摘要：隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的貫徹落實，關(guān)于本科層次高等職業(yè)教育的相關(guān)問題的研究逐步引起人們的關(guān)注并日漸成為目前我國高等教育界研究的熱點。通過對近幾年本科層次高等職業(yè)教育的相關(guān)研究文獻進行分析，歸納我國學者的聚焦領(lǐng)域，以期在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上對未來本科層次高等職業(yè)教育及其相關(guān)問題進行更深入、更廣闊的研究。

關(guān)鍵詞：本科層次；高等職業(yè)教育；研究綜述

經(jīng)過二十多年的迅猛發(fā)展，高等職業(yè)教育無論是在院校數(shù)目、在校生人數(shù)，還是招生規(guī)模都已在高等教育中占據(jù)了半壁江山。然而，在高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴大的同時，其所培養(yǎng)的人才卻逐步難以滿足我國社會經(jīng)濟發(fā)展對高級技術(shù)應(yīng)用型人才的需要，?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育逐漸顯示出與社會經(jīng)濟發(fā)展的不相適應(yīng)?；诖?，我國學術(shù)界開始對本科層次高等職業(yè)教育進行關(guān)注，并逐步開始研究。文章對這一問題的相關(guān)研究成果進行分析，進一步深化對本科層次高等職業(yè)教育相關(guān)問題的認識，從而促進我國本科層次高等職業(yè)教育的發(fā)展。

我國進行本科層次高等職業(yè)教育研究始于20世紀90年代末，筆者對相關(guān)文獻的檢索時間跨度集中在2000—2015年。筆者以“高職本科”、“本科高職”、“本科層次高等職業(yè)教育”、“技術(shù)本科”為主題，在中國知網(wǎng)上進行文獻檢索，從搜索到的文獻的來源看，包括期刊、報紙、碩博士論文、會議等，其中以期刊為多。從文獻發(fā)表的年份來看，近幾年該方向的研究論文數(shù)目逐漸增多，這說明近年來隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步對高層次技術(shù)應(yīng)用型人才需求的擴大，對本科層次高等職業(yè)教育的關(guān)注逐漸升溫。

通過對相關(guān)文獻進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)目前我國學術(shù)界對本科層次高等職業(yè)教育的研究主要集中在以下幾個方面。

一、關(guān)于本科層次高等職業(yè)教育概念的研究

對于本科層次高等職業(yè)教育的概念，已經(jīng)有不少學者進行了深入的研究和探討，不同的人對其有不同的理解。目前，在我國學術(shù)界對本科層次高等職業(yè)教育的研究成果中，研究者們對本科層次高等職業(yè)教育的使用，概括起來，主要有“技術(shù)本科”、“本科高職”、“高職本科”三種。

關(guān)于“技術(shù)本科”，較早提出這一概念并產(chǎn)生較大影響的是石偉平、郭揚等學者。石偉平、徐國慶在《試論我國技術(shù)本科的發(fā)展》中指出，技術(shù)本科即本科層次的技術(shù)教育，并從從經(jīng)濟、社會發(fā)展的必要性和技術(shù)體系的獨立性兩個角度，論證當前在我國發(fā)展技術(shù)本科的必要性和緊迫性。[1]郭揚在《關(guān)于我國發(fā)展技術(shù)本科的策略研究》中提出發(fā)展較長學制的高等職業(yè)教育——技術(shù)本科，可以有效滿足我國進入WTO后對于培養(yǎng)技術(shù)精英人才的需求。[2]此外，劉文華在《技術(shù)本科教育——構(gòu)建職教體系的有效銜接》中從構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的角度指出技術(shù)本科實質(zhì)上就是本科層次的高等職業(yè)教育。[3]

關(guān)于“本科高職”這一概念，李均等學者在《發(fā)展本科高職的誤區(qū)及其校正》中提出本科高職即本科層次的高等職業(yè)教育。[4]曲洪山等人在《本科高職與技術(shù)本科辨析》中提出本科高職，即本科層次的職業(yè)技術(shù)教育。

對于“高職本科”的提法，鐘云華在《對高職院校舉辦高職本科教育的探討》中界定高職本科教育是指高職院校開辦的，以培養(yǎng)技術(shù)理論與實踐技能相結(jié)合的、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才的一種較高層次的高等職業(yè)教育。[5]王蘇蘇等學者在《發(fā)展我國高職本科教育勢在必行》中對高職本科沒有界定而直接使用。[6]

綜上所述，“技術(shù)本科”、“本科高職”、“高職本科”這三個概念表達的都是同一個意思，即本科層次的高等職業(yè)教育，只不過是研究者所站角度的不同而已。但為了更加規(guī)范和統(tǒng)一地使用本科層次高等職業(yè)教育的概念，相比較而言，不管是從本科層次高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標著眼，還是依據(jù)各主要發(fā)達國家的實踐經(jīng)驗，“技術(shù)本科”這一表達更為準確，更能詮釋我國本科層次高等職業(yè)教育的內(nèi)涵。

二、關(guān)于本科層次高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵的研究

對于本科層次高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵的研究，綜合我國學術(shù)界相關(guān)研究成果，研究者們對其理解形成了較為統(tǒng)一的認識。

涂向輝認為本科層次高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標應(yīng)強調(diào)技術(shù)，突出應(yīng)用，注重技能，關(guān)注創(chuàng)新，兼顧人文。[7]程忠國、李玉春等人在《高職本科：一個亟待探索與創(chuàng)新的教育層次》中通過將高職本科與普通本科、高職?？七M行比較，概括出高職本科人才培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)學歷層次的高等性，培養(yǎng)目標的職業(yè)性，人才能力結(jié)構(gòu)的技術(shù)性、綜合性、創(chuàng)新性等。[8]侯春雨在《本科層次高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標探討》中指出，本科層次高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)層次的高等性，知識結(jié)構(gòu)強調(diào)綜合性，能力結(jié)構(gòu)注重職業(yè)性。[9]汪倩倩建議，高職本科人才培養(yǎng)目標主要應(yīng)包括四個方面：（1）教育類型角度：明確高職本科教育是屬于高等職業(yè)教育范疇，職業(yè)性是其本質(zhì)屬性；（2）教育層次角度：明確高職本科教育是職業(yè)教育的高層次，是高等職業(yè)教育體系中本科層次教育；（3）教育方向角度：明確高職本科教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高端技術(shù)應(yīng)用型人才；（4）教育面向角度：高職本科教育培養(yǎng)的人才主要面向科學研究、社會服務(wù)等，而滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要是高職本科教育人才面向的主要方向。[10]

可見，研究者對本科層次高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵的理解已經(jīng)形成了較為統(tǒng)一的認識，并認為層次的高等性，知識、能力結(jié)構(gòu)的綜合性、職業(yè)性是其重要體現(xiàn)。但綜觀我國目前的相關(guān)研究成果，對該研究僅停留在適合所有專業(yè)的普遍性的理論研究層面，只是從宏觀層面界定了本科層次高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標的定位，而針對某一具體專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，如該專業(yè)人才培養(yǎng)目標的構(gòu)成，以及相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式的專門性、實證性研究較少，因此，側(cè)重于本科層次高等職業(yè)教育某一具體專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的研究應(yīng)成為今后的研究方向。

三、關(guān)于發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育的必要性研究

學者們從不同角度、不同層面對發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育的必要性進行了充分研究。綜合起來，主要從以下幾個方面進行了論述。

（一）滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步對高級技術(shù)應(yīng)用型人才的需求

李曉明在《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高職本科教育發(fā)展——以地方應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型高職本科為選擇》中指出，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展、科技進步以及我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，迫切需要發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育，提升技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)層次。[11]鐘云華在《對高職院校舉辦高職本科教育的探討》中也指出轉(zhuǎn)型社會對高級技術(shù)型人才的旺盛需求是我國舉辦本科高職教育的內(nèi)在動力。

（二）完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要

潘懋元在《建立高等職業(yè)教育獨立體系芻議》中認為，職業(yè)教育作為一種教育類型，不應(yīng)該僅限于專科層次，應(yīng)該有本科層次，甚至應(yīng)該有職業(yè)教育的碩士、博士。[12]馬燕在《發(fā)展本科層次職業(yè)教育：動因、問題與出路》一文中指出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建是發(fā)展本科層次職業(yè)教育的外部推動力。王蘇蘇等學者在《發(fā)展我國高職本科教育勢在必行》一文中提出，高職教育只有逐步包含高職?？?、高職本科和高職研究生三個層次并日臻成熟才能成為“完整形態(tài)”的高等教育，才能形成完整的具有理論意義上的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。[13]

（三）滿足受教育者接受更高層次職業(yè)教育的愿望

王蘇蘇在《發(fā)展我國高職本科教育勢在必行》中分析，隨著高等教育大眾化的實現(xiàn)，高職學生為尋求更高的職業(yè)發(fā)展空間，他們有接受更高層次職業(yè)教育的強烈愿望，我國應(yīng)適度發(fā)展高職本科教育。鐘云華也認為，隨著高等教育大眾化的實現(xiàn)，高校畢業(yè)生數(shù)量增加，學歷層次較低的高職畢業(yè)生面臨失業(yè)的可能性增大，為尋求較為理想的工作，他們對接受更高層次的職業(yè)教育有著強烈愿望。

可見，目前我國學者對于發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育必要性的研究是較為豐富、系統(tǒng)的，對其必要性的研究也形成了較為統(tǒng)一的認識，筆者認為這些內(nèi)容值得借鑒和吸收。然而，綜觀相關(guān)研究成果，我國大多數(shù)學者對發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育必要性的認識僅僅局限于社會經(jīng)濟發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建等角度，沒有探究更深層次的原因。其實本科層次高等職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展是教育系統(tǒng)內(nèi)外部眾多因素相互作用的結(jié)果，除上述原因外，目前高等職業(yè)教育與普通高等教育之間不平等的政策待遇也是促使我國本科層次高職教育發(fā)展的重要因素，這種不平等的政策待遇表現(xiàn)在各個方面，例如政府財政投入力度、招生批次與范圍等。因此，對于發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育必要性的認識，還有待于我們在未來的工作中進行更深層次的研究與探索。

四、關(guān)于發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育的路徑選擇研究

對于應(yīng)該選擇何種路徑發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育，我國學術(shù)界眾說紛紜。通過梳理相關(guān)研究成果，綜合得出我國學者對發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育的路徑選擇主要有以下四種。

（一）新建本科院校改制舉辦本科層次的高職教育

石偉平、徐國慶建議對一部分新建本科院校通過改革課程模式，加強實踐，突出特色發(fā)展技術(shù)本科，不僅有利于人才培養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的調(diào)整，還能使轉(zhuǎn)型大學獲得重新發(fā)展的機會。[14]張千友在《新建本科院校：職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)與應(yīng)對》中較為系統(tǒng)地分析了地方新建本科院校發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育的必要性、可行性，認為新建本科院校具有發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育的優(yōu)勢。[15]闕明坤在《本科層次職業(yè)教育：繼承與創(chuàng)新》中通過對新建本科院校的培養(yǎng)規(guī)格及目標進行分析，指出將新建本科院校改制，舉辦本科層次的高職教育是其理想選擇。[16]李望國等人認為，新建地方本科院校具有發(fā)展本科層次高職教育的廣泛基礎(chǔ)，改造現(xiàn)有的教學型、應(yīng)用型本科院校，以職業(yè)教育為目標，構(gòu)建涵蓋?？啤⒈究?、碩士教育層次的完備的高職教育新體系。

（二）高職?？圃盒Ｉ衽e辦本科層次的高職教育

楊金土提出“高職分化”方案，將我國目前現(xiàn)有的一部分高職?？圃盒＾k成四年制技術(shù)本科，培養(yǎng)技術(shù)人才。石偉平、徐國慶指出，讓極少數(shù)條件優(yōu)越的高職院校在嚴格審核的基礎(chǔ)上升格為技術(shù)本科，這些高職院校具有優(yōu)質(zhì)的教學資源和辦學經(jīng)驗，有的甚至還具有一定的行業(yè)背景，允許其升為本科，更容易辦出特色。[17]趙巖鐵在《高職院校晉升本科學校實施策略分析》中系統(tǒng)分析了示范性高職?？圃盒Ｉ?，舉辦本科層次高職教育的策略，并指出示范性高職升格是發(fā)展本科層次高職教育的重要途徑。鐘云華通過對高職院校自身所具備的優(yōu)勢資源及其人才培養(yǎng)目標定位、師資隊伍建設(shè)方面進行分析，認為將高職?？圃盒Ｉ駷楸究?，舉辦高職本科教育更容易辦出特色。

（三）部分普通本科大學辦二級職業(yè)學院實施高職本科教育

郭揚建議從職教體系內(nèi)的“專升本”起步，先由發(fā)達地區(qū)，尤其是普通本科大學的職業(yè)技術(shù)學院比較集中的城市，探索實施二年制技術(shù)本科試點，以招收高職?？圃盒５膽?yīng)屆畢業(yè)生，實施高職本科教育。[18]

（四）高職專科院校品牌或優(yōu)勢專業(yè)升本，實施高職本科教育

王明倫在《發(fā)展高職本科須解決好三個關(guān)鍵問題》中指出，選擇辦學基礎(chǔ)比較扎實的國家示范性高職院校的優(yōu)勢專業(yè)進行專升本試點是高職本科發(fā)扎起始階段較為理想的選擇。[19]黃達人在《高職院校試點四年制職業(yè)本科專業(yè)》中建議在產(chǎn)業(yè)聚集、有強烈產(chǎn)業(yè)需求的部分地區(qū)，選擇與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密、有實際需求的相關(guān)專業(yè)進行四年制職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的試點。孫世娟在《淺談高職院校開展本科層次高職教育的可行性》中從五個方面分析了高職院校的優(yōu)勢專業(yè)開展本科層次高職教育的可行性。

可見，我國學術(shù)界關(guān)于發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育的路徑選擇方面的研究較為豐富，由于研究的出發(fā)點和視角的差異，研究者們對本科層次高等職業(yè)教育的發(fā)展路徑持不同的看法。綜觀相關(guān)研究文獻，我國學者對這一問題的研究主要集中于宏觀層面對發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育路徑選擇的理論研究，包括對各辦學主體舉辦本科層次高等職業(yè)教育的可行性進行論證，以及對某一學科課程體系的構(gòu)建進行探討，而關(guān)于高職院校某一特色或品牌專業(yè)如何進行本科試點，以及對這一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位、課程體系、教學模式進行具體、詳細的實踐研究相對缺乏。同時，通過梳理現(xiàn)有的研究成果可以看出，目前我國在發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育的研究方法的選擇上，以基于文獻的理論研究較多，而通過數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷的實證研究較少。因此，在未來的研究中，我們在深化本科層次高等職業(yè)教育發(fā)展路徑選擇探討的同時，更要側(cè)重于通過基于調(diào)查和數(shù)據(jù)的實踐研究，論證高職?？颇骋痪唧w專業(yè)實施本科層次高等職業(yè)教育的可行性。

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