加強(qiáng)交互功能模塊，使學(xué)生在互動的教學(xué)環(huán)境中將知識內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中情感的交流，避免人機(jī)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)與乏味。

三、微課制作的一般技術(shù)方法

微課制作的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)就是微教學(xué)視頻的制作。在微教學(xué)視頻制作上，可以采用錄屏軟件錄制與攝像拍攝錄制等辦法，或者使用Flash等軟件工具合成錄像與課件等多元途徑開發(fā)微課資源。不同的方式有其不同的資源開發(fā)特色與適用課程，采用不同的方式制作微課，既豐富了微課資源，又增加了微課特色和類型，在實(shí)際應(yīng)用中，具體應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程性質(zhì)與授課內(nèi)容，靈活選擇、交叉使用。

廣受一線教師喜愛的錄屏軟件在操作上較為簡單，容易上手，而且功能強(qiáng)大，但它僅適用于比較重視邏輯推理和演繹內(nèi)容的理論課程的講解，比如Camtasia Studio軟件可以錄制教師在電腦屏幕上所展現(xiàn)的教學(xué)過程、聲音和圖像，然后對錄制后的視頻文件進(jìn)行編輯，這種內(nèi)容呈現(xiàn)方式比較單一，因此，涉及到具體操作演示的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程，則更適合采用攝像錄制法，利用攝像設(shè)備進(jìn)行拍攝，并在后期編輯美化，可以全方位地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)場景，教師的操作示范要領(lǐng)，甚至可以將學(xué)生的錯(cuò)誤操作與正確操作進(jìn)行對比，這種多維度的知識技能呈現(xiàn)方式，使知識傳導(dǎo)效率更高，學(xué)生能更快更準(zhǔn)地掌握實(shí)踐技能，這種視頻類型也更能抓住學(xué)生的眼球，提高其自主學(xué)習(xí)的興趣，但攝像錄制法相比錄屏軟件來講，資金、人力與物力的投入更大，它需要投入專業(yè)的影視拍攝與錄制設(shè)備，需要配備專門的技術(shù)人員進(jìn)行全程攝制，并進(jìn)行后期剪輯，視頻制作團(tuán)隊(duì)的水平在一定程度上直接影響到微課的教學(xué)效果。

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